低年級說話訓(xùn)練

1、語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分，而說話又是人們進(jìn)行交際的手段。為此，小語教學(xué)大綱把提高學(xué)生的口語交際能力做為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求我們?nèi)w語文教師在教學(xué)中注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，幾年的教學(xué)使我認(rèn)識到說、演結(jié)合是進(jìn)行低年級說話訓(xùn)練的有效途徑。我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行這方面訓(xùn)練的。一、興趣引路，創(chuàng)設(shè)說的情境興趣是最好的老師。學(xué)生即使有較高的智力，但如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，其學(xué)習(xí)效果仍然不高；反之，學(xué)生的智力雖屬平常，但如果對所學(xué)的內(nèi)容有興趣，也能取得卓越的成績，所以在教學(xué)中我從激發(fā)學(xué)生興趣入手創(chuàng)設(shè)說的情境。借助故事，吸引學(xué)生聽。聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生只有愿意聽，才能在聽中學(xué)到

2、知識，學(xué)到說的方法。小學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，傳統(tǒng)的說教只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的厭煩情緒。為提高學(xué)生的興趣，應(yīng)結(jié)合他們愛聽故事的特點(diǎn)，把一些知識性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)到知識。低年級的教材是圖文并茂，敘述的內(nèi)容適合兒童心理，但單純的講解仍不能使學(xué)生的注意力長期保持。為此，針對教材故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我改變傳統(tǒng)的講授方法，把一些課文改編成童話故事，借助于講故事來吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)小語四冊小蝌蚪找媽媽一文時(shí)，開篇沒有直接引入，而是借助故事引入吸引學(xué)生聽的興趣，借助于惟妙惟肖的講解、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、生動(dòng)形象的體態(tài)語言，使學(xué)生愛聽。教給方法、引導(dǎo)學(xué)生說。兒童都有表達(dá)的欲望，學(xué)前兒童常常會(huì)口不

3、閑地小聲叨叨，但由于對事物認(rèn)識得少，了解得有限，只能借助自己的理解來說明事物，所以常出現(xiàn)簡短的“電報(bào)語言”。為鞏固學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生由想說到會(huì)說，我們在教學(xué)中就要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生說。為此，我在講故事吸引學(xué)生聽時(shí)，借助于加重語調(diào)，讓學(xué)生了解說明要領(lǐng)。如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之時(shí)，教給學(xué)生基本句式“誰干什么"，“誰怎么樣”，“什么干什么”，“什么怎么樣”。說一句話時(shí)必須包括這幾部分才算完整。并在教學(xué)中加大這一方面訓(xùn)練，如在教漢語拼音“a”時(shí)，讓學(xué)生說出“拿手電那人是誰"，“他在干什么”，“小女孩又在干什么"。就這樣每教一個(gè)新知識，學(xué)生每回答一個(gè)問題，都讓學(xué)生把話說完整、

4、說具體。由于我在教學(xué)中進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練，所教班學(xué)生入學(xué)后不到一個(gè)月就能在回答問題時(shí)全都說完整話了。二、表演搭橋，鞏固說的興趣低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，常常把動(dòng)畫片和電視上看到的內(nèi)容在生活中加以模仿?？伤麄冏⒅氐闹皇潜砻娆F(xiàn)象。為把學(xué)生的表象和說話聯(lián)系起來，把比比劃劃同說話能力結(jié)合起來，我從以下幾方面進(jìn)行了訓(xùn)練借助表演，讓學(xué)生置身具體的環(huán)境之中，有話可說。小學(xué)生年齡小、接觸事物范圍窄，雖有說的欲望，但卻缺少說的內(nèi)容。為此針對學(xué)生表演興趣高，我在教學(xué)中讓學(xué)生把生活中的經(jīng)歷表演出來，把電視上看到的感興趣內(nèi)容表演出來，使學(xué)生看表演、練說話，以便有話可說。例如，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，單純讓學(xué)生說見到的事，他們?nèi)狈τ^

5、察能力，缺少興趣，為此，針對小學(xué)生愛好游戲的特點(diǎn)，我利用晨讀說話時(shí)間，讓學(xué)生每人看電視，學(xué)一個(gè)有趣的動(dòng)作，并表演出來，其他同學(xué)輪流把觀察到的表演說出來。同時(shí)利用自習(xí)課、說話課，在班級做貼鼻子、畫嘴巴、找朋友等游戲，讓學(xué)生在游戲中練說，在游戲中增長知識。借助表演，讓學(xué)生抓住說的重點(diǎn)，掌握說的方法。小學(xué)生說話的最大缺點(diǎn)，就是說話時(shí)抓不住重點(diǎn)，敘述時(shí)眉毛胡子一把抓，如同記流水帳一樣。為讓學(xué)生敘述時(shí)抓住重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)說話課，在教學(xué)看圖說話在公共汽車上，指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫后，沒有讓學(xué)生說，而是讓學(xué)生自由結(jié)組，把圖上內(nèi)容表演出來，選擇比較好的一組在全班表演后，再練習(xí)說。這樣由于學(xué)生進(jìn)入了情境之

6、中，感受到并體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作，所以不僅抓住了重點(diǎn)，而且條理清楚地說出了人物的心理活動(dòng)。程序詞的運(yùn)用，動(dòng)詞的選擇，擬人化的作用，對于孩子們來說是個(gè)難點(diǎn)。為化難為易，讓學(xué)生們盡快掌握說的方法，我在教學(xué)課文小馬過河時(shí)改變常規(guī)，讓學(xué)生先編排課本劇，讓其他同學(xué)依課本劇敘述后再同課文形成對比。為讓學(xué)生盡快掌握程序詞的運(yùn)用，把手工制作引進(jìn)課堂，借助于制作不倒翁、用橡皮泥制作小動(dòng)物、折紙拼圖等游戲。學(xué)生在用好“先”、“然后”、“最后”等程序詞時(shí)能恰當(dāng)?shù)厥褂谩扒?、插、扎、揉、搓、拼”等表?dòng)作詞語，同時(shí)學(xué)會(huì)用擬人化的方法，說出自己的感受。如一個(gè)學(xué)生制作完后，說那個(gè)不倒翁在他的桌上來回?fù)u晃，像個(gè)老爺爺，似乎在對

7、他說“你看我多自在，左搖、右搖，就是搖不倒”逗得他哈哈大笑。就這樣，化學(xué)生難于理解的，難于運(yùn)用的語語為簡單的游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)到知識，在演中學(xué)到方法。三、說演結(jié)合，提高說的質(zhì)量低年級兒童年齡小，常常在說的過程中忘記了演，在表演中忽視了說。為提高學(xué)生的綜合能力，我在訓(xùn)練過程中注重了說演結(jié)合。以說促演，提高學(xué)生的表演能力。說是演的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級兒童模仿力強(qiáng)，想象豐富，常把枯燥乏味的語言文字想象成有血有肉的動(dòng)畫，把童話故事配以優(yōu)美的動(dòng)作。為此，我在教學(xué)中把教材中的童話、寓言等故事，改變傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答的方法，以講故事的方式向?qū)W生講述，讓學(xué)生借助于自己的理解，互相討論，自由結(jié)組，編成課本劇，

8、以加深理解，增強(qiáng)表演能力。以演帶說，提高學(xué)生說的水平。惟妙惟肖的表演，不僅有益于身心，陶冶學(xué)生的情操，而且對提高學(xué)生的觀察、思考、想象能力有重要作用。為使學(xué)生說的水平不斷提高，我在教學(xué)中，以學(xué)生的表演帶動(dòng)學(xué)生的說話，收到了良好效果。如在教學(xué)美麗的公雞一課時(shí)，為讓學(xué)生把公雞、蜜蜂、啄木鳥的想法充分表達(dá)出來，我一面讓學(xué)生表演它們的動(dòng)作神態(tài)，使學(xué)生身臨其境般感受當(dāng)時(shí)情境，從而展開合理想象；一面讓學(xué)生看表演，設(shè)身處地想象，如果你就是那個(gè)公雞或啄木鳥，你會(huì)怎樣想、怎樣說。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，不僅學(xué)生的思維想象力得到明顯提高，而且說的水平也日漸增長。說演結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。如果說說是演的基礎(chǔ)，演是說的依據(jù)，那么說演結(jié)合就是提高學(xué)生能力的法寶，學(xué)生只有做到了說中學(xué)演、演中練說，綜合能力才會(huì)不斷提高。仍以美麗的公雞為例，我讓學(xué)生演課本劇時(shí)邊演邊說。當(dāng)學(xué)生演到公雞四處比美趾高氣揚(yáng)地出現(xiàn)到啄木鳥面前，飾公雞的學(xué)生說“這么難看的啄木鳥，我得羞辱羞辱他?！倍哪绝B的學(xué)生想“光長得好看有什么用，真讓人討厭?！焙⒆觽兊男睦砘顒?dòng)既附合了課文內(nèi)容，又為課文增添了活力，加深了學(xué)生對課文的理解。這樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們無拘無束地交往著、說笑著。多渠道并進(jìn)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，縮短了師生之間的