二年級(jí)上《一株紫丁香》教學(xué)反思

1、二年級(jí)上?一株紫丁香?教學(xué)反思教學(xué)反思是考慮自己的教學(xué)方式，孩子對(duì)于知識(shí)的吸收程度，更好地進(jìn)展下次的教學(xué)。一年級(jí)上?一株紫丁香?教學(xué)反思一：?一株紫丁香?這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，假設(shè)閱讀中只停留在外表、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：一、對(duì)教材的把握不夠深化。在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在教師窗前栽下紫丁香的?“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诮處煹拇?/p>

2、前?兩個(gè)問題，想以這兩個(gè)問題來整合課文來帶動(dòng)學(xué)生閱讀。理論下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學(xué)生可以理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，終究發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中終究得到了什么?我想，沒有這兩個(gè)問題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。因?yàn)槲业慕?jīng)歷不夠，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接表達(dá)出效率。此時(shí)我深化體會(huì)到了語文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知

3、程度不夠理解。在我們班，學(xué)生的閱讀程度和自覺性差距較大，好的學(xué)生不用教師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生那么是“舉步維艱處處受阻。這次上課時(shí)，為了表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳?。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀都無疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大局部學(xué)生對(duì)語言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，教師休息吧，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞地叫了起來。本來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課

4、文情境中，豈知學(xué)生沒能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對(duì)于“踮起、“安靜、“夜深了.這些詞語的體會(huì)并未深化，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深化人心，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生翻開一扇深化閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度不夠理解，低估了或高估他們的朗讀才能，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。三、對(duì)教學(xué)的

5、設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。由于第一次接觸詩歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著原來的教學(xué)形式進(jìn)展設(shè)計(jì)，一路走過來，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李教師提出詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)表達(dá)出詩歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計(jì)得詩情畫意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來上呢?確實(shí)，我們假設(shè)能時(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識(shí)，我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目的。備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備，需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的

6、理念，還需要儲(chǔ)藏更多的相關(guān)知識(shí)和語言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。一年級(jí)上?一株紫丁香?教學(xué)反思二：?一株紫丁香?以兒童的口吻說話，內(nèi)容曉暢明白、口語化，圖文并茂，富有想像空間。教學(xué)時(shí)我以指導(dǎo)朗讀為主線，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，讓語言在頭腦中建構(gòu)出生動(dòng)的畫面與情節(jié)，由此獲得感悟和體會(huì)，并讀得更參加情入境。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，我抓住“踮起腳尖兒 這個(gè)詞組展開教學(xué)。讓學(xué)生考慮什么樣兒叫“踮起腳尖兒？詩中的孩子為什么要“踮起腳尖兒 ？引導(dǎo)學(xué)生感受小朋友“踮起腳尖兒 的情景，孩子們迫不及待地紛紛從座位上站立起來，踮起腳尖兒，躡手躡腳地走進(jìn)小院，要悄悄地送給教

7、師一份驚喜。教學(xué)第三小節(jié)，我抓住“唱歌一詞。引導(dǎo)學(xué)生將“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響和“那是我們給你唱歌聯(lián)絡(luò)起來，引導(dǎo)學(xué)生想象“綠葉兒是怎樣動(dòng)聽，小朋友的歌又是怎樣動(dòng)聽？假設(shè)是你，會(huì)給教師唱什么歌呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來感悟文本，從而到達(dá)心靈的交融。我認(rèn)為低年級(jí)的朗讀教學(xué)假設(shè)能讓孩子在有情有趣的活動(dòng)中體會(huì)文本內(nèi)涵，朗讀教學(xué)才能更有生趣，到達(dá)更好的效果。一年級(jí)上?一株紫丁香?教學(xué)反思三：?一株紫丁香?是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。孩子們?yōu)榻處煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對(duì)教師的問候與感謝，那葉綠和花香，代表了孩子們對(duì)教師真誠的愛。當(dāng)你正伏案備課的時(shí)候，可曾想到：幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到教

8、師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來，伴隨著濃濃的花香，同學(xué)們真誠的愛送進(jìn)了你的心田。這篇課文最大的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟，課文語言雖粗淺易懂，然而意境卻是優(yōu)美感人，只有引導(dǎo)學(xué)生完全進(jìn)入課文的意境當(dāng)中，且個(gè)性化地指導(dǎo)朗讀，很好的關(guān)注學(xué)生朗讀的情況，才能獲得一定的教學(xué)效果！剛開始學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，于是教師的深情朗讀帶動(dòng)了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氣氛很好，學(xué)生非常投入。如：讀第一小節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：“濃綠的小院是什么樣的？“我們到小院栽紫丁香的時(shí)候是怎么做的？讀出小朋友“踮起腳尖的情

9、態(tài)，感受他們悄悄地向教師表達(dá)自己的心意的。讀第三、第四小節(jié)，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊展開想象“綠葉在風(fēng)里沙沙地響是怎樣的動(dòng)聽，假設(shè)那是小朋友的歌會(huì)唱些什么？培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解文章的才能是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，課堂上標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的語言，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。如：教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生看圖想象說話：夜深了，連星星都困得眨眼，教師還在怎樣的工作？想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣勸教師休息？又如：同學(xué)們讀到“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里，那夢(mèng)呀準(zhǔn)時(shí)又香又甜。時(shí)，我問：“同學(xué)們，你們知道教師夢(mèng)到了什么嗎？“教師夢(mèng)到許楊上課注意聽講了?！敖處焿?mèng)到殷思源幫助別人了?！敖處焿?mèng)到李永振寫的字漂亮了。 于是我說：“教師的心思都被你們看出來了，真了不起。你們能讓教師美夢(mèng)成真嗎？ 通過這一提問，同學(xué)們，特別是被提到的同學(xué)，我想一定深有感觸。一年級(jí)上?一株紫丁香?教學(xué)反思四：本節(jié)可采用以下方法教給學(xué)生識(shí)字方法：、在學(xué)生自學(xué)的根底上，安排小組合作學(xué)習(xí)，討論、交流識(shí)字的方法，然后推薦幾個(gè)代表在全班交流經(jīng)歷。教師從課文中抽出含生字的詞詞語采取多種形式讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中穩(wěn)固識(shí)字，大局部同學(xué)對(duì)生字掌握得比較好。、教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生字的字形特點(diǎn)，采取多種方法識(shí)記字形。如“牽、困“用編順口溜、猜字謎的方法來識(shí)記：“牽，牛兒躲在屋頂下，抬頭