初探新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

1、初探新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)目前 ,我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)規(guī)模宏大的課程改革 ,國(guó)外大量的數(shù)學(xué)教學(xué)理論的引進(jìn) ,給我國(guó)的數(shù)學(xué)教育輸入了新鮮的血液。高中數(shù)學(xué)教學(xué)在方針政策、根本理念、根本原那么、課程內(nèi)容、教育思想、教育文化、教育方式、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面經(jīng)歷了一次巨大洗禮。但是 ,在肯定所取得的卓越成績(jī)的同時(shí) ,也必須清醒地認(rèn)識(shí)到仍然存在的一些問(wèn)題 ,比方 ,有些教師只注重形式和外表 ,無(wú)視實(shí)效和本質(zhì) ,在高中教學(xué)的課堂上 ,低效、無(wú)效或根本不講成效的現(xiàn)象俯拾即是。教師教得無(wú)味 ,學(xué)生學(xué)得無(wú)趣 ,教師教得辛苦 ,學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效 ,缺乏策略 ,成為教與學(xué)的阻礙。一堂好的數(shù)學(xué)課必然是一堂高效率的課

2、堂教學(xué) ,?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ,有實(shí)用性的數(shù)學(xué)；促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展 ,提高課堂教學(xué)的有效性。如何抓住課堂 ,開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的“有效教學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng) ,扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量 ,這正是本文所要研究的內(nèi)容。有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門(mén)理論科學(xué) ,也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題 ,揭示教學(xué)的一般規(guī)律 ,也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論 ,也是一種處方性和標(biāo)準(zhǔn)性的理論。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地 ,數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。課堂效益的上下受許多因素的影響 ,比方學(xué)生的根底素質(zhì) ,文化底子 ,教師教的是否

3、認(rèn)真 ,學(xué)生的努力程度等等 ,但其中絕不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系 ,所以在新形勢(shì)下更要樹(shù)立“有效教學(xué)這一理念 ,掌握有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法 ,并努力在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中身體力行之。只有如此 ,教師的教的效益、學(xué)生的學(xué)的效益才會(huì)不斷提高 ,才會(huì)收到理想的教學(xué)效果。因而如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問(wèn)題。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,雖然不可能找到固定的模式,但是可以提出幾項(xiàng)根本要求：第一 ,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 ,提高教學(xué)效率、教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)觀念中 ,教學(xué)就是教師教 ,學(xué)生學(xué) ,教師講 ,把學(xué)生當(dāng)做消極、被動(dòng)接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為 ,教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,使所有的學(xué)生都能學(xué)好、學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率 ,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 ,建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系。第二 ,樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo) ,提高教學(xué)效率教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化 ,是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求 ,是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向 ,決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇 ,決定著教學(xué)效率的提高。第三 ,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ,提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)的課堂結(jié)構(gòu) ,變課堂為學(xué)堂。課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求 ,一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)

5、構(gòu)相適應(yīng);學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反應(yīng)暢通的程度 ,能否做到及時(shí)反愧及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。作為一線的教師 ,在深入學(xué)習(xí)“有效教學(xué)理論的根底上 ,努力將這種思想應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。按照提高課堂效率的這幾個(gè)根本要求 ,總結(jié)得到了適宜自身教學(xué)實(shí)際的一套方法：首先 ,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài) ,就急于傳播知識(shí) ,那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度.而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦 ,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情 ,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。蘇氏的話告訴我們：要想成功的教

6、學(xué) ,必須喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 ,要讓他們心甘情愿地學(xué)習(xí)。其次 ,要活注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁 ,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下 ,老師的任務(wù)不再是單一的傳授知識(shí) ,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) ,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在知識(shí)膨脹的今天 ,學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)會(huì)知識(shí) ,更到掌握終身學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教者 ,蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)。因此 ,在日常的教學(xué)活動(dòng)中 ,我視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為重要手段 ,采取步步引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)的方式 ,即：學(xué)生觀察、學(xué)生判斷、學(xué)生結(jié)論。由此 ,不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用 ,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 ,更讓學(xué)生能更為牢固的掌握所學(xué)知識(shí)?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的

7、“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,

8、更重于傳播知識(shí)。最后 ,一定要充分尊重學(xué)生的主體性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生開(kāi)展為本 ,讓不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué) ,在數(shù)學(xué)上獲得不同的開(kāi)展。鑒于此 ,我認(rèn)為教師必須充分尊重學(xué)生的主體性 ,唯有這樣 ,才能讓學(xué)生以主人翁的身份愉悅、自主的學(xué)習(xí)。要到達(dá)這個(gè)目標(biāo) ,我們首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如沙塔洛夫所強(qiáng)調(diào)的：“在課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛 ,這是每個(gè)教師的首要任務(wù)。除此之外 ,在教學(xué)中要堅(jiān)持少批評(píng)多鼓勵(lì) ,須知“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定既然我們的教學(xué)都是為了學(xué)生 ,那為什么還要去斥責(zé)學(xué)生呢？我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾

9、年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆

10、來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。以上僅是我個(gè)人在學(xué)習(xí)研究“有效教學(xué)這一課題的過(guò)程中 ,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐 ,得到的一點(diǎn)心得體會(huì)。我相信隨著新課改向縱深開(kāi)展 ,在廣闊教師同仁的潛心研究與共同努力下 ,必將讓“有效教學(xué)這一理念深入我們的課堂 ,使我們的課堂教學(xué)水平不斷邁向新的高度。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。