把課堂還給學(xué)生

1、從學(xué)生出發(fā)構(gòu)建有效課堂“把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都動起來，真正成為課堂的主人?！薄坝谜n堂改革撬動教研方式變革，把教師從被動參與教研中解放出來?！薄皬膶W(xué)生的需要出發(fā)，重塑校園文化?！边@樣的理念已經(jīng)內(nèi)化為一線校長和教師的觀念，使課堂教學(xué)有了更高的追求一一關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)、 能力系統(tǒng)和知識系統(tǒng)的全面構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生精神的成長、 智慧的生成和個性張揚；使校本教研秩序得以重整，使校園文化逐步呈現(xiàn)出“活力、開放、多元”的鮮明 特點，師生的生存狀態(tài)、區(qū)域教育的生態(tài)正在發(fā)生改變。近年來學(xué)校致力于整體推進課程改革，以課堂教學(xué)改革、學(xué)校文化建設(shè)為突破口，大力推動品牌和特色學(xué)校建設(shè)，打造城鄉(xiāng)學(xué)校的軟實力。從

2、學(xué)生的需要出發(fā)，重新調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，深化校本教研，重塑校園文化。課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化區(qū)域教育均衡已進入以“內(nèi)涵發(fā)展”為特征的發(fā)展階段。為破解區(qū)域教育內(nèi)涵均衡這一 難題，學(xué)校注重研究學(xué)生的成長需要和成長規(guī)律，致力于“教”與“學(xué)”的方式的變革，把 學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”和“被要求”中解放出來，讓學(xué)生在課堂上獲得知識的同時，收獲更多的 精神成長。圍繞課堂教學(xué)改革，學(xué)校提出了抓好“四個優(yōu)化”和“一個改進”的要求，即優(yōu)化教學(xué) 方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化輔導(dǎo)方法，優(yōu)化教育手段，改進評價機制?！霸u價是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標?！币獔詻Q改變純粹“以分數(shù)定好差”的做法，加強對 教學(xué)過程的科學(xué)評價。對教師課堂教學(xué)的評價要看是否真

3、正做到“每一節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為有效的 師生活動”，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價要看是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和減 輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 學(xué)校積極探索實驗課堂教學(xué)模式改革， 有效地實現(xiàn)了三種方式 的轉(zhuǎn)變，即課堂組織形式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教得積極主動，學(xué)生學(xué)得生動活潑， 課堂教學(xué)達到了事半功倍的效果， 得到了學(xué)生家長和社會的好 評。學(xué)校的“三維互動”高效課堂教學(xué)改革取得了階段性成果。課前，集體備課師師積極互 動、集思廣益，形成切合學(xué)生實際的“導(dǎo)學(xué)案”；課中，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，生生積極互動交流研討，師生積極互動質(zhì)疑、解難。變

4、教師的課上“講功”為課前“備功”，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我學(xué)好”。這一教學(xué)模式較好地調(diào)動了廣大 教師備、教的積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大提升了課堂教學(xué)的有效 性?！叭?、四塊、六步、一清”是學(xué)校的課堂教學(xué)模式。所謂三型，即三種基本課型，氛圍 預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、合作探究課和鞏固提升課。所謂四塊，即導(dǎo)學(xué)案設(shè)計由學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)探究、當堂檢測四個板塊構(gòu)成。所謂六步，即出示課題，明確目標；分發(fā)學(xué)案，獨立學(xué) 習(xí)；小組討論，生成成果；小組展示，老師點撥；組間質(zhì)疑，穿插鞏固；當堂檢查，落實目 標。所謂一清，即每課結(jié)束，學(xué)生對子評價，學(xué)生梳理重難點，整理糾錯本，整

5、理筆記、歸 納總結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，學(xué)校把課堂教學(xué)改革進一步向前推移。學(xué)校更關(guān)注課堂上學(xué)生的傾聽與提問。教導(dǎo)主任說，如何避免課堂中的虛假“繁榮”現(xiàn)象，避免表面 的合作討論掩蓋學(xué)生的傾聽、接納和獨立思考，是值得深入研究的課題。于是，碭師附小分 學(xué)科研究怎樣在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會傾聽，怎樣從“激發(fā)傾聽興趣、 提高傾聽能力、 培養(yǎng)傾 聽習(xí)慣”幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 與此同時， 該校努力改變 “教師問學(xué) 生答” 的教學(xué)模式， 努力把問的主動權(quán)交給學(xué)生， 提高教學(xué)效率， 培養(yǎng)了學(xué)生善問的學(xué)習(xí)品 質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的實際分學(xué)段培養(yǎng)提問能力。 低年段的學(xué)生， 學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的問題

6、意識 和主動提問的習(xí)慣， 通過激勵讓他們敢問能問； 中年段著重引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進行篩選， 鼓勵提出有價值的問題， 讓學(xué)生會問；高年級則側(cè)重啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法、策略， 自主 地分析問題，解決問題?！罢n堂教學(xué)改革很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量， 讓一線教師找到了成就感和職業(yè)幸福感， 堅 定了課改的信心。 ”校本教研方式的突破過去校本教研活動的形式一直停留在組織教師聽上課、 聽評課、 聽講座的層面， 這樣的活 動雖然有一定的效果， 但最大的問題是教師始終處于一種被動參與的狀態(tài)， 長此以往， 教師 失去了參與教研的主動性，失去了主動發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力?；谶@樣的現(xiàn)狀， 學(xué)校致力于探索校本教研

7、方式的改革。 他們在集體備課的基礎(chǔ)上， 推 出了小課題研究項目，把課題的切入點鎖定于“小”字上， “一個問題、一種現(xiàn)象、一個學(xué) 生、一種方法”均可成為“小課題” ?！靶≌n題”都來自于一線教師在教學(xué)中遇到的問題，它 不神秘， 不高深， 其操作流程是： 確立小課題擬定計劃實施計劃搜集處理資料 形成成果推廣應(yīng)用。“集體備課+小課題研究”教研模式的特色在于它便于信息閉塞、教學(xué)點分散、既無專家 引領(lǐng)， 又缺同伴互助的農(nóng)村學(xué)校開展教研活動， 開辟了一條鄉(xiāng)村教研之路， 很大程度上解決 了農(nóng)村教師專業(yè)成長問題。實現(xiàn)了科研固本，為課程改革注入了活力。“集體備課+小課題研究是一種文化建設(shè)，它的價值不是直接給一線教

8、師多少結(jié)果， 而是引發(fā)他們思考， 最終促進自我學(xué)習(xí)、 自我反思， 讓每一位教師帶著思考的大腦去做平凡 的工作?！敝行膶W(xué)校長宋玉富說， “在碰撞中增長智慧，這才是原汁原味的真教研。 ”“課改的關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)，沒有素質(zhì)過硬的教師隊伍，什么課改理念、教材、教 法、師生評價等都可能被扭曲變形甚至異化。 ”如今，教師教學(xué)水平普遍提高，不論是備課、說課、評課均能用新理念作指導(dǎo)，改變教 學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生成長，注重自我發(fā)展。該鎮(zhèn)對小學(xué)生的調(diào)研結(jié)果表明：78.6%的學(xué)生在課 堂上能夠提出自己的見解和疑問，愿意思考，有探究的欲望；89%的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；88.6%的學(xué)生認為自己在班級里很快樂，學(xué)

9、生愛好廣泛，樂于參與各種活動，且成 績優(yōu)異。“磨課”是教研活動的重頭戲，近年來學(xué)校開始嘗試“一課多磨” ，即以學(xué)科組為單位 開展研討活動，選擇一個內(nèi)容， 先個人備課， 然后集體討論并修改， 選擇一名教師上公開課。 課后， 讓上課教師談得失感受， 再讓其他教師輪流或隨意發(fā)言，最后形成反思修改意見，在 此基礎(chǔ)上，讓另一位教師用修訂后的教案來上，再研討與總結(jié)?！耙徽n多磨” 的教研方式，促進了教師認真鉆研教材， 創(chuàng)造性運用文本， 增強了駕馭課程 的能力，大大提高了教師的課堂教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)生出發(fā)重塑校園文化為積極引導(dǎo)學(xué)校走個性化、特色化和文化立校的內(nèi)涵式發(fā)展之路，大力實施“一校一品” 和“學(xué)校特色發(fā)

10、展戰(zhàn)略” 。一批校園文化特色學(xué)校在這一活動中脫穎而出。成集小學(xué)努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系， 真正使學(xué)校成為師生身心愉悅、 情感陶冶的 樂園。學(xué)校從學(xué)生成長需要出發(fā)重新審視校園文化建設(shè)，確立了 “以人文精神培養(yǎng)為核心， 以服務(wù)全校師生為宗旨，以素質(zhì)拓展為目的” 的校園文化建設(shè)戰(zhàn)略，通過加強校園文化活動的基 礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新校園文化活動的內(nèi)容，拓展校園文化活動的領(lǐng)域，規(guī)范校園文化活動的模 式，努力構(gòu)建特色校園文化體系，使學(xué)校校園全面實現(xiàn)了凈化、綠化、美化、課程化。在校園靜態(tài)文化建設(shè)方面，該校突出抓好黑板報和櫥窗等陣地，廣泛吸納學(xué)生參與建設(shè)， 讓校園的一草一木，一墻一角，都成為教育學(xué)生的“活”

11、的教科書，真正起到了“潤物細無 聲”的作用。與靜態(tài)校園文化相呼應(yīng)的是校園動態(tài)文化建設(shè)。 該校以“五好班級”和“十佳隊員”評 選活動為載體， 不斷加強對學(xué)生品德、 思想、 文明行為習(xí)慣等方面的教育。 為突出班級特色， 該校先后培養(yǎng)了 “古詩文誦讀特色班級” 、“書法特色班級” 、“宋詞誦讀特色班級” 等特色班 級，并適時培養(yǎng)學(xué)生樹立集體榮譽感，增強學(xué)生的競爭意識。如今，以“科學(xué)、民主、人文、開放”為特征的和諧校園，老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)相 長的良好局面正在形成。 學(xué)校呈現(xiàn)了活力、開放、 向上的特色鮮明的文化氛圍。在加強文明 禮儀教育的基礎(chǔ)上，持久開展以“誦讀經(jīng)典，以氣正德；聆聽音樂，以孝報德；

12、砥礪品行， 以禮養(yǎng)德； 詩意校園， 以雅弘德； 健康心理， 以和潤德” 的活動， 使學(xué)生在活動中陶冶情操、 養(yǎng)成良好習(xí)慣、 塑造優(yōu)良品德， 他們的做法已經(jīng)引起省內(nèi)外許多學(xué)校的關(guān)注。 定期舉辦校園 文化節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和英語歌曲比賽、趣味數(shù)學(xué)比賽、 “水火箭”制作比賽、幾何模型 制作比賽、 多媒體動畫制作比賽、剪紙比賽、 書畫比賽等一系列活動， 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意 識和實踐能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。開設(shè)了豎笛、電子琴、手風(fēng)琴、古箏等興趣課程。 每月都有屬于孩子們的節(jié)日：三月是心情節(jié)， 讓孩子學(xué)會快樂和感恩； 四月是體育節(jié)， 五月 是藝術(shù)節(jié)，六月是讀書節(jié),孩子們100%參與其中，學(xué)校每年的表彰

13、率都在150%以上，不僅評“三好” ，也評“文學(xué)小博士” 、“數(shù)學(xué)小精靈” 、“科學(xué)小能人” 、“勤勞小蜜蜂” 、“愛 心小天使”、“進步小明星” 、“舞蹈小行家” 、“體育小健將” 等等，讓孩子們的人生豐富多彩。轟轟烈烈的高效課堂的全面推進，形形色色的課堂模式的陸續(xù)展現(xiàn)，高高飄揚的旗幟，色彩艷麗的標語，全新的教室，合作的座位 .新的學(xué)期，我們在區(qū)教體局在全區(qū)運用雙向五環(huán)， 打造高效課堂的東風(fēng)吹拂下， 也開展了高效課堂的新形式。 教室里增加了黑板， 學(xué)生 的座位變成了以小組為單位的圍坐， 我們每位教師都開始著手于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制， 學(xué)校也忙于為我們先行年級做好各項服務(wù)，導(dǎo)學(xué)案的印刷，教師的培

14、訓(xùn) . 整整一個多月來，感覺真的是忙忙碌碌，緊緊張張，甚至不知自己究竟在忙什么？忙的是否有價值？作為一線的教師，我們不僅要先人一步了解這種全新的教學(xué)模式的理念，操作過程，而 且，我們還要多一份對于我們所教學(xué)生的訓(xùn)練， 特別是小組長的培養(yǎng)， 班級評比細則的掌握 及調(diào)控，甚至還要增加一份對于實驗效果的擔憂，歸根到底實驗是為了全面提高學(xué)生成績，鍛煉學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生能夠真正達到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中幸福成長。開學(xué)的一個多月的時間，我聽了三十多節(jié)課，從年級老師到本校教師，到外出到安陽市 華僑學(xué)校（杜郎口學(xué)校安陽分校） ，以及聆聽來自于高效課堂共同體專家的講課、報告，只 要一有時間我都要去學(xué)習(xí)。

15、隨著學(xué)習(xí)的深入， 我對于高效課堂的一片茫然與模糊逐漸變得清 晰起來，對于這種模式的操作也慢慢了解了。于是，我開始悄悄地進入了臨帖狀態(tài)，并且， 與此同時，也增加了自己對這一高效模式的全新的理解與詮釋。高效課堂的開展，其歸根到底是要以學(xué)生為中心，將課堂真正還給孩子，讓孩子們在課 堂上充分展示自己對文本的所感， 所悟， 以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來代替老師的傳授， 進而達到學(xué) 生會的老師不再進行贅述。另外，讓學(xué)生通過這樣的展示達到鍛煉口語表達的目的。當然，對于小學(xué)生來說，對于這樣一直在傳統(tǒng)課堂下學(xué)習(xí)成長的孩子來說，一下子的改變肯定是不適應(yīng)的，因此，我認為，這種高效模式的推進，應(yīng)該秉著循序漸進的原則，一步一個腳印的 扎實開展。而高效課堂的開展并不是要一味地全面否定過去的教學(xué)中的優(yōu)勢，過去的課堂之所以能夠延續(xù)，是有它的可取之處的，我們決不能因為開展高效課堂而全面拋棄