在實踐中學(xué)習(xí)——“研究性”課程教學(xué)模式的應(yīng)用與探索

1、在理論中學(xué)習(xí)“研究性課程教學(xué)形式的應(yīng)用與探究 摘要：遠(yuǎn)程開放教育的開展，使許多因種種原因不能進(jìn)入普通高校讀書的人實現(xiàn)了承受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要途徑。在我們進(jìn)展人才培養(yǎng)形式改革和遠(yuǎn)程開放教育試點的過程中，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和研究才能是需要研究的一個重要課題。本文根據(jù)“研究性學(xué)習(xí)理論，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育英語專業(yè)培養(yǎng)目的及?英語教學(xué)法?課程特點， 對“研究性課程教學(xué)形式作了根本概括。“研究性課程教學(xué)形式是一種切合實際、與當(dāng)前英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革相適應(yīng)、與專業(yè)培養(yǎng)目的相一致的課程開放教學(xué)與學(xué)習(xí)形式。關(guān)鍵詞：研究性 課程 教學(xué)形式 學(xué)習(xí)方式一、英語專業(yè)教育方向培

2、養(yǎng)目的與?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?遠(yuǎn)程開放教育的性質(zhì)決定了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)形式的特點，這就是學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目的和教學(xué)方案，在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持效勞自主學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進(jìn)展。自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)形式中最突出的特征。學(xué)生首先必須學(xué)會學(xué)習(xí)，具備較強的學(xué)習(xí)才能，才能完成開放教育的學(xué)習(xí)過程。英語專業(yè)教育方向的培養(yǎng)目的是為中小學(xué)培養(yǎng)具有現(xiàn)代英語教學(xué)理論、現(xiàn)代英語教學(xué)策略，可以適應(yīng)課程教學(xué)改革，不斷進(jìn)展自我反思、并能致力于“教學(xué)創(chuàng)新理論研究的新型教師。?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?的施行強調(diào)以

3、學(xué)生的開展為本的課程價值觀和素質(zhì)教育觀，其目的設(shè)計方式打破了以往按學(xué)段劃分目的的體系，表達(dá)了根底教育階段學(xué)生英語才能開展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的整體性、靈敏性和開放性。這樣既為教師的開展提供了良好的機遇，又對教師提出了相應(yīng)的要求。要求教師更新關(guān)于課程施行和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和認(rèn)識，更新關(guān)于教師角色的認(rèn)識，既要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生開展的促進(jìn)者；又要求教師成為課程的開發(fā)者和研究者。這就要求教師對自己的教學(xué)理念、知識技能、教學(xué)理論等進(jìn)展反思，對學(xué)校和地方的實際情況以及學(xué)生的英語程度、學(xué)習(xí)需要、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)展分析，對任務(wù)型活動與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、課程

4、資源的開發(fā)與利用等展開研究總之，要求教師成為理性的理論者，成為課程的開發(fā)者和研究者。二、對“研究性課程教學(xué)形式的思索與設(shè)計目前國際上對研究性學(xué)習(xí)有兩種解釋：其一，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和教育方法。其二，研究性學(xué)習(xí)是一門課程。無論是把研究性學(xué)習(xí)作為方法來對待，還是作為一門課程來對待，本質(zhì)這都是強調(diào)學(xué)生的獨立性與主動性，強調(diào)學(xué)生通過個人探究和個人研究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強調(diào)通過學(xué)生自主探究和研究的過程，開展學(xué)生的獨立性、自主性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生研究、探究的需要得到滿足，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是基于人類對學(xué)習(xí)活動的不斷認(rèn)識，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和親身體驗以及基于真實任

5、務(wù)的研究問題的解決。對于課程教學(xué)來說那么是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)展研究，并在此過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。而研究性教學(xué)的關(guān)鍵是研究性教學(xué)方案的設(shè)計。?英語教學(xué)法?是英語專業(yè)教育方向第三學(xué)年教師職業(yè)培訓(xùn)的核心課程，旨在幫助學(xué)生掌握英語教學(xué)的最新理論和主要方法。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者可以理解最根本的教學(xué)理論，為其自身的開展打下應(yīng)有的理論根底，并提供應(yīng)有的相關(guān)專業(yè)知識。教材在適當(dāng)介紹理論的同時，將側(cè)重點放在語言及語言知識的實際課堂教學(xué)上，同時不受某一家理論的限制，但務(wù)實用有效。該課程教材的另一特點就是自主性很強，教材設(shè)計了大量的“tasks，學(xué)生可以通

6、過參與這些“tasks的完成，加深對理論的理解，從而更加靈敏地運用教學(xué)理論從事課堂教學(xué)。為了在課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中貫徹自主學(xué)習(xí)的主體思路，滿足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前新課程施行的需求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的，對01春和01秋兩屆英語本科學(xué)生進(jìn)展了“研究性教學(xué)形式的理論。根據(jù)“教學(xué)法課程的知識構(gòu)造和“基于任務(wù)的特點，首先，對教學(xué)法課程進(jìn)展了總體設(shè)計。1課時安排及教學(xué)設(shè)計 2教學(xué)操作過程設(shè)計面授課全部采用計算機輔助教學(xué)；課堂教學(xué)以介紹各種教學(xué)理論、教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)理論的詳細(xì)操作討論為主，注重師生間的交流并啟發(fā)學(xué)生考慮問題。在教學(xué)中，采用課程施行方案中建議的反思性合作教學(xué)形式(Reflective opera

7、tive Approach)，操作步驟如下：1 先行組織先行組織指在課堂教學(xué)之前，由學(xué)生首先自學(xué)教材，可做如下要求：a學(xué)生首先概括所閱讀章節(jié)的理論要點；b結(jié)合自己的教學(xué)理論闡述自己對理論的理解；c闡述自己的不同見解；(d) 按照要求設(shè)計自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學(xué)活動，一篇對話的口語交際活動，一個假設(shè)問題的處理方式等等。2 腦鼓勵Brainstorming腦鼓勵Brainstorming討論的目的主要是信息共享以及豐富知識，觀點交流以達(dá)成共識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對理論的理解，完善其知識系統(tǒng)。腦鼓勵Brainstorming討論主要操作如下：a自我陳述：由學(xué)生面向全班同學(xué)陳述所學(xué)章節(jié)主要內(nèi)容

8、；b問題展示：學(xué)生展示自己難以理解或有爭議之處；c小組討論：將學(xué)生分成3-4人小組，合作解決所提出問題；d信息反響：各小組匯報討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況，對學(xué)生存在的問題綜合分析解答；e歸納總結(jié)：教師結(jié)合學(xué)生的陳述與討論對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)展概括歸納，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。3小組討論匯報小組討論匯報的方式可以豐富學(xué)生的教學(xué)理論知識，彌補教材的缺乏，適宜問題的解決：(a)小組信息共享與討論：課前布置學(xué)生查閱與所學(xué)章節(jié)相關(guān)的材料各顯神通補充教材信息量，然后在小組內(nèi)共享自己搜集的材料，概括歸納；或在小組范圍內(nèi)介紹自己對課前教師布置的自學(xué)tasks的完成情況如自己對一段閱讀材料所設(shè)計的讀前活動等進(jìn)展小組討

9、論，選擇一種大家公認(rèn)為最好的操作方式；(b)小組匯報：各小組匯報共享材料，其它小組在第一小組匯報的根底上增補；或各小組向全班介紹自己的操作方式，然后班內(nèi)討論，分析每一小組操作方式所反映的教學(xué)思想，對學(xué)生才能的培養(yǎng)情況，在課堂教學(xué)中的可行性和有效性等，選出比較好的操作方式；(c)綜合歸納：教師將學(xué)生匯報材料總結(jié)歸納，并視詳細(xì)情況進(jìn)展相關(guān)鏈接，適當(dāng)增加信息內(nèi)容。對于教材中教學(xué)詳細(xì)操作部分，那么讓學(xué)生自由選擇操作課題，進(jìn)展自主研究性學(xué)習(xí)。詳細(xì)過程如下：1自由選擇課題。學(xué)生根據(jù)自己的實際需求和程度，進(jìn)展課題選擇。學(xué)習(xí)課題可以是某一課堂活動的設(shè)計，詳細(xì)問題的解決方案，計算機輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，或教學(xué)中某

10、一問題的討論等。完成形式可以是小組協(xié)作完成，也可以是個人獨立完成。2自主研究過程。此過程主要是對所選課題進(jìn)展信息搜索、分析、整合、論證并進(jìn)展教學(xué)理論，信息反響。輔導(dǎo)教師主要以網(wǎng)上非實時BBS、E-Mail 或 聯(lián)絡(luò)的方式進(jìn)展引導(dǎo)，必要時集中討論，解決問題。3完成論文或方案。4課題成果展示交流。最后進(jìn)展集中課題成果展示交流。在成果展示課上，學(xué)生向大家展示自己或小組的研究過程及成果，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，并參與對自己學(xué)習(xí)成就的評價。5評價。評價形式為自評、互評和總評相結(jié)合?？傇u結(jié)果記入形考成績。三、“研究性課程教學(xué)形式的理論學(xué)習(xí)過程教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的研究性人才，所以，不僅要有教師的研究性

11、教學(xué)，更需要有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，要真正把電大學(xué)生培養(yǎng)成具有可以不斷進(jìn)步自我素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和理論理論研究才能的人才，最理想的教學(xué)形式就是教會學(xué)生純熟、自主地運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合，進(jìn)展探究研究型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因此，在此教學(xué)形式理論學(xué)習(xí)過程中，充分表達(dá)了以下特點：1現(xiàn)代信息技術(shù)與各類教學(xué)資源相結(jié)合 2學(xué)習(xí)過程與教學(xué)理論相結(jié)合，相促進(jìn) 3課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合新課標(biāo)施行后，為教師提供了創(chuàng)造的空間,而如何利用這一機遇展示自己的才華,探究自己個性化的教學(xué)形式也成為每一位學(xué)生教師所面臨的一個挑戰(zhàn)。因此，鼓勵學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中將教學(xué)行為研究納入自己的學(xué)習(xí)日程。在自己的教學(xué)過程中努力去注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，分析問題的原因，然后根據(jù)所學(xué)教學(xué)理論設(shè)計合理的解決方式，既進(jìn)展了課程學(xué)習(xí)，進(jìn)展了教學(xué)創(chuàng)新和相關(guān)課題研究，又為集中理論性環(huán)節(jié)工程設(shè)計做好了準(zhǔn)備。四、對“研究性課程教學(xué)形式理論的評價 這種教學(xué)形式比較適宜可以讓學(xué)生用創(chuàng)造性思維進(jìn)展分析，操作性強，容易產(chǎn)生創(chuàng)新理論結(jié)果的一些課程；這種教學(xué)形式對教師綜合素質(zhì)要求較高，要求教師適時更新教學(xué)觀念，兼收并蓄教學(xué)改革成果，要付出大大超過課程規(guī)定課時的勞動量，要求教師有很強的責(zé)任感與