初三數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃第一輪

1、初三數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)方案第一輪1、第一輪復(fù)習(xí)的目的是要過(guò)三關(guān)：(1)過(guò)記憶關(guān)。必須做到記牢記準(zhǔn)所有的概念、公式、定理等 ,沒(méi)有準(zhǔn)確無(wú)誤的記憶 ,就不可能有好的結(jié)果。 特別是選擇題 ,要靠清晰的概念來(lái)明辨對(duì)錯(cuò) ,如果概念不清就會(huì)感覺(jué)模棱兩可 ,最終造成誤選。因此 ,要把教材中的概念整理出來(lái) ,列出各單元的復(fù)習(xí)提綱。通過(guò)讀一讀、抄一抄、記一記等方法加深印象 ,對(duì)容易混淆的概念要徹底搞清、不留后患。(2)過(guò)根本方法關(guān)。如 ,待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式 ,配方法 ,換元法等 ,在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.不要把大量的時(shí)間放在解偏題難題上。偏題難題有著優(yōu)勢(shì)的一面 ,提高學(xué)生的解題技巧 ,增加多種解題思路 ,卻

2、往往偏離了要求。偏難題讓學(xué)生沒(méi)有自信 ,思維是越走越偏 ,遠(yuǎn)離教材知識(shí)點(diǎn)往往是浪費(fèi)時(shí)間 ,收效不高。(3)過(guò)根本技能關(guān)。如:根本計(jì)算能力;統(tǒng)計(jì)分析能力;識(shí)圖能力2、措施：在中考復(fù)習(xí)中 ,現(xiàn)在的資料可以說(shuō)撲天蓋地 ,很多教師 ,經(jīng)?；ハ嘣儐?wèn)用什么資料好。根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn) ,其實(shí)中考復(fù)習(xí)資料雖然很重要 ,但并不是重要到用某一種就成功 ,另一種就失敗的程度。只要是最新的資料 ,除了編排體例不同 ,內(nèi)容上都是大同小異。其實(shí) ,我們應(yīng)該根據(jù)自己的復(fù)習(xí)模式 ,復(fù)習(xí)習(xí)慣選擇便于操作的資料 ,選編排體例應(yīng)該重于選擇資料的內(nèi)容 ,而不是通過(guò)資料來(lái)壓題、猜寶。因?yàn)橘Y料是死的 ,用他的人才是活的。一定要針對(duì)自己 ,針對(duì)

3、學(xué)生情況來(lái)選擇自己的資料。同時(shí) ,也應(yīng)考慮到其它學(xué)科所用資料 ,盡量防止重復(fù) ,(1)復(fù)習(xí)時(shí)教師要認(rèn)真研究教材 ,摸清初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò) ,開(kāi)展根底知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要立足于課本 ,從教科書中尋找中考題的影子。盡管近年來(lái)中考數(shù)學(xué)有許多新題型 ,但所占分值比例較大的仍然是傳統(tǒng)的根本問(wèn)題。許多試題取材于教科書 ,試題的構(gòu)成是在教科書中的例題、練習(xí)題、習(xí)題的根底上通過(guò)類比、加工改造、加強(qiáng)條件或減弱條件、延伸或擴(kuò)展而成的 ,所以在復(fù)習(xí)的第一階段 ,應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) ,以教科書為藍(lán)本進(jìn)行根底知識(shí)復(fù)習(xí)。(2)教師要通過(guò)典型的例、習(xí)題講解讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 ,對(duì)例、習(xí)題能舉一反三 ,觸類旁通 ,變條件、

4、變結(jié)論、變圖形、變式子、變表達(dá)方式等。(3)要定期檢測(cè) ,及時(shí)反應(yīng)。練習(xí)要有針對(duì)性的、典型性、層次性不能盲目的加大練習(xí)量。要定期檢查學(xué)生完成的作業(yè)。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題 ,應(yīng)采用集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合 ,因材施教 ,全面提高復(fù)習(xí)效率。3、第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題(1)必須扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)根底。中考試題根底分占總分比重大 ,因此使每個(gè)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)都能到達(dá)理解和掌握的要求 ,在應(yīng)用根底知識(shí)時(shí)能做到熟練、正確和迅速。(2)中考有些根底題是課本上的原題或改造 ,必須深鉆教材 ,絕不能脫離課本。(3)不搞題海戰(zhàn)術(shù) ,精講精練 ,舉一反三、觸類旁通。大練習(xí)量是相對(duì)而言的 ,它不是盲目

5、的大 ,也不是盲目的練。而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。做同一題型的題目不應(yīng)多 ,而應(yīng)題型廣泛。題目要循序漸進(jìn) ,從根底題到開(kāi)放性試題都要有所了解。在平常的學(xué)習(xí)中 ,要時(shí)常總結(jié)題型、解題方法和易錯(cuò)點(diǎn) ,這些總結(jié)會(huì)成為復(fù)習(xí)的第一手材料 ,對(duì)應(yīng)試有很大幫助。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此

6、？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。(4)定期檢查學(xué)生完成的作業(yè) ,及時(shí)反應(yīng)。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題 ,應(yīng)采用集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合 ,或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手方法進(jìn)行反應(yīng)、矯正和強(qiáng)化 ,有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。(5)實(shí)際出發(fā) ,面向全體學(xué)生 ,因材施教 ,即分層次開(kāi)展教學(xué)工作 ,全面提高復(fù)習(xí)效率。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)行低起點(diǎn)、多歸納、快反應(yīng)的方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提