互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學的探究論文

1、互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學的探究論文互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學的探究論文摘要：本文從生態(tài)學視域?qū)⑵叽笊鷳B(tài)學原理和規(guī)律與互聯(lián)網(wǎng)外語教學相結(jié)合，通過詳細分析生態(tài)位理論、限制因子定律、耐度定律、最適度原則、協(xié)同進化理論、最優(yōu)采食理論以及花盆效應(yīng)并根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)外語教學的特點和存在的問題提出合理化教學建議。關(guān)鍵詞：生態(tài)學原理；外語教學；互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境一、引言“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在2012年被首次提出后，以“互聯(lián)網(wǎng)”為驅(qū)動實現(xiàn)中國傳統(tǒng)行業(yè)重構(gòu)的同時，也引領(lǐng)了我國教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的學科。對于外語教學來說，互聯(lián)網(wǎng)已然形成了新的教學生態(tài)環(huán)境，在變革傳統(tǒng)教學模式的同時，也

2、為外語行業(yè)帶來了無盡的教學設(shè)想和途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語課程以互聯(lián)網(wǎng)為依托、移動技術(shù)為補充，具有虛擬社會化、教學交際化、情景真實化、學習泛在化等特點，為模擬真實自然的語言習得環(huán)境創(chuàng)造了優(yōu)勢條件。二、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)外語教學生態(tài)環(huán)境（一）種群與生態(tài)環(huán)境種群是指生活在一定時間和空間內(nèi)的同一物種的集合體。在生態(tài)環(huán)境中，種群中的個體彼此影響，通過相互依存與競爭的關(guān)系使得該種群得以生存和發(fā)展。換句話說，種群中的個體不是孤立存在的，只有種群中的共生關(guān)系才能保證每個個體的存在。生態(tài)環(huán)境是指影響生物生存與發(fā)展的環(huán)境總和。自然的生態(tài)環(huán)境有助于物種的健康發(fā)展以及生態(tài)系統(tǒng)的平衡。適當?shù)娜藶楦深A(yù)確實能夠促進某些物種的存續(xù)

3、，但是過多的人為因素最終會導致整個生態(tài)平衡的破壞。（二）構(gòu)建適合學生種群發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境在教學中，學生和教師是兩大種群。學生種群內(nèi)部、教師種群內(nèi)部以及學生和教師種群之間都存在相互作用。與生態(tài)學中的種群發(fā)展類似，學生種群只有在自然真實的語言環(huán)境中才能得到語言技能上的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入形成了良好的教學生態(tài)環(huán)境，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點模擬真實的語言環(huán)境，既可以自建小型網(wǎng)絡(luò)教學平臺，也可以采用較為成熟的、正式發(fā)行的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如近年來國內(nèi)各高校引進的朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺（以下簡稱LEI）。這些網(wǎng)絡(luò)平臺為聽說課提供了豐富的教學資源、真實的語言環(huán)境、互動的交流平臺、全面的學習跟蹤和多樣的

4、考核模式（王瑞堯，2016）。在互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境中，學生群體在適當?shù)闹笇履軌蛟谧匀坏恼Z境中模仿母語的習得過程，促進語言知識和技能的有效內(nèi)化。根據(jù)種群的內(nèi)部相互依存和競爭的關(guān)系，教師還要著重創(chuàng)建鼓勵積極互動和良性競爭的交互環(huán)境，使學生通過互聯(lián)網(wǎng)形成一個學習的網(wǎng)絡(luò)，不僅語言知識信息豐富暢通，同時在虛擬的環(huán)境中加強學生之間以及師生之間的交流與合作，形成學習的共同體。三、生態(tài)學原理在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學中的指導與應(yīng)用（一）遵循“生態(tài)位理論”，保證利于學習的師生生態(tài)位“生態(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能地位。生態(tài)位理論指出每個生物在長期的生存競爭中都有一個最適合自己生存的時空位置（任麗，2013）

5、。隨著生態(tài)環(huán)境的變化和自身的發(fā)展，某一物種的生態(tài)位會動態(tài)發(fā)展的變化，但是為了保證整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，該物種的生態(tài)位又會在某一范圍內(nèi)保持相對穩(wěn)定。在同一個生態(tài)環(huán)境中，不同的物種不會占據(jù)同一個生態(tài)位，他們會通過彼此的協(xié)調(diào)與競爭最終找到適合自己生存的生態(tài)位。在網(wǎng)絡(luò)教學生態(tài)環(huán)境中，教師和學生主體的生態(tài)位也不能產(chǎn)生混亂。與傳統(tǒng)外語課堂不同，互聯(lián)網(wǎng)能夠為學生模擬真實的語言情景，在這種仿真的環(huán)境中，學生主體需要更為主動的參與，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色也會變得更加弱化，課堂教學過程不僅要加強“學生主體教師主導”的理念，還要積極推進學生自主性學習模式，因此良好的師生生態(tài)位能夠促進網(wǎng)絡(luò)教學的有效進行。（二）利用“限

6、制因子定律”，尋找網(wǎng)絡(luò)外語教學的限制因子在生態(tài)學中，“限制因子定律”也被稱為最小因子定律。李比希（JustusLiebig）在1840年發(fā)現(xiàn)谷類作物的產(chǎn)量通常不受它大量所需營養(yǎng)元素的、限制，而是受到那些微量元素的限制，這些影響生長的微量元素就是限制因子。任何接近或超過生物耐受范圍的生態(tài)因子都可能成為限制因子，雖然其他生態(tài)因子的作用量都非常適度，生物個體的正常發(fā)展也會受到明顯的限制，因此限制因子是影響生物生存發(fā)展的關(guān)鍵性因子（任麗，2013）。在互聯(lián)網(wǎng)的外語教學中，尋找限制因子并將限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃邮墙虒W和研究的關(guān)鍵。根據(jù)筆者之前的實踐教學和相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響互聯(lián)網(wǎng)外語教學的限制因子主

7、要有以下幾個：1.自主學習能力。在親身體驗式的網(wǎng)絡(luò)外語教學中，自主學習能力是關(guān)鍵的限制因子。無論網(wǎng)絡(luò)資源多么真實豐富，網(wǎng)絡(luò)平臺多么科學有效，教師多么認真負責，如果缺乏自主學習能力，學生就不能主動有效地獲取語言知識和技能。因此，在網(wǎng)絡(luò)外語教學中指導和培養(yǎng)學生自主學習是教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。2.網(wǎng)絡(luò)教學資源的合理安排。如果網(wǎng)絡(luò)教學資源缺乏趣味性、語言活動單調(diào)乏味、教學內(nèi)容冗長繁瑣、網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)混亂，那么學生就會失去學習興趣，被動或拒絕繼續(xù)學習。因此選擇內(nèi)容豐富有趣、結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是保證教學順利進行的關(guān)鍵因子。由于需要經(jīng)濟上的投入，這也確實需要學校和教師所在部門的大力支持。3.大班授課。由于網(wǎng)絡(luò)

8、機房的配置問題，大班授課是比較普遍的情況。大班授課之所以是限制因子是因為人數(shù)過多會導致由于過度依賴網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的學習孤立、師生互動減少等問題。要想解決這一問題，3-5人的合作化小組（4人為最佳）可以將大班分成小的模塊，通過完成任務(wù)、內(nèi)部互助來削減大班限制因子。至于其他影響網(wǎng)絡(luò)外語教學的限制因子如學習動機、計算機操作技能等以及這些限制因子對于教學的影響到底有多大還需要進一步的實踐研究。（三）根據(jù)“耐度定律”和“最適度原則”，進行適度的自主性學習美國生態(tài)學家謝爾福德（Shelford）在1911年提出了“耐度定律”，即生物對每個生態(tài)因子都有耐受的上限和下限，上下限之間即是對該生態(tài)因子的耐受范圍，最適

9、宜生存的區(qū)間是“最適生存區(qū)”，在教學生態(tài)學中也被稱為“最適度原則”。某一種生態(tài)因子過多或過少都會對該生物產(chǎn)生不良的影響。在耐受范圍內(nèi)，根據(jù)“最適度原則”互聯(lián)網(wǎng)外語教學最需要注意的就是教師的教學參與度，也可以被理解為學生的自主學習程度。教師過多地參與網(wǎng)絡(luò)教學過程會減少學生主動體驗網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境的機會，教師過少地參與教學或者學生完全自主性學習也會產(chǎn)生學習目標和學習內(nèi)容模糊的情況。齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學習研究框架（表1），該框架包含自主學習的六個方面，這六個方面都達到或都達不到是學生自主學習耐度的上限和下限。因此在網(wǎng)絡(luò)外語教學中建議教師在課前根據(jù)這六個方面向?qū)W生明確學習目標、內(nèi)容和方

10、法，通過安排清晰的學習任務(wù)、適當講解重難點以及課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺一對一跟蹤和評價，使教學在最適度范圍內(nèi)順利進行。（四）遵循“協(xié)同進化理論”，促進合作與競爭一個物種的進化必然會改變其作用于其他物種的選擇壓力，引起其他生物也發(fā)生變化，這些變化反過來又會引發(fā)相關(guān)物種的進一步變化，這種相互適應(yīng)、相互作用的共同進化關(guān)系即為協(xié)同進化（曹湊貴，2002）。除了“教學相長”是“協(xié)同進化”的一個方面外，學生之間相互影響、刺激、競爭和合作也能夠促使學生個體和群體的共同發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)外語教學不能單純地把學生置于互聯(lián)網(wǎng)的學習任務(wù)中，而是要在教學設(shè)計和過程中注重學生的交互合作，同時在考核評價中注意學生的良性競爭。（五）

11、根據(jù)“最優(yōu)采食理論”，給予學生獲取語言知識和技能最優(yōu)途徑的建議“最優(yōu)采食理論”是指捕食者在付出代價的同時應(yīng)該喜食有最大凈回報的食物。根據(jù)該理論，學生會根據(jù)自身特點和環(huán)境來采取最適合自己的方式以及最佳的途徑來獲取語言知識和技能。但是，在實際外語教學中由于學習目標模糊、學習內(nèi)容混亂，學習方法傳統(tǒng)、學習途徑單一等問題，學生自身并不清楚該通過何種方式和途徑獲取相應(yīng)的語言知識。在筆者針對該問題所設(shè)置的問卷調(diào)查中，有70%的學生認為英語學習主要還是通過傳統(tǒng)的課堂教學。盡管有一部分學生提到了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如英美視頻、外語站等，但是都普遍反映不知道該學些什么也不知道該怎樣學。因此，在“最優(yōu)采食理論”指導下，

12、教師應(yīng)指導學生明確語言知識的獲取方式和途徑，也可以通過積極引入不同的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生創(chuàng)設(shè)多種學習環(huán)境和方式，滿足不同的知識采食途徑。（六）規(guī)避“花盆效應(yīng)”，促進學生可持續(xù)性學習發(fā)展“花盆效應(yīng)”是指在人為提供的適宜條件下花可以長的很好，但是一旦脫離人的照顧就會枯萎（王瑞堯，2016）。互聯(lián)網(wǎng)就是一個開放的半人工花盆環(huán)境，學生在教師的指導下可以順利進行網(wǎng)絡(luò)語言學習，但是一旦脫離教師的監(jiān)控和管理，往往會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習障礙。因此，教師不僅要使學生明確網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)還要注重培養(yǎng)他們的自主學習能力，除此之外，在課上和課后都要進行及時有效的一對一監(jiān)控和評價，使學生在教師的主導下自主完成學習內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學生可以脫離教師的獨立學習能力。四、結(jié)語生態(tài)學與教育相結(jié)合形成了一個新的學科教育生態(tài)學。在外語教學中，利用生態(tài)學中的原理和規(guī)律分析和指導語言學習也是外語教師和研究者的一個新的研究領(lǐng)域和方向。在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的外語教學中，教師要著重為學生創(chuàng)設(shè)適宜語言學習的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，