五年級教案楊明明教學實錄——《背篼》

1、五年級教案:楊明明教學實錄?背篼?去年4月下旬，在杭州舉行的中國小學語文教學名師精品課觀摩大會上，浙江杭州的特級教師楊明明用四年級的學生上了五年級的教材?背篼?一課，她扎實的訓練風格和精湛的教學藝術使觀摩者深受啟迪，獲益頗豐。筆者不揣谫陋，擷取她幾個精彩的教學片斷進展賞析。教者使用的是江浙版的小語教材，為便于大家理解課文內(nèi)容，特附課文于下：4.背篼黃昏，蜿蜓的山道上，打柴的孩子歸來了。他背滿滿一背篼柴禾，他背著五彩的晚霞歸來了。一路上，山風梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對他說著悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來。村子里，炊煙裊裊升起，飄過了林梢。他知道，那是媽媽高高揚起的手臂，在呼喚自己。他加快了腳

2、步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院。他放下沉甸甸的背篼，輕輕吁了一口氣，掏出一捧紅紅的山柿子，笑著給了圍上來的鄰家小弟弟。他把一小捆藥材交給爺爺，托他明天一早去鎮(zhèn)上換幾個錢。他想自己積攢下學期的學費哩。媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬。他抬起頭，抿著小嘴微微笑。哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。一、運用猜想開啟智能著名的科學家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。猜想是一種跳躍性的創(chuàng)造思維，教學中適當?shù)剡\用猜想法進展教學，讓學生勤思多練，可以激發(fā)學生的求知欲望，有利于調(diào)動學生自主學習的積極性，有效地開啟學

3、生的智能。在這節(jié)課中，楊教師就較好地運用了猜想教學法師：板書課題請同學們注意看教師板書的課題。背在這里怎么念？生：egrave;篼是個什么頭？生：竹字頭與什么有關？生：與竹篾有關那么，請同學們想想，背篼會是一種怎樣的物具？當?shù)責o背篼的說法，城市孩子更是少聞。在教師的啟發(fā)下，同學們猜想可能是一種用竹篾編織成的，像籮筐形狀的，可以背在背上裝柴禾物品等的物具。教師對同學們的推測猜想給予肯定。師：課文中描寫的山道是蜿蜒的。蜿蜒是個新詞，這兩個字都有個蟲字旁，由蟲字旁我們會想到什么爬行？生：蛇，蚯蚓等蟲類爬行的樣子。那么，蜿蜒的山道會是一種怎樣的山道？生：彎彎曲曲的山道：曲曲折折的山道。師：打柴的山里孩

4、子歸來了。說他背滿滿一背篼柴禾是可以理解的，可作者又說他背著五彩的晚霞歸來了，這是什么意思呢？大家可以聯(lián)絡開頭的時間詞黃昏來想象理解。同學們先想象推測，后討論發(fā)言：有的說是山里孩子從西山打柴歸來，背后晚霞滿天；有的說是既提示了黃昏的時間特點，又描寫了很美的背景環(huán)境；有的說這樣的描寫表現(xiàn)了作者對山里孩子的喜歡。教師對同學們的想象猜想逐一評價，給予肯定。從以上的教學片斷可知，運用猜想法，學生能積極思維，學趣盎然，非常有利于學生思維才能的訓練。猜想法的步驟一般是提出出示問題后，教師還應有所定向如提示篼的竹字頭和蜿蜒蟲字旁的表義范圍，然后讓學生在教師提示和導引的區(qū)域范圍里猜想，最后教師進展臧否中肯的評

5、價。概言之，猜想法的一般流程為：出示定向猜想評價。二、抓住中心綱舉目張閱讀教學的根本流程是：先通過閱讀課文理解文章的思想內(nèi)容，然后再看看文章是用怎樣的語言文字技巧來表達這一思想內(nèi)容的。從這個意義上來說，也可以認為閱讀教學要從思想內(nèi)容入手，或說從中心思想入手此說可參見上海?小學語文教師?1998/2朱雪春?從中心思想入手進展閱讀教學?一文。要把握準課文的中心思想，就必須擅長尋找文中的中心詞句，然后再以中心詞句為綱提起詳細內(nèi)容之目。楊明明教師深諳此道，她采用變序法，快捷地引導同學們抓住中心詞句，據(jù)此一點打破、綱舉目張師：同學們默讀課文，找出提示全文主要意思的重點詞句。找到后不用舉手說，教師說一、二

6、，然后大家齊讀出來，看看大家讀的是不是同一個詞句。生：默讀、勾劃、齊讀課文末段山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。師：同學們都找對了。在這個全文的中心句里，重點詞又是哪一個？生：勤勞。師：為什么說山里孩子背篼里盛著的是一個勤勞的童年呢？大家可按下面的學法提示深化地理解課文。出示板書我們在閱讀時抓住重點詞句后深化理解課文可以這樣做：(1)想一想課文中哪些詳細事例是表達重點詞句意思的；(2)想象課文所描寫的情景；(3)圍繞重點詞句，想想課文主要給了我們什么啟示。綱舉后，為了讓學生更好地張目，教師又設計板書寫出這樣的完型填空：勤勞表達在_還表達在_更表達在_。在教師的啟發(fā)下，同學們經(jīng)過討論，懂得了

7、文中山里孩子的勤勞表達在打柴禾歸來沉甸甸的背篼第5節(jié)上，還表達在采回紅紅的山柿子分給鄰家小弟弟們和把采回的藥材交給爺爺上，更表達在想自己積攢下學期的學費上。上面的教學片斷充分表達了直奔中心和一點打破的教法特征。楊教師引導同學們從末節(jié)找出中心詞句后，出示學法，再讓同學們從5、6、7節(jié)中找出詳細事例體會山里孩子勤勞這一中心。這一側重于理解內(nèi)容的片斷又形成了這樣的教學流程：學生自讀課文整體感知內(nèi)容尋找中心詞句分尋詳細事例。這樣的流程表達了整體局部整體的閱讀教學要求，在理解內(nèi)容階段具有普遍的教學指導意義。三、品詞品句多讀多背語文課要加強語言文字訓練已成為大家的共識，然而加強語言文字訓練絕非是簡單地多搞些練習、多做些作業(yè)，而應是形式多樣地、生動有趣地進展品詞賞句、感情讀背等訓練。在這些方面，楊教師的教學亦頗具特色。下面先請看她所運用的幾種品詞賞句形式1.運用選擇法品味詞句。師：當媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬時，這位山里的孩子抬起頭，抿著小嘴微微笑。此時此刻，他會對媽媽說些什么嗎？下面這四種可能你選擇哪一項？為什么？出示選擇題a.媽，你看我多能