教學設計《三個兒子》

1、三個兒子的教學設計指導思想： 高效課堂要求把課堂還給學生， 倡導讓學生自主學習， 解放學生， 解放老師， 把舞臺還給學生，把課堂還給學生， 倡導合作探究的學習方法，在教學中， 我們老師應更多 的創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機會，創(chuàng)設情境，老師走下講臺，讓學生站上講臺，學生自己講，學生當 小老師，學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去讀書，去思考，去體會，去感悟，感悟文本之外的文本 -深刻的道理，豐富學生精神世界，培養(yǎng)學生良好的品質，塑造學生獨特的個性。教學內容：三個兒子 是人教版小學語文第四冊第 23 課 。教材分析： 這篇課文是人教版 義務教育課程標準實驗教科書 ?語文 （二年級下冊） 第 六組的第三篇課文， 這組教材圍繞人

2、物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把 優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣， 感人肺腑的故事中。 課文中的三個兒子面對著三個媽 媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭， 嗓子好的只顧唱歌， 他們 對媽媽手里的水桶視而不見； 而那個“沒有什么特別的地方” 的兒子， 卻能幫助媽媽拎水桶， 這樣的兒子才是真正的好兒子。教學目標：1. 會認“既”等 6 個生字，會寫“拎”等 9 個字。2. 分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。3. 欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學重難點： 欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理，體會文本所表達的深層次含義。教學準備 : 多媒體課件，生字卡片 ，

3、豐富的課前準備有利于調動學生好奇心。 教學過程：一、情景導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 。教學時我讓學生靜靜的聆聽歌曲：媽媽的吻師問：大家聽到什么？生：媽媽的吻。師：表揚大家聽的認真，再問大家，五月有個節(jié)日是屬于媽媽的，大家知道嗎？ 生：母親節(jié)。師：是啊，媽媽，平凡而偉大的名字，今天，老師想帶領大家走進一篇講述媽媽與兒子 的故事，大家想知道這個故事嗎？生：想。師：出示課件 - 三個兒子 ，請同學們齊讀課題生：齊讀三個兒子。二、初讀文本，小組自學。師：你們想三個兒子在講一個什么故事嗎？帶著大大的問號 -為什么老爺爺說他只見到一個兒子？請同學們帶著問題自學課文，出示教學目標教學要求如下：1、大聲的閱讀課

4、文，看誰讀的流利，通順，讀的有感情，標出段落序號，體會作者的 情感。2、在課文中標出生字生詞，可以借助課本，字典，或小組內的小老師，達到會讀會寫。3、看看誰有新發(fā)現(xiàn)。生：各小組自學。自學幾分鐘后，教師檢查自學情況，檢查目標：1，同學們齊讀生字 2，請一個同學代替老師教大家認讀生字 3，請同學上講臺講，充當小老師把自己認字，識字，記字的方法推 薦給大家，有的同學講到拎是前鼻音，還要注意拎的右邊是令不是今， 講得很好呀！老師鼓 勵大家， 又有同學上臺講到停是后鼻音 (ting) ，走走停停不能讀成 (tin), 老師覺得大家講得 很好，繼續(xù)鼓勵學生上臺當小老師， 又有同學講到沉甸甸的甸讀( dia

5、n )，大家講得都很好， 也很正確，老師鼓勵大家平常學習要勇敢點、自信點，踴躍的當小老師鍛煉自己。4、老師重點指導生字，糾錯，鞏固生字。三、精讀賞析。生字學習結束， 老師提出下一步學習要求： 自讀課文請同學們快速找出三位媽媽說 自己兒子的話，用直線標記出來，想想媽媽臉上有著怎樣的表情？試著讀讀？生：找出了句子并體會感情。師：你讀到了什么？媽媽有著怎樣的感情、表情？生 1 ：自豪。生 2 ：稱贊。生 3 ：夸獎、驕傲。師：說得真好。表揚大家讀的很用心，進一步提出要求：讓學生用自豪、稱贊、夸獎、 驕傲的語氣讀媽媽說兒子的話， 教師可采用指名讀、 小組分別讀、 全班齊讀的方法讓同學們 體會媽媽的驕傲

6、心情。師：媽媽的心情流露出媽媽怎樣的情感？生：愛。師：大家說得真好，媽媽流露出對兒子深深的愛。師：接下來請同學們繼續(xù)讀課文， 試著找出媽媽打滿水回家時的情景， 浮現(xiàn)在你眼前的 媽媽是什么樣的？試著讓學生體會媽媽的辛苦。生 1 ：齊讀課文。有同學回答媽媽很累。生 2 ：媽媽很辛苦。生 3 ：水很重。師：你們說的都很好，夸獎大家讀書很仔細，很用心。 師：你從哪里發(fā)現(xiàn)的，哪個詞可以體會到媽媽累？ 生 1 ：可重了。生 2 ：胳膊疼了。生 3 ：腰酸了，走走停停。師：同學們讀書真仔細??！ 老師想請大家試著用很累很辛苦的語氣讀一讀這段話 （朗讀 指導）生：個別讀、齊讀、老師示范讀，學生體會。 師：請問大

7、家有什么新的發(fā)現(xiàn)？老師提示，從生字上找。生 1 ：有個多音字。生 2 ：晃是多音字。 師：請同學試講。生：晃（hu eng）晃蕩（hudig）明晃晃 師：講得真好，請同學們把多音字記在書上。師繼續(xù)講故事，結合生活提問大家，生活 中你們遇到媽媽提著很重的東西會怎么辦？生：全班同學都說，跑去幫媽媽拿。老師夸獎大家是好樣的。 那么文中的三個孩子是怎么做的， 請同學們繼續(xù)讀課文， 找到 三個孩子是怎么做的。師：出示課件， 讓同學們齊讀三個兒子的不同做法， 問大家你喜歡哪一個孩子， 為什么？ 生：大家都說喜歡第三個，因為第三個孩子幫媽媽提水， 他是一個懂得關心媽媽， 疼愛 媽媽的孩子。師：大家說得就是老

8、師想說的， 看來你們都是很愛媽媽的孩子，故事講到這里，我們在 回到課文開頭的問號？問大家還記得課文開頭老爺爺說的話嗎？生：老爺爺看到的是一個懂事的孩子。 生：老爺爺看到的是一個孝敬父母的孩子。 生：老爺爺看到的是一個體諒父母的孩子。師：鼓勵大家說得很好，出示課件，總結課文：因為老爺爺看到的是一個懂事的、孝敬 父母，懂得體諒父母的孩子。同學們齊讀這段話，讀中領會課文的深刻道理。四、總結課文 同學們這篇課文告訴我們：只有孝敬父母的孩子才是一個真正的好孩子。提出要求： 在生活中從今天開始， 每個同學在家里幫爸爸媽媽做一件力所能及的事 （從 文本走到現(xiàn)實生活，并通過學習故事提出在現(xiàn)實生活中的要求）五、

9、 總結拓展，明理導行，升華主題。老師教大家唱感恩的心， 跳舞， 希望通過歌曲再次燃起學生愛父母，體諒父母，孝敬父 母的熱情，懂得要孝敬父母的道理。六、 指導書寫。1. 課件出示生字“晃蕩” （田字格，教師指導學生書寫）2. 引導觀察，演示書寫順序。3. 師范寫，提醒關鍵筆畫。3. 生練寫，評價書寫。板書設計23、三 個 兒 子媽媽老爺爺兒子愛）（為什么？）怎樣的兒子教學設計反思 ：三個兒子 講了這樣一個故事： 三個媽媽在井邊打水， 她們一邊打水一邊夸自己的兒 子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候， 三個兒子都來了， 但只有一個兒子接過媽媽的 水桶。這是一篇十分淺顯的課文， 但是淺顯的文字中卻

10、包含著樸素而深刻的道理， 那就是“為 人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)” 。讓學生仔細地揣摩。 在讀中整體感知， 在讀中受到情感的熏陶， 從而優(yōu)化自身的綜合素 質。注重情境的創(chuàng)設，讓學生置身于課文的角色之中，設身處地地讀， 如把自己當成文中的 媽媽， 夸一夸自己的孩子，并對學生進行采訪之類的形式，挖掘學生內心的交流，讓學生們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。此外， 通過角色扮演、討論交流等手段，讓學生明白只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子的道理， 從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。兒子，這個字在媽媽的心里是神圣的。 可是，媽媽這個字眼， 在兒子的心里是怎樣的呢

11、？ 我們感動于 “慈母手中線，游子身上衣” 而大力贊頌母愛的時候， 是否應該引導孩子們讀讀 “黃香溫席” 、“臥冰求鯉” ，這些頌揚子孫孝心的文章呢？三個兒子是一篇生動感人的 生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘 述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在 讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶。 因此，本課教學中， 我們不必給二年級的孩子們多 少孝敬父母的大道理， 也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵， 只要在引導學生熟讀課 文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，

12、 讀出神，讀出味，讀 出情感體驗。然后再抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子” 這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。創(chuàng)設情境，促進學生的情感參與。 在閱讀教學中，教學應該是一種“導體” ，讓文本與 學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞” ，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。 比如： 在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶 “你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是 怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀” 。這樣的 閱讀教學貼近生活， 并營造了一個民主的教學環(huán)境， 讓學生帶著真摯情感走進文本，

13、并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語 句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀， 只要求學生讀準三個母親在說到自己 兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。閱讀教學自主化。情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)學生 自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用教

14、師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力 的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華， 把課堂還給學生，提高學生的主體地位。語文課程標準指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀一一尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚 遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本 中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現(xiàn)，你認為誰做的最好，為什么？學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向” 的辨證關系?！罢嬲膬鹤討撽P心和愛自己的媽媽。”“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自