生本理念下的拼音教學(xué)

1、.生本理念下的拼音教學(xué)摘我不知道漢語拼音是在什么時候成為孩子上學(xué)后第一個必經(jīng)的莊園，成為孩子識字前必經(jīng)的一道門坎的，但我知道古人的學(xué)習(xí)生涯是直接從認(rèn)字開場的。清代唐彪的?父師善誘?中便有詳細(xì)的介紹：“生子至三四歲時，口角清楚，知識稍開，即用大小木板方寸許，四方者千塊，漆好，朱書?千字文?，每塊一字，盛以木匣，令其子每日識十字，或三五字識字多者、或乳媼、或仆婢，量予獎賞，那么終日引誘認(rèn)字，勝于引誘戲罵矣。復(fù)令其湊集成句讀之，或聚或散，或亂或齊，聽其頑耍，那么識認(rèn)是真，如資質(zhì)聰明者，百日可識完。再加以?三字經(jīng)?、?千家詩?等書，一年可識一兩千字。然后從師入塾又如蔣士銓四歲時，母親教他認(rèn)字的方法是用

2、細(xì)竹絲，把它們按照點(diǎn)、橫、撇、捺的位置分別組成不同的漢字，然后抱著孩子坐在膝蓋上一個個地認(rèn)。教育學(xué)家、社會心理學(xué)家王東華也曾感慨：“皇皇數(shù)千年祖國識字的經(jīng)歷不去總結(jié)，更以西洋的拼音來輔助識字，識字居然越教越難，成為一道關(guān)口，真令天下士人齒寒！作為一線老師，我并不排斥拼音在識字教學(xué)中的輔助作用，但對于以往孩子入學(xué)后必須花上一兩個月的時間來專攻拼音的做法卻不能茍同。拼音并不是孩子識字的瓶頸和不可或缺的拐杖，而僅僅只是一種輔助工具，完全可以淡化。借著“生本實(shí)驗的東風(fēng)，我們實(shí)驗老師在教學(xué)中進(jìn)展了一些探究，即強(qiáng)化認(rèn)字，淡化拼音，使學(xué)生在識字中閱讀，在閱讀中識字，獲得了非常好的教學(xué)效果。上述內(nèi)容是生本實(shí)驗

3、學(xué)校深圳南山實(shí)驗學(xué)校的一位老師所著。坦言，之前，我一直所承受的也是學(xué)前一兩個月首教拼音的形式，慚愧，小女子才疏學(xué)淺了。對于我們要先學(xué)生字，后學(xué)拼音的說法，是我第一次聽到“生本同時聽到的信息。對于這種打破傳統(tǒng)的教法，我打心眼里覺得很新奇，那時我很向往。后來，在生本理念下，我們在磕磕碰碰的識字教學(xué)中，又要去教學(xué)拼音了。怎么教？那時的我很茫然。記得那天，我是一直盯著教研員余老師，希望她快快吐出“真經(jīng)。在余老師的方法傳授下，我和其他老師一樣，豁然明了了。我總結(jié)出生本拼音下，我們教學(xué)要遵循“直觀性“整體性“遷移性“興趣性和“整體性于是我們開場了。整體輸入：第一節(jié)課，我找來前段時間小朋友學(xué)過的23個字，讓

4、小朋友讀了一遍而后貼在黑板上。我告訴小朋友，今天這些字的讀音，詹老師要用另外一種方法讀出來。小朋友們奇怪時，我就要求小朋友盯住我的嘴巴，開場拼了。小朋友奇怪中班里少有部分孩子學(xué)前學(xué)過拼音，早道了是怎么回事，但學(xué)過的孩子太少了。就這樣，我又用筆一個個勾出每個音節(jié)的第一個字母，告訴他們：這叫聲母。同時將23個聲母打在了幻燈上。興趣識記：播送的b 潑水的p 雙門m 拐棍f 馬蹄d 傘把t 單門 n 小棍趕豬l9像g 蝌蚪的k 喝水的h 1字拐彎就念 j 氣球的q 西瓜的xZh ch sh 加椅子 翹舌頭一棵小苗 r r r板凳z 刺猬的c 蠶吐s樹杈 y 屋頂?shù)?w巧用聲母歌，孩子們在興趣中獲知。游戲穩(wěn)固：容量大，時間短，種種焦慮讓我們在在整個拼音教學(xué)中還是很多時候用了傳統(tǒng)的教法。但很多時候，假如只是單純的機(jī)械練習(xí)，孩子們很快就沒有了興趣。于是，我們還是設(shè)計了很多游戲。1 丟色子。2做拼一拼讀一讀的游戲。一個小棍，一個半圓形紙圈。在隨意擺中穩(wěn)固了bP d q3小猴過河 引導(dǎo)小猴一步步跨過河中的石頭拼讀其間帶有腔調(diào)的音節(jié)。4 拿著40位孩子的名字拼音卡片，我詭秘的宣布“拼音國王有禮物要派送了。每位同學(xué)都欣喜著拼讀著別人的名字，快樂地拿到自己的名字。特別是像吳鈺怡。這三個字都是整體認(rèn)讀音節(jié)。孩子感興趣極了。就這樣，我們的拼音教學(xué)就這樣完畢了?？珊⒆舆€有一大部