圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞圖式理論 聽力理解 聽力教學(xué)論文摘要在外語教學(xué)理論的討論中，圖式理論愈來愈受到關(guān)注。諸多專家和學(xué)者都從不同角度討論了圖式理論與閱讀理解的關(guān)系，但將圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)方面的研究仍比較鮮見。本文通過介紹圖式理論，同時(shí)討論將該理論與聽力教學(xué)相結(jié)合的實(shí)用價(jià)值，提出施行圖式理論的策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)與理解的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中采用不同的策略，以進(jìn)步其聽力理解的才能。語言是一種交際工具，語言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種語言的才能。而聽力作為四項(xiàng)根本技能之一，常常被列于首位。如何有效地進(jìn)步學(xué)生的聽力程度，已經(jīng)成為英語教學(xué)中非常突出的問題。然而，人們

2、更多關(guān)心的是語音，語法，詞匯和句子構(gòu)造等語言知識(shí)方面的問題，而另一重要問題背景知識(shí)或圖式理論對(duì)聽力理解的影響卻很少被重視。本文通過討論圖式理論(Schema Theory)對(duì)英語聽力理解的指導(dǎo)作用，以進(jìn)步學(xué)生的聽力理解才能。一、圖式理論1.圖式理論的概念上世紀(jì)30年代初英國著名心理學(xué)家FCBarlett在其著作?記憶?(Remembering)中提出了圖式(schema)理論。所謂“圖式是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)歷的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的一個(gè)過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔

3、，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所承受的詳細(xì)信息填充時(shí)，這個(gè)時(shí)候圖式便實(shí)現(xiàn)了。2.圖式理論的分類聽者的圖式可以分為語言圖式(language schema)，內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。語言圖式：指的是讀者先前的語言知識(shí)，即一些關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。假設(shè)缺少這方面的知識(shí)，那么就會(huì)使讀者在聽力理解中遇到障礙。語言圖式在外語聽力中的作用比在本國語聽力中的作用顯得更為重要。這是因?yàn)檎Z言在外語聽力理解中是一個(gè)主要工具，甚至根據(jù)經(jīng)歷的推測(cè)也不能替代準(zhǔn)確的解碼。內(nèi)容圖式：指的是文章的內(nèi)容范疇，他是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又可以被稱為主題圖式。當(dāng)我們聽

4、一篇文章或文章的一個(gè)片段時(shí)，往往要預(yù)測(cè)文章的主題是什么。根據(jù)文章的內(nèi)容或主題，聽者就能猜測(cè)出文章的大致內(nèi)容。一般來說，對(duì)文章主題的理解程度直接影響對(duì)這篇文章的聽力理解程度。二、圖式理論與聽力教學(xué)聽力理解是語言輸入信息作用于人腦，激活頭腦中某些圖式并引起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的反響，使輸入信息與頭腦中原有知識(shí)體系建立起意義的過程。在聽力理解的過程中，聽者在其自身已有的背景知識(shí)的幫助下透過語音層次和句法構(gòu)造層次驗(yàn)證新的信息，捕捉說話人的目的，到達(dá)語義層次的理解。聽者在聽的過程中即聽者大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此有關(guān)背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)可以大大地促進(jìn)學(xué)生的聽力

5、理解。聽者大腦的圖式越多，對(duì)材料的理解就越正確、越透徹；聽者掌握的背景知識(shí)越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而形成良性循環(huán)。1.圖式有助于理解語篇系統(tǒng)論認(rèn)為“整體大于各部分之和。在聽力教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立語篇圖式，第一個(gè)好處是有助于引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解篇章內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生可以更好地解決文章所帶來的問題；第二個(gè)好處是可以讓學(xué)生加深對(duì)語篇的理解，同時(shí)對(duì)于回憶的內(nèi)容也就可以趨于完好了。因?yàn)榧僭O(shè)學(xué)生能建立一個(gè)相關(guān)的圖式，這樣的話盡管有時(shí)候有些個(gè)別的單詞或短語聽不出來，或者有些細(xì)節(jié)未聽懂搞不明白或者說是錯(cuò)過了某一個(gè)細(xì)節(jié)之類的，那么他們?nèi)匀荒軓恼w上把握該語篇，而不會(huì)不知所云，不知道從何

6、下手。同時(shí)這也告訴我們教師在進(jìn)展聽力教學(xué)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地講解一下，對(duì)對(duì)答案就算完事，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度去解析語篇，理解語篇，進(jìn)而建立全面明晰的語篇圖式。2.圖式有助于預(yù)測(cè)上下文圖式的另一個(gè)重要的作用就是圖式的預(yù)測(cè)作用，它有助于對(duì)語境的預(yù)測(cè)，(當(dāng)人們要議論某一話題時(shí))這個(gè)話題可以激活頭腦中相關(guān)的知識(shí)圖式，這種圖式一旦被激活了就會(huì)有助于預(yù)測(cè)這個(gè)話題下一步可能出現(xiàn)的情景，知識(shí)圖式就為信息的提取提供了一個(gè)向?qū)?。人們?cè)诼犜敿?xì)的對(duì)話或短文時(shí)，所聽材料可以激活聽者大腦中相關(guān)的知識(shí)圖式，而這種圖式一旦被激活就有助于聽者預(yù)測(cè)所聽材料下一步可能出現(xiàn)的情景。例如：Girl：Excuse me，may I

7、use your pen？I want to write on the address on the envelope.Man：Ok，wait for a moment.Ill bring it to you.Girl：.通過上面的對(duì)話，我們可以知道這是發(fā)生在郵局的一幕，根據(jù)對(duì)話，我們利用內(nèi)容圖式，可以對(duì)下文進(jìn)展預(yù)測(cè)，知道這個(gè)工作人員一定會(huì)給女孩子一支筆，然后女孩子會(huì)向此工作人員道謝。通過培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用語言圖式和內(nèi)容圖式的才能，使學(xué)生在聽力過程中進(jìn)展預(yù)測(cè)，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，從而正確理解文章的真正含義，從而可以使大多數(shù)學(xué)生能快而準(zhǔn)地答復(fù)有關(guān)文章內(nèi)容的問題。3.圖式有助于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)外語聽力學(xué)

8、習(xí)者的思維才能正處于不斷增強(qiáng)的狀態(tài)中。當(dāng)他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下聽完好個(gè)語篇后，在建立語篇圖式的過程中，他們需要回憶，從而可以全面地分析語篇構(gòu)造，然后綜合整個(gè)語篇內(nèi)容。這樣的話就可以鍛煉他們分析、綜合的邏輯思維才能。在最后完成詳細(xì)的語篇圖式構(gòu)建時(shí)，顯然存在一個(gè)探究和創(chuàng)造的過程。人的思維有相似性，亦有個(gè)性差異。同一個(gè)語篇，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生所建立的語篇圖式，肯定有相似的部分，但也有不同的部分。那么教師可將有代表性的語篇圖式在課堂上進(jìn)展展示，分析比照。這樣可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，使其思維的火花進(jìn)展碰撞，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，最終提升創(chuàng)新才能。綜上所述，我們也可以說聽力理解是語言圖式與超語言圖式或非語言圖式綜合

9、制約的一個(gè)結(jié)果。 三、圖式理論在英語聽力教學(xué)的應(yīng)用在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)所聽材料的興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)展積極有效的思維，而且還能將聽力教學(xué)從以往的“詞、句為中心轉(zhuǎn)移到以“語篇為中心上來。因此，英語教師在聽力教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。1.重視圖式知識(shí)圖式在聽力理解中起著重要的作用，假設(shè)聽者缺乏相關(guān)圖式或不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)用已存圖式，聽力理解都會(huì)受到影響。相反，假設(shè)能成功激活長期記憶中的相關(guān)圖式使其流入短暫記憶中，從而發(fā)揮作用，就能促進(jìn)聽力理解。在這一過程中，語言圖式和內(nèi)容圖式是同等重要的。這一認(rèn)識(shí)對(duì)于外語聽力教學(xué)有著有益的啟發(fā)。長期以來，英語聽力教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，

10、普遍認(rèn)為聽力課就是學(xué)生單方面的被動(dòng)承受聲學(xué)符號(hào)，教師只需要簡(jiǎn)單操作一下設(shè)備對(duì)對(duì)答案即可。而圖式理論告訴我們聽力過程并不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的承受過程，而是一個(gè)在既存圖式參與下的復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。因此，如何幫助學(xué)生積累圖式，如何培養(yǎng)學(xué)生激活圖式的才能就成為聽力教學(xué)的一個(gè)重要問題。2.激活圖式實(shí)驗(yàn)證明，受試的圖式被激活得越早就越有利于聽者較快地進(jìn)入“聽力狀態(tài)，較快地注意語言難點(diǎn)，并主動(dòng)利用大腦中已存的圖式來“破譯生詞、難句，而不必時(shí)時(shí)處處都留意語篇中的每個(gè)細(xì)節(jié)便能到達(dá)理解的目的。所以我們說當(dāng)聽力材料所需背景知識(shí)與我們的文化有相似又有不同之處時(shí)，那么可由教師引導(dǎo)學(xué)生激活(actuate)相似部分的圖式，

11、指出不同之處，讓學(xué)生在聽的過程中加以注意，一方面利用激活的圖式采用自上而下的信息處理方式對(duì)文章進(jìn)展預(yù)測(cè)，從總體上把握篇章大意，使聽者對(duì)文章有一個(gè)初步理解，另一方面要讓學(xué)生采用自下而上的方式聽辨出關(guān)鍵詞、句，以便檢驗(yàn)、證實(shí)或修正預(yù)測(cè)。請(qǐng)看下面這段：It was the First Day of the SaleA large shop was having its winter sale on shoes and clothes.It was the first day of the sale，and the shoe department was full of women who were

12、eagerly buying them.There were all kinds of shoes and clothes，in a variety of colors and the prices had been reduced a lot because the shop wanted to get rid of as many as possible in order to make room for their new stock.在聽之前，教師可先就sale(大減價(jià))作一些簡(jiǎn)單的背景知識(shí)介紹，再增加一些與之有關(guān)的詞匯或詞組如winter sale，spring sale，clear

13、ance sale(清倉大甩賣)等等，使學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容有了一定的理解，腦子里就會(huì)出現(xiàn)繁忙進(jìn)出的人群、五花八門的商品、令人滿意的價(jià)格、各種各樣的對(duì)話等固有的購物圖式。通過激活這些圖式，學(xué)生初聽時(shí)雖有一些語言上的困難，但還是能理解文章的大意，從而到達(dá)預(yù)期的效果。當(dāng)斷定材料將會(huì)涉及到某一情境時(shí)，相應(yīng)的圖式隨之也會(huì)被喚醒，且將有關(guān)知識(shí)都保持在激活狀態(tài)。某一圖式一旦被有關(guān)的線索激活，就會(huì)為信息的加工儲(chǔ)存提供一種框架，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期。當(dāng)預(yù)期同材料內(nèi)容一致時(shí)，圖式將促進(jìn)對(duì)材料的迅速理解。假設(shè)學(xué)生圖式產(chǎn)生欠缺或者雖說已具備但一時(shí)尚未意識(shí)到時(shí)，他們?cè)诼牪牧系倪^程中就無法完全理解材料內(nèi)容。這時(shí)教師可以試用語義圖去

14、激活學(xué)生的背景知識(shí)，發(fā)揮他們的想像力，把他們的思維引至文章的脈絡(luò)上，幫助他們有意識(shí)地把這些知識(shí)運(yùn)用于聽力理解活動(dòng)中，從而進(jìn)步理解率。3.建立恰當(dāng)?shù)男聢D式這就是說要利用一個(gè)已有的相關(guān)圖式去建立一個(gè)新的相關(guān)的圖式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多重視文化信息的輸入，幫助學(xué)生吸收、豐富世界知識(shí)，建立新圖式。比方我們可采用聽前文化信息的介紹或提示和聽后的語篇主動(dòng)處理，也就是說當(dāng)我們?cè)诼犚黄恼聲r(shí)，對(duì)其背景知識(shí)或文化知識(shí)不理解時(shí)，我們可以利用頭腦中已有的一些相關(guān)圖式，通過對(duì)語篇的理解建立其他相關(guān)性的新圖式，以助于對(duì)整篇文章的理解和學(xué)習(xí)。例如在?走遍美國?的第19章“Do(我愿意)中講的是Susan與Harry的婚

15、禮，第二幕開場(chǎng)時(shí)有關(guān)婚禮上新娘的穿戴是這么說的：“And now for.something old，something new，something borrowed，and something blue.這時(shí)，同學(xué)們可能不太明白這句話的意思，因此在詳細(xì)的教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生來談一談中國人的婚俗習(xí)慣，即激活學(xué)生已有的婚俗圖式，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，然后再告訴學(xué)生一些西方的婚俗，也可以適當(dāng)?shù)哪贸鲆恍﹫D片來加以說明，并在此根底上說明美國新娘在舉行婚禮時(shí)要穿戴舊的、新的、借來的和藍(lán)色的服裝和飾物，這是一種必須的傳統(tǒng)習(xí)慣，是在美國結(jié)婚時(shí)必須遵循的婚俗習(xí)慣，這象征著新娘婚后會(huì)富有順利。這樣的話，在教學(xué)中就可以給學(xué)生提供足夠的信息，填補(bǔ)了他們頭腦中對(duì)外國婚俗背景圖式的空缺，從而建立了新的圖式來幫助學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容。綜上所述，聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是一種解碼過程和意義再構(gòu)建的、有圖式等要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。教師在課堂上應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是將聽力技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，二是注意激活學(xué)生的背景知識(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生分析各種文體的內(nèi)容圖式，使學(xué)生在聽力過程中更快地獲得信息和知識(shí)，增強(qiáng)聽力理解才能，以便可以真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，從而可以真正的進(jìn)步學(xué)生的聽力理解程度。參考文獻(xiàn)1Underwood M.Teaching Li