教育學(xué)原理第六章課程

1、第六章第六章 課課 程程第一節(jié)第一節(jié) 課程與課程理論課程與課程理論一、課程的含義一、課程的含義n即教學(xué)科目即教學(xué)科目n即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)n即文化再生產(chǎn)：從社會(huì)文化中選擇即文化再生產(chǎn)：從社會(huì)文化中選擇n即社會(huì)改造的過程即社會(huì)改造的過程n回答回答“什么知識(shí)最有價(jià)值什么知識(shí)最有價(jià)值”課程：即文化再生產(chǎn)課程：即文化再生產(chǎn)n課程是社會(huì)文化的反映課程是社會(huì)文化的反映n學(xué)校教育的職責(zé)是再生產(chǎn)對(duì)下一代學(xué)校教育的職責(zé)是再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)和價(jià)值有用的知識(shí)和價(jià)值n社會(huì)文化中的現(xiàn)存偏見社會(huì)文化中的現(xiàn)存偏見n知識(shí)的霸權(quán)知識(shí)的霸權(quán)課程：即社會(huì)改造的過程課程：即社會(huì)改造的過程n試圖在學(xué)校建立新的社會(huì)秩序試圖在學(xué)校建

2、立新的社會(huì)秩序n當(dāng)代社會(huì)的主要問題和主要弊端、當(dāng)代社會(huì)的主要問題和主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象以及改造社會(huì)、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象以及改造社會(huì)、規(guī)劃社會(huì)活動(dòng)等。規(guī)劃社會(huì)活動(dòng)等。 （社會(huì)方面（社會(huì)方面批判意識(shí)）批判意識(shí)）古德來(lái)德（美國(guó)）對(duì)課程類別的歸納古德來(lái)德（美國(guó)）對(duì)課程類別的歸納n理想的課程理想的課程n正式的課程正式的課程n領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程n實(shí)行的課程實(shí)行的課程n經(jīng)驗(yàn)的課程經(jīng)驗(yàn)的課程二、課程理論流派二、課程理論流派1、經(jīng)驗(yàn)主義課程論（實(shí)用主義課程論）、經(jīng)驗(yàn)主義課程論（實(shí)用主義課程論）n以杜威為代表以杜威為代表n主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)n課程以兒童的活動(dòng)為中心課程以兒童的活動(dòng)為中心n課程的組織應(yīng)考慮兒

3、童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。課程的組織應(yīng)考慮兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。2、學(xué)科中心主義課程論、學(xué)科中心主義課程論和和：n柏拉圖：精英教育柏拉圖：精英教育智慧智慧n課程內(nèi)容：人類文化的課程內(nèi)容：人類文化的“共同要素共同要素”。n學(xué)科教學(xué)：提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)：提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)：n具有理智訓(xùn)練價(jià)值的具有理智訓(xùn)練價(jià)值的“永恒學(xué)科永恒學(xué)科”更有價(jià)值。更有價(jià)值。n閱讀經(jīng)典名著閱讀經(jīng)典名著3、社會(huì)改造主義課程論、社會(huì)改造主義課程論n課程圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問題來(lái)組織。課程圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問題來(lái)組織。n以幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展為目標(biāo)以幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展為目標(biāo).n主張學(xué)生參與到社會(huì)中去。主

4、張學(xué)生參與到社會(huì)中去。4、存在主義課程論、存在主義課程論n知識(shí)成為人的意識(shí)和感情才存在知識(shí)成為人的意識(shí)和感情才存在n學(xué)生本人為自己的存在負(fù)責(zé)學(xué)生本人為自己的存在負(fù)責(zé) 課程由學(xué)生的需要來(lái)決定課程由學(xué)生的需要來(lái)決定n課程是學(xué)生自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段課程是學(xué)生自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段5、后現(xiàn)代主義課程論、后現(xiàn)代主義課程論n學(xué)校達(dá)到哪些目標(biāo)？學(xué)校達(dá)到哪些目標(biāo)？n提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到這些目標(biāo)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到這些目標(biāo)n怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？n如何確定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？（評(píng)估）如何確定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？（評(píng)估）后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)“4R” （美：多爾）（美：多爾）n豐

5、富性：每學(xué)科以自己的方式詮釋豐富性：每學(xué)科以自己的方式詮釋n循環(huán)性：開放的可循環(huán)，發(fā)展能力循環(huán)性：開放的可循環(huán)，發(fā)展能力n關(guān)聯(lián)性：學(xué)科之間、與社會(huì)文化之間關(guān)聯(lián)性：學(xué)科之間、與社會(huì)文化之間n嚴(yán)密性：避免相對(duì)主義和情感唯我主義嚴(yán)密性：避免相對(duì)主義和情感唯我主義第二節(jié)第二節(jié) 課程的組織課程的組織n課程目標(biāo)課程目標(biāo)n課程內(nèi)容課程內(nèi)容n課程類型課程類型n課程實(shí)施課程實(shí)施n課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)一、課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)n課程目標(biāo)：課程本身要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)：課程本身要實(shí)現(xiàn)的。包括發(fā)展品德、智力、體制等。包括發(fā)展品德、智力、體制等。n課程目標(biāo)的特征：課程目標(biāo)的特征：n整體性整體性n階段性階段性n持續(xù)性持續(xù)性n層次性

6、層次性n遞進(jìn)性遞進(jìn)性n時(shí)間性時(shí)間性確定課程目標(biāo)的方法：確定課程目標(biāo)的方法：若干項(xiàng)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程的各個(gè)方面若干項(xiàng)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程的各個(gè)方面書面書面有關(guān)人員對(duì)預(yù)定課程目標(biāo)的意見有關(guān)人員對(duì)預(yù)定課程目標(biāo)的意見把預(yù)定目標(biāo)和補(bǔ)充的目標(biāo)把預(yù)定目標(biāo)和補(bǔ)充的目標(biāo)請(qǐng)有關(guān)人員請(qǐng)有關(guān)人員若干重要的課程目標(biāo)若干重要的課程目標(biāo)根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，課程目標(biāo)課程目標(biāo)二、課程內(nèi)容二、課程內(nèi)容課程的構(gòu)成課程的構(gòu)成n課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)n課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：說(shuō)明、本文（正文）課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：說(shuō)明、本文（正文）n課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行：課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行：n研究本學(xué)科研究本學(xué)科n教材（教學(xué)用書）教材（教學(xué)用書）n教材編排教材編排n教材作用

7、教材作用n研究學(xué)生研究學(xué)生三、課程類型三、課程類型n學(xué)科課程學(xué)科課程n重視成人生活的分析與準(zhǔn)備重視成人生活的分析與準(zhǔn)備n重視教材的邏輯組織重視教材的邏輯組織n重視訓(xùn)練的價(jià)值重視訓(xùn)練的價(jià)值n學(xué)科之間缺乏聯(lián)系學(xué)科之間缺乏聯(lián)系n活動(dòng)課程活動(dòng)課程n重視兒童的興趣和需要重視兒童的興趣和需要n重視教材的心理組織重視教材的心理組織n認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備n忽略知識(shí)本身的邏輯體系忽略知識(shí)本身的邏輯體系n綜合課程：又稱綜合課程：又稱“廣域課程廣域課程”n堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性n發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力n學(xué)科之間相互融合，構(gòu)成新課程學(xué)科之間相互融合，

8、構(gòu)成新課程n教材編寫和師資是最大的問題教材編寫和師資是最大的問題n核心課程：如社會(huì)問題課程核心課程：如社會(huì)問題課程n圍繞一個(gè)核心組織教學(xué)圍繞一個(gè)核心組織教學(xué)n強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性n知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響受到影響n國(guó)家課程：國(guó)家統(tǒng)一課程國(guó)家課程：國(guó)家統(tǒng)一課程n權(quán)威性權(quán)威性n多樣性多樣性n強(qiáng)制性強(qiáng)制性n校本課程：由學(xué)生所在學(xué)校編制的課程校本課程：由學(xué)生所在學(xué)校編制的課程n體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和地方特色體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和地方特色n很難開發(fā)，并易造成不平衡很難開發(fā)，并易造成不平衡四、課程實(shí)施四、課程實(shí)施1、定義：、定義：n運(yùn)用專業(yè)知

9、識(shí)，判斷課程實(shí)施的過程運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，判斷課程實(shí)施的過程2、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)n終結(jié)性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品完成以終結(jié)性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品完成以后實(shí)施的評(píng)價(jià)。后實(shí)施的評(píng)價(jià)。n形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。展或完善過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。n科學(xué)科學(xué)實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀n又稱又稱“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀”n關(guān)注的是課程是否真正發(fā)生了作用關(guān)注的是課程是否真正發(fā)生了作用n在課程實(shí)施以后才開始實(shí)施評(píng)價(jià)在課程實(shí)施以后才開始實(shí)施評(píng)價(jià)n人文人文自然主義課程評(píng)價(jià)觀自然主義課程評(píng)價(jià)觀n又稱又稱“新潮課程評(píng)價(jià)觀新潮課程評(píng)價(jià)觀”n“

10、過程研究法過程研究法”，關(guān)注課程運(yùn)行的過，關(guān)注課程運(yùn)行的過程程n客觀性不夠，難以推廣客觀性不夠，難以推廣第三節(jié)第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢(shì)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)一、影響課程改革的重要因素一、影響課程改革的重要因素n目標(biāo)的厘定目標(biāo)的厘定n內(nèi)容選擇內(nèi)容選擇n課程的編制過程課程的編制過程n勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求n經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性n市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與課程變革：價(jià)值取向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與課程變革：價(jià)值取向3、文化因素、文化因素n文化模式與課程變革文化模式與課程變革n文化變遷與課程變革文化變遷與課程變革n文化多元與課程變革文化多元與課程變革4、科技革新與課程改革、科技革新與課程改革n制約課程變

11、革的目標(biāo)制約課程變革的目標(biāo)n推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革n影響著變革速度影響著變革速度5、其他社會(huì)因素的影響、其他社會(huì)因素的影響6、學(xué)生發(fā)展與課程改革、學(xué)生發(fā)展與課程改革n學(xué)生身心發(fā)展的特性與課程變革學(xué)生身心發(fā)展的特性與課程變革n學(xué)生需要與課程變革學(xué)生需要與課程變革n課程變革著眼點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)課程變革著眼點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)二、世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)二、世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)1、課程、課程政策政策的發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)n強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)同、經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)同、經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)的目標(biāo)n確保核心課程，同時(shí)提供更多機(jī)會(huì)確保核心課程，同時(shí)提供更多機(jī)會(huì)n知識(shí)和能力的平衡發(fā)展知識(shí)和能力的平衡

12、發(fā)展2、課程、課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)n內(nèi)容本位和能力本位多樣化結(jié)合內(nèi)容本位和能力本位多樣化結(jié)合n新學(xué)科新學(xué)科3、課程、課程實(shí)施實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)n課程實(shí)施趨向課程實(shí)施趨向“雙向選擇雙向選擇”n為教師提供更多專業(yè)化發(fā)展機(jī)會(huì)為教師提供更多專業(yè)化發(fā)展機(jī)會(huì)n給學(xué)校更多的彈性和自由給學(xué)校更多的彈性和自由4、課程、課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)n“過程取向的評(píng)價(jià)過程取向的評(píng)價(jià)”和和“主體取向主體取向的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”為主為主n重視對(duì)課程體系本身進(jìn)行評(píng)價(jià)重視對(duì)課程體系本身進(jìn)行評(píng)價(jià)n重視對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)三、我國(guó)課程改革的未來(lái)發(fā)展三、我國(guó)課程改革的未來(lái)發(fā)展n指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)大眾

13、教育。指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)大眾教育。n在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。n在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。價(jià)值觀。n在課程編制上，學(xué)習(xí)為了走向社會(huì)。在課程編制上，學(xué)習(xí)為了走向社會(huì)。n在知識(shí)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、整合性，在知識(shí)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、整合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。n在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)n舉例：n全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)“nor：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)摘要補(bǔ)充：外國(guó)課程體系介紹補(bǔ)充：外國(guó)課程體系介紹n個(gè)人主義與英國(guó)課程個(gè)人主義與英國(guó)課程n要素主義傳統(tǒng)要素主義傳統(tǒng)n個(gè)人主義和專業(yè)化原則個(gè)人主義和專業(yè)化原則n培養(yǎng)的是智慧而不是聰明（紳士教育）培養(yǎng)的是智慧而不是聰明（紳士教育）n狹隘的高等教育狹隘的高等教育n職業(yè)訓(xùn)練教育職業(yè)訓(xùn)練教育永恒主義與法國(guó)課程永恒主義與法國(guó)課程n永恒的知識(shí)：永恒的知識(shí)：n理性原則理性原則