初三生的學(xué)習(xí)方法分享

1、初三生的學(xué)習(xí)方法分享初三 ,是初中階段最重要的一年 ,關(guān)于中考 ,我給出關(guān)于薄弱生和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法 ,供大家參考。薄弱生勤問(wèn)勤練拾漏補(bǔ)缺對(duì)于根底薄弱的考生而言 ,還有什么方法來(lái)提高成績(jī)嗎?一位初三老師稱(chēng) ,現(xiàn)在開(kāi)始還為時(shí)不晚 ,差生要提高 ,訣竅在與老師積極交流 ,暴露出自己的問(wèn)題 ,并得到解決的具體方法。勤問(wèn)老師 ,對(duì)癥下藥“哪門(mén)功課差 ,就盡快去找該門(mén)課代課老師 ,讓他告訴你以前學(xué)過(guò)的最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是哪些 ,然后在短期內(nèi)補(bǔ)上 ,目的是能大致跟上現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度 ,能聽(tīng)懂老師講授的新知識(shí)點(diǎn)。教院附中一位初三教師稱(chēng)?！罢覝?zhǔn)之后 ,趕緊把關(guān)鍵知識(shí)補(bǔ)上 ,補(bǔ)的時(shí)候要想方法讓你現(xiàn)在的任課老師及時(shí)進(jìn)行

2、輔導(dǎo) ,手把手地教會(huì)你‘補(bǔ)’的方法。同時(shí)要特別注意處理好研究課本與做題的關(guān)系。但很多學(xué)生一做題又可能沒(méi)了信心 ,因?yàn)椴簧兕}光靠書(shū)本 ,根本無(wú)從下手。因此得出的結(jié)論是 ,看書(shū)固然重要 ,做題更重要?？赐陼?shū)“馬上做題是關(guān)鍵。課上搶答 ,因疑制宜“現(xiàn)在的教學(xué)模式主要是‘集體授課’ ,最大弊端是不能很好‘因材施教’ ,對(duì)成績(jī)不很理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不利的。面對(duì)一個(gè)四五十人的班級(jí) ,教師不可能保證每個(gè)人都能對(duì)上課內(nèi)容有正確的理解。因此成績(jī)差的學(xué)生往往還沒(méi)有聽(tīng)明白 ,老師就往下講了 ,再加

3、上課后不進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救 ,一節(jié)課很可能什么都沒(méi)學(xué)到。那么 ,薄弱生們?cè)撛趺崔k?老師的答案是 ,別怕獻(xiàn)丑。“不要怕答復(fù)錯(cuò)誤 ,不要怕出丑 ,不要計(jì)較別人的善意笑聲。只要你不是成心搗亂 ,沒(méi)有人會(huì)責(zé)怪你。在很多情況下 ,老師不一定知道學(xué)生哪里不懂?下面該著重講解哪一局部?是否該“再講一遍?這時(shí) ,老師會(huì)進(jìn)行提問(wèn)、設(shè)問(wèn) ,要求學(xué)生舉手答復(fù)或集體答復(fù)。在這種情況下 ,沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生一定要積極表現(xiàn)自己 ,把自己的理解大聲說(shuō)出來(lái) ,讓老師聽(tīng)到 ,盡可能使老師下一步的講解是針對(duì)你的理解而進(jìn)行的?！安贿^(guò)很多時(shí)候 ,你覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì)了 ,但是在做類(lèi)似的題目的時(shí)候 ,還是不很順手。這說(shuō)明你對(duì)這些問(wèn)題所涉及的知識(shí)還沒(méi)有

4、完全理解。對(duì)于這種情況 ,老師的建議是“去找老師?！鞍涯愕睦斫庠敿?xì)地說(shuō)出來(lái) ,老師一聽(tīng) ,就會(huì)發(fā)現(xiàn)你知識(shí)上的缺陷或解題方法上的不當(dāng)之處。老師的三言?xún)烧Z(yǔ) ,就會(huì)使你的能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。拒絕走神 ,保證休息要保證課堂上與老師的交流 ,首先學(xué)生上課不能走神?！耙恍W(xué)生上課犯困 ,這樣學(xué)習(xí)根本沒(méi)效率 ,下課更是一問(wèn)三不知。針對(duì)這一問(wèn)題 ,老師建議 ,學(xué)生首先是要合理安排自己的睡眠時(shí)間 ,一定要保證兩個(gè)最重要的睡眠時(shí)間。一個(gè)是晚上11點(diǎn)之后一定要開(kāi)始睡覺(jué) ,一個(gè)是中午要有10到30分鐘的午休時(shí)間。隨時(shí)備忘 ,邊學(xué)邊復(fù)習(xí)幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的現(xiàn)象：優(yōu)秀學(xué)生比普通生“一錯(cuò)再錯(cuò)的幾率小許多。這是為什么呢?“

5、一個(gè)關(guān)鍵的原因是他把不會(huì)的知識(shí)真正問(wèn)清楚了 ,真正內(nèi)化為自己的知識(shí)了。薄弱生們?cè)撊绾巫龅健罢嬲R(shí)呢?老師給出的建議是 ,多問(wèn)老師 ,多做備忘?？陀^(guān)存在的一種現(xiàn)象是 ,一些學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)懂 ,沒(méi)有把聽(tīng)懂了的知識(shí)再寫(xiě)出來(lái) ,內(nèi)化為自己的知識(shí) ,就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了 ,幾天后考試時(shí)又遇到一道同樣的題 ,下筆寫(xiě)時(shí) ,才發(fā)現(xiàn)之前“消化得并不完整 ,“一錯(cuò)再錯(cuò)。因此 ,每當(dāng)疑問(wèn)問(wèn)過(guò)之后 ,就應(yīng)馬上把它完整寫(xiě)下來(lái) ,在寫(xiě)的過(guò)程中 ,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再及時(shí)追問(wèn)和補(bǔ)救 ,就可能防止重蹈覆轍。優(yōu)秀生保持好心態(tài) ,別過(guò)度施壓采訪(fǎng)中 ,初三班主任曾說(shuō)過(guò) ,“差生上課精神 ,好學(xué)生沒(méi)精神。這位老師介紹

6、說(shuō) ,成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生壓力小 ,精神狀態(tài)很好 ,反而是學(xué)習(xí)好的學(xué)生 ,隨著期末考試到來(lái)和中考臨近 ,壓力越來(lái)越大 ,覺(jué)也睡不好 ,精神狀態(tài)也差 ,老師生怕這種狀態(tài)會(huì)最后影響這局部學(xué)生的發(fā)揮。要練說(shuō) ,得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀(guān)察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀(guān)察事物、觀(guān)察生活、觀(guān)察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀(guān)察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀(guān)察于觀(guān)察對(duì)象的選擇 ,著力于觀(guān)察過(guò)程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。謙虛謹(jǐn)慎及時(shí)穩(wěn)固“其實(shí)對(duì)于好學(xué)生 ,只要做到謙虛謹(jǐn)慎 ,及時(shí)穩(wěn)固自己所學(xué)就可以了 ,沒(méi)必要自己給自己

7、施壓。盡管老師這么說(shuō) ,可許多學(xué)生仍舊走不出誤區(qū)?！耙环矫媸羌议L(zhǎng)給的壓力大 ,一方面是給自己施壓 ,可能覺(jué)得既然是好學(xué)生 ,一定要起到表率作用 ,結(jié)果事事不允許自己出錯(cuò) ,神經(jīng)繃得太緊 ,反而起了反作用。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。確定目標(biāo)保持自我宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。中考前 ,好學(xué)生們?cè)撛趺?/p>