中學(xué)生物實踐活動一

1、活動一活動一 探究非生物因素對鼠婦分布的影響探究非生物因素對鼠婦分布的影響學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1 1 體驗引導(dǎo)中學(xué)生理解體驗引導(dǎo)中學(xué)生理解“探究的一般過程探究的一般過程”的的教教學(xué)學(xué)的的情境設(shè)置情境設(shè)置和和教學(xué)過程教學(xué)過程。 2 2 闡明闡明“提出問題提出問題”的途徑和方法的途徑和方法 3 3 體驗圍繞體驗圍繞“提出問題提出問題”和和“作出假設(shè)作出假設(shè)”的的“實實驗方案設(shè)計驗方案設(shè)計”的教學(xué)過程，學(xué)會指導(dǎo)的教學(xué)過程，學(xué)會指導(dǎo)對照實驗對照實驗的設(shè)計。的設(shè)計。思考討論與教學(xué)：思考討論與教學(xué)：1“1“提出問題提出問題”的途徑有哪些？的途徑有哪些？（兩個小組完成）（兩個小組完成）2“2“提出問題提出

2、問題”的方法有哪些？的方法有哪些？（兩個小組完成）（兩個小組完成）3 3 生物實驗的生物實驗的設(shè)計原則設(shè)計原則有哪些？有哪些？（兩個小組完成）（兩個小組完成）4 4 如何將如何將“探究探究”滲透至本課題的教學(xué)？滲透至本課題的教學(xué)？ （1 1 兩個小組片斷教學(xué)，兩個小組片斷教學(xué)，2 2 一個小組評價總結(jié)）一個小組評價總結(jié)）5 5 如何將設(shè)計如何將設(shè)計“對照實驗對照實驗”滲透至本課題的教學(xué)？滲透至本課題的教學(xué)？ （1 1兩個小組片斷教學(xué)，兩個小組片斷教學(xué)，2 2 一個小組評價總結(jié)）一個小組評價總結(jié)）教教 學(xué)學(xué) 過過 程程 小組成員職責(zé)分工與合作學(xué)習(xí)：小組成員職責(zé)分工與合作學(xué)習(xí)：( (小組長職責(zé)、設(shè)

3、置對照實驗、討論思考和教學(xué)問題、小組長職責(zé)、設(shè)置對照實驗、討論思考和教學(xué)問題、學(xué)習(xí)成果匯報學(xué)習(xí)成果匯報) ) 匯報與評價：匯報與評價：1“ 提出問題提出問題”的途徑有哪些？的途徑有哪些？ （1 1）自然發(fā)現(xiàn)（達(dá)爾文）自然發(fā)現(xiàn)（達(dá)爾文 弗萊明弗萊明 巴浦洛夫等）巴浦洛夫等） （2 2）調(diào)查研究（薩姆納）調(diào)查研究（薩姆納 ）“提出問題提出問題”技能包括：技能包括：發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題和和定義問題定義問題兩個兩個階段，為作出假設(shè)奠定基礎(chǔ)。階段，為作出假設(shè)奠定基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題：在陰暗潮濕有機(jī)質(zhì)豐富的土壤里，生活：在陰暗潮濕有機(jī)質(zhì)豐富的土壤里，生活著鼠婦，通常在遮蓋物如：落葉、磚瓦、花盆下藏著鼠婦，通

4、常在遮蓋物如：落葉、磚瓦、花盆下藏匿，匿，當(dāng)遮蓋物被翻開，鼠婦立即爬往其它遮蓋物下當(dāng)遮蓋物被翻開，鼠婦立即爬往其它遮蓋物下藏匿。藏匿。（陰暗潮濕有機(jī)質(zhì)豐富的地方有鼠婦分布）（陰暗潮濕有機(jī)質(zhì)豐富的地方有鼠婦分布）定義問題定義問題：可能由于：可能由于驚嚇驚嚇或或震動震動或或光光等因素導(dǎo)致其等因素導(dǎo)致其向新的遮蓋物下逃生藏匿。向新的遮蓋物下逃生藏匿。提出值得研究的問題提出值得研究的問題：震動震動或或光光是影響鼠婦分布的是影響鼠婦分布的非生物因素嗎？非生物因素嗎？2 “ 提出問題提出問題”的方法有哪些？的方法有哪些？（1 1）站在新的角度思考問題）站在新的角度思考問題（逆向思維；批判性思維）（逆向思維

5、；批判性思維）如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律（2 2）提出全新的見解）提出全新的見解（直覺、靈感思維；批判性思維）（直覺、靈感思維；批判性思維）如：促胰液素的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說提出的理論依據(jù)如：促胰液素的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說提出的理論依據(jù) 堅持不懈的實踐活動堅持不懈的實踐活動 具有強(qiáng)烈的科學(xué)意識具有強(qiáng)烈的科學(xué)意識 擁有敏銳的洞察力等擁有敏銳的洞察力等3 生物實驗的生物實驗的設(shè)計原則設(shè)計原則有哪些？有哪些？ 生物實驗是通過生物實驗是通過控制控制和和干預(yù)干預(yù)實驗對象而進(jìn)行的探實驗對象而進(jìn)行的探索活動索活動 控制性原則：控制性原則： 在在分析分析的基礎(chǔ)上，找出影響現(xiàn)象產(chǎn)生的各種因素，的基礎(chǔ)上

6、，找出影響現(xiàn)象產(chǎn)生的各種因素，從而以從而以控制控制或或干預(yù)干預(yù)某一某一需要研究的因素需要研究的因素來達(dá)到認(rèn)識事來達(dá)到認(rèn)識事物物本質(zhì)本質(zhì)的目的。的目的。（確定反應(yīng)變量）（確定反應(yīng)變量）對照性原則：對照性原則： 比較比較是確定事物之間是確定事物之間異同異同和和關(guān)系關(guān)系的過程。通過對的過程。通過對控制對象所表現(xiàn)出來的特征的控制對象所表現(xiàn)出來的特征的比較比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的，發(fā)現(xiàn)事物之間的差異性、同一性及其關(guān)系。差異性、同一性及其關(guān)系。（設(shè)置對照，控制非反應(yīng)變量，保證結(jié)果僅由反應(yīng)變量所導(dǎo)致）（設(shè)置對照，控制非反應(yīng)變量，保證結(jié)果僅由反應(yīng)變量所導(dǎo)致） 重復(fù)性原則：重復(fù)性原則： 通過控制某一需要通過控制某一

7、需要研究因素研究因素得到的實驗結(jié)果，可得到的實驗結(jié)果，可能由于實驗對象的能由于實驗對象的個體差異個體差異或具體或具體操作中的失誤操作中的失誤而受而受到影響；需要設(shè)置重復(fù)以排除偶然性。到影響；需要設(shè)置重復(fù)以排除偶然性。1 1 重復(fù)實重復(fù)實 驗驗2 2 擴(kuò)大實驗的樣本擴(kuò)大實驗的樣本3 3 將該實驗結(jié)果推廣到同類事物中去再次實驗將該實驗結(jié)果推廣到同類事物中去再次實驗 重復(fù)性原則可盡可能的消除重復(fù)性原則可盡可能的消除非處理因素非處理因素所造成的所造成的誤差。誤差。（排除偶然誤差）（排除偶然誤差） 隨機(jī)性原則：隨機(jī)性原則： 以數(shù)學(xué)隨機(jī)化理論為指導(dǎo)，將以數(shù)學(xué)隨機(jī)化理論為指導(dǎo)，將實驗系統(tǒng)實驗系統(tǒng)進(jìn)行隨進(jìn)行隨

8、機(jī)化處理，以機(jī)化處理，以消除消除或或減少實驗中的系統(tǒng)誤差減少實驗中的系統(tǒng)誤差，進(jìn)而避，進(jìn)而避免實驗結(jié)果的偶然性。免實驗結(jié)果的偶然性。（排除系統(tǒng)誤差）（排除系統(tǒng)誤差）4 如何將如何將“探究探究”滲透至本課題的教學(xué)？滲透至本課題的教學(xué)？ “ “探究探究”的程序性知識教學(xué)的程序性知識教學(xué)（談話法（談話法 科學(xué)故事引入）科學(xué)故事引入） 體驗體驗“非生物因素對鼠婦分布的影響非生物因素對鼠婦分布的影響”的的探究過程探究過程 提出問題提出問題（自然觀察；嘗試用書面或口頭表述問題）（自然觀察；嘗試用書面或口頭表述問題） 作出假設(shè)作出假設(shè)（根據(jù)自然觀察的客觀事實提出可能的設(shè)想；估（根據(jù)自然觀察的客觀事實提出可能

9、的設(shè)想；估計假設(shè)的可檢驗性（預(yù)期）計假設(shè)的可檢驗性（預(yù)期） 設(shè)計對照實驗的教學(xué)，并進(jìn)行對照實驗的設(shè)計設(shè)計對照實驗的教學(xué)，并進(jìn)行對照實驗的設(shè)計 實施對照實驗實施對照實驗 得出結(jié)論得出結(jié)論 總結(jié)總結(jié)“探究探究”的技能和具體要求的技能和具體要求 課標(biāo)（義）課標(biāo)（義）P9P9 實驗的設(shè)計原則總結(jié)實驗的設(shè)計原則總結(jié)（結(jié)合完成討論題（結(jié)合完成討論題P1P15 5）5 如何將設(shè)計如何將設(shè)計“對照實驗對照實驗”滲透至本課題的教學(xué)？滲透至本課題的教學(xué)？ 在完成提出問題和作出假設(shè)的教學(xué)后進(jìn)行在完成提出問題和作出假設(shè)的教學(xué)后進(jìn)行對照實對照實驗程序性知識驗程序性知識教學(xué)教學(xué) 對照實驗的概念（以故事引入對照實驗的概念（以故事引入 總結(jié)）總結(jié)） 對照實驗設(shè)計的流程對照實驗設(shè)計的流程 反應(yīng)變量的選擇反應(yīng)變量的選擇 （需要研究的量（需要研究的量 可變化）可變化） 非反應(yīng)變量的控制非反應(yīng)變量的控制 （非研究的量（非研究的量 完全一樣完全一樣 同一