加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

1、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、布盧姆教育結(jié)果分類理論的研究與比較摘要：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與布盧姆的教育結(jié)果分類理論是教育學(xué)與教育心理學(xué)重要的組成部分， 也是我們進(jìn)行教學(xué)的重要指標(biāo)之一.這對于我們進(jìn)行備課確定教學(xué)目標(biāo)有重要的意義.本文系統(tǒng)闡述了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與布盧姆的教育結(jié)果分類理論，并在此基礎(chǔ)上對這兩種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 理論做了比較研究分析，以期對它們有更深一步的理解，以促進(jìn)對教學(xué)的理解及確定教學(xué)目標(biāo) .關(guān)鍵詞： 加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 布盧姆 教育結(jié)果分類理論一、加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果加涅有八類學(xué)習(xí)方式，分別是從學(xué)習(xí)發(fā)生的途徑、學(xué)習(xí)的形式來談的.實(shí)際上在這里加涅給我們一個提示，就是學(xué)習(xí)不是單

2、一的，學(xué)習(xí)有多種形式.而如果有了一定的形式之后，它們會得到哪些結(jié)果？學(xué)生通過學(xué)習(xí) .學(xué)到的是什么？加涅傾注了畢生精力 .找到了支配人類行為表現(xiàn)的 5種學(xué)習(xí)結(jié)果 .這 5種學(xué) 習(xí)的結(jié)果也稱 5 種習(xí)得的性能 1.他的學(xué)習(xí)結(jié)果分類主要包括認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面.認(rèn)知主要包括下面的智慧、認(rèn)知和言語 .1、智慧技能 .加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的能力.可以細(xì)分為四個亞類：由簡單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則 .最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力 .較高 一級的智慧技能是概念 .即對同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識 .因此而有對事物作出分類的能力 .再上去 是規(guī)則 .當(dāng)

3、規(guī)則支配人的行動時(shí)，我們便說，人在按規(guī)則辦事.運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì) .最高級的智慧技能是高級規(guī)則，是指運(yùn)用簡單規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力.2、認(rèn)知策略 .加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個體學(xué)會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對內(nèi)組織的技能，它的功能是 調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力.認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能 .3、言語信息 .加涅所說的言語信息 ,有時(shí)又稱言語知識 .當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識 .實(shí)際 上都旨在表明在人所獲得的能力中一種

4、最為熟悉的能力.即人用語言來表述信急的能力 .加涅認(rèn)為言語信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達(dá)出來.根據(jù)言語信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織 的言語信息的學(xué)習(xí) .4、動作技能 .加涅認(rèn)為 .動作技能有兩個成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力.動作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào) .是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起 來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為 .5、態(tài)度 .加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部 狀態(tài) .它是通過學(xué)習(xí)而建立

5、起來的一種影響人選擇自己行動的內(nèi)部狀態(tài).態(tài)度包括認(rèn)知、 情感和行為二種成分 .在此基礎(chǔ)上，加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件.他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件 .必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的 條件缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生 但其效率不高例如同，學(xué)習(xí)“功=力X距離”這一規(guī)則，必須先掌 握什么是“力”和“距離” .只有先掌握了這兩個概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個概念構(gòu)成的規(guī)則.因此，這兩個概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件.而動機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件 .加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件

6、和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)參考 .表 1：五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件 .學(xué)習(xí)結(jié)果分類必嗖條件支持性條件報(bào)恿技能較簡單的智慝 技能的構(gòu)成成分 （規(guī)則、概念、辨別1態(tài)度 認(rèn)乍II策略 言語信息認(rèn)知策略杲吐基木心理能力 和認(rèn)知發(fā)展水平種悪技能 rfift （n 息 態(tài)度言語信息套有組織的 有意義的信息言語技能 認(rèn)知策略 態(tài)度態(tài)度智惹技能（有時(shí)） 言語信息f有時(shí)）其他態(tài)度自語信息動作技能部分技能（冇時(shí)） 操作程序規(guī)則（冇時(shí)）言語信息 態(tài)度加涅認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)致了教學(xué)在操作水平上的差異即教學(xué)技術(shù)的差異見表2.表2五種學(xué)習(xí)結(jié)果的差別教學(xué)：通知學(xué)習(xí)者目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果枚學(xué)技術(shù)（逋知學(xué)習(xí)音FI標(biāo)）

7、智急技能說明活動的槪念.規(guī)則或應(yīng)用過程認(rèn)知策略描述或說明這策略言語信息說明學(xué)勻者將闡明什么動作技能說明所期待的操作態(tài)度學(xué)習(xí)者以后被告之分析加涅教育目標(biāo)分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標(biāo)分類理論有自己的鮮明特占：八、1）以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變”因此，“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)” “為了強(qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”由于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教育所要達(dá)到為目標(biāo)，所以，加涅揭示了習(xí)得的是能力和傾向，便為他的教育目標(biāo)分類確定了 統(tǒng)一的基點(diǎn).2）以習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教育目標(biāo)類

8、別的依據(jù)加涅認(rèn)為，不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件.包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件 .內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的，影響習(xí)得新能力的變量.諸如己經(jīng)習(xí)得的能力等.外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強(qiáng)習(xí)得能力的變量 .諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等.從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來看， 不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件.比如，學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念，必須先具有具體概念從外部學(xué)習(xí)條件來看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件.比如，僅用口頭指導(dǎo)來促進(jìn)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)之無效果是眾所周知的事3）把智慧技能分成由多個層次組成的階梯在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環(huán)境或做事的能力.人們運(yùn)用

9、符號的能力水平是不同的.各種習(xí)得能力由簡單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次能力的習(xí)得是更高一層次能力習(xí)得所必需的先 決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得 2.總之，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義 和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新 .他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來.而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì).在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng).這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)看法加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了

10、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、 方法、技術(shù)與依據(jù) .對此我們應(yīng)當(dāng)虛心接受用其所長 3.二、布盧姆教育目標(biāo)分類 布盧姆是根據(jù)人的認(rèn)知過程從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象這一規(guī)律來作為其教育目標(biāo)分類理論依據(jù)的 .布盧姆認(rèn)為，只要兩種簡單類似的行為一發(fā)生聯(lián)系，則二者都會變得無比復(fù)雜 .在這一觀念的指引下，布盧姆把教育行為的發(fā)展從簡單到復(fù)雜進(jìn)行了新的分類，也就是構(gòu)建了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類這 一完整的理論體系 .布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)包括認(rèn)知、情感和心因動作三個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類.他主要強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，另外兩個是由后來的教育心理學(xué)家予以補(bǔ)充定義 .（一）認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類分類有：1）知識.指對先前學(xué)習(xí)的

11、材料的記憶 .包括具體事實(shí)、 方法、 過程、理論等回憶 .其所要求的心理過程 主要是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果 .2）領(lǐng)會 .指能把握材料的意義“可以借助三種形式來表明材料的領(lǐng)會”.一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；二是解釋， 、即對一項(xiàng)信息加以說明或概述；三是推 斷，即估計(jì)將來的趨勢 （預(yù)期的后果 ），領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解.3）運(yùn)用 .指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境 ,包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用，運(yùn)用 代表較高水平的理解 .4）分析 .指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括部分的鑒別，分析部分之間的 關(guān)

12、系和認(rèn)識其中的組織原理 .分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理 解其結(jié)構(gòu) .5）綜合 .指能將部分組成新的整體，包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概 括出一套抽象關(guān)系 .它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu).6）評價(jià) .指對材料 （論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌、研究報(bào)告等） 作價(jià)值判斷的能力 .包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn) （如組織 ）或外在的標(biāo)準(zhǔn) （如與目的適當(dāng)性 ）進(jìn)行價(jià)值判斷 .這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果， 因?yàn)樗蟪?越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷 .布盧姆認(rèn)為這六大類是環(huán)環(huán)相扣，互相制約,互相支持 ,互相依存的 .前一環(huán)節(jié)是后

13、一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提 ,后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的發(fā)展和深化， 沒有前一環(huán)節(jié)做鋪墊， 后一環(huán)節(jié)是很難得以進(jìn)行下去的 . 而且 , 各環(huán)節(jié)之間又是交錯影響，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn) .表 1 ：布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類表類別主類業(yè)類第一類(I)識記1. 對專門或孤信息的識記:対專門術(shù)語的識記對具體H實(shí)的識記(如日 期、爭件、人物、地點(diǎn)、資料來源r等等)2. 對處理專門信息的方法和手段的識記:常規(guī)方怯的識記傾閉和序列的 識記分類和類別的識記評判標(biāo)淮的識記方法論的劉識3. 對特定領(lǐng)域普關(guān)和抽象知識的識記:一殷原理和概念的識記理論和結(jié) 構(gòu)的識記第二類(U)領(lǐng)會h稲譯2. 解說3. 推斷第:婁(ni)應(yīng)用無亞炎第四

14、類(IV)分折1. 要素的分析2. 關(guān)系的分桁3. 組織驚理的分析第五類(V)綜合1.獨(dú)待交際方式的產(chǎn)住2計(jì)劃威操作方案的提出3.抽象關(guān)系的衍生第貝類(VI)評價(jià)L從內(nèi)部舉實(shí)來進(jìn)行評價(jià)2,從外部標(biāo)淮來件出評價(jià)但我們發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)教學(xué)過程中，人們發(fā)現(xiàn)，并非任何一級目標(biāo)都以前面一級為基礎(chǔ)這表明，布盧姆教育目標(biāo)分類理論在理論上是科學(xué)的，其科學(xué)性是基于這六個層次明確地概括了人們認(rèn)識上的一些 主要品質(zhì)，顯示了其間的內(nèi)在聯(lián)系和總體上的發(fā)展步驟但在教學(xué)實(shí)踐中卻并非完全是“這些等級中的任何一級都以其前面一級為基礎(chǔ)”，也并非完全是“第一級都應(yīng)依次掌握” 布盧姆只是從各個層次本身 的基本特征和要求出發(fā)，在靜止?fàn)顟B(tài)中

15、來論述其間的關(guān)系，從而依次劃分了它們的特級和順序但在教學(xué)過程中卻并非完全是如此刻板和機(jī)械如“應(yīng)用”這一層次，在通常的情況下，人們是掌握了知識，領(lǐng)會了實(shí)質(zhì)，才會正確運(yùn)用但也存在這種實(shí)況，即在運(yùn)用過程中，一些有益的實(shí)踐，才使人們對事物、 知識的本質(zhì)獲得較為深入的領(lǐng)會，才真正掌握知識同樣，在通常情況下，學(xué)會了應(yīng)用，才能具有分析、綜合能力；而分析、綜合能力又往往是在對事物進(jìn)行了具體的評價(jià)之后才進(jìn)行的換言之，上述六個層次是相互依存的，在一個特定的認(rèn)識過程中，它們相互制約、相輔相成，呈現(xiàn)為綜合統(tǒng)一反復(fù)交錯的 形式.(二) 情感領(lǐng)域中的行為目標(biāo)這個領(lǐng)域的確定不太容易布盧姆于1956年出版教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)

16、域后，由于情意類教 學(xué)目標(biāo)分析研究的困難及學(xué)校不予重視，直到八年后才由另一位教育心理學(xué)家負(fù)責(zé)出版情意領(lǐng)域行為 目標(biāo)的圖書，從學(xué)生心理上的內(nèi)化概念出發(fā)，將情意領(lǐng)域的行為目標(biāo)分為以下五個層次：1) 接受：接受是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后其所從事的學(xué)習(xí)活動，自愿接受并給予注意的心態(tài)在 接受學(xué)習(xí)活動時(shí)，又按學(xué)生心理狀態(tài)的不同，分為三個層次：一是覺知情境的存在；二是有主動接受的意愿；三是有意地加以注意 2) 反應(yīng)：反應(yīng)是指學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)活動并從參與的活動或工作中得到滿足在反應(yīng)這個行為 目標(biāo)下，又因反應(yīng)性質(zhì)的不同分為三個層次：一是默從性的反應(yīng)，指學(xué)生的反應(yīng)只是聽命式的，不是 完全出于主動；二是自愿性反應(yīng)，

17、指學(xué)生的反應(yīng)完全是主動的中；三是滿足性的反應(yīng)，指反應(yīng)中帶有 滿足感，愉快感 .3）評價(jià)：評價(jià)是指學(xué)生對其所學(xué)在態(tài)度與信念上表示正面的肯定.在評價(jià)這個行為目標(biāo)下，又因?qū)ζ渌鶎W(xué)肯定程度的不同，分為三個層次：一是價(jià)值的接受，指學(xué)生對其所學(xué)知識或觀念表示認(rèn)可； 二是價(jià)值的肯定，指學(xué)生對其所學(xué)知識或觀念除表示認(rèn)可外，還主動表示對該項(xiàng)有價(jià)值的活動喜愛與 追求（如認(rèn)為知識是有價(jià)值的而喜歡學(xué)習(xí)的） ；三是價(jià)值的實(shí)踐，指學(xué)生對價(jià)值的肯定成為他的態(tài)度， 對價(jià)值的追求成為他的一種信念，并長期實(shí)踐、歷久不變 .4）組織：組織是指學(xué)生對其所學(xué)價(jià)值內(nèi)化、概念化，納入其人格結(jié)構(gòu)中，成為其價(jià)值觀.在組織這個行為目標(biāo)下，又因組

18、織程度的不同分為兩個層次：一是價(jià)值概念化，指學(xué)生將所學(xué)價(jià)值在含義上 予以抽象化，不再視之為單獨(dú)的事件，而是將之納入自己的觀念內(nèi)，形成個人對同類事物一致的看法； 二是組成價(jià)值系統(tǒng)，指學(xué)生將所學(xué)得的同類價(jià)值觀匯集在一起，成為他個人統(tǒng)合的價(jià)值觀 .5）品格：品格是指學(xué)生對其所學(xué)經(jīng)由接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織等內(nèi)化過程之后，所獲得的知識或 觀念形成個人品格的一部分 .在品格這個行為目標(biāo)下，又因內(nèi)化程度的不同，分為兩個層次：一是一般 心向，指學(xué)習(xí)達(dá)到評價(jià)與組織的地步之后，個人與之所有有關(guān)的同類情境會出現(xiàn)相同的一般性的心向 （對教師誠實(shí)，對一般人也誠實(shí)） ；二是品格形成，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變5.（三

19、）布盧姆的教育目標(biāo)分類理論所具有的主要特征1）用學(xué)生外顯的行為來陳述教育目標(biāo) 布盧姆認(rèn)為，制定教育目標(biāo)是為了便于客觀地評價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體 的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測量的 .比如，有的教師認(rèn)為： “教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力”.這看上去代表了理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，但這類目標(biāo)太籠統(tǒng)了，要確定學(xué)生是否已形成能力的證據(jù)是極困難的.只有象“形成區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力” 、或“培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會課文中各個觀念之間關(guān)系的能力”這類教育目 標(biāo)，才是可測量的 .因此，在制定目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮到欲達(dá)到的理想狀態(tài)，而且還要考慮到是否能對 該目標(biāo)作出客觀的評價(jià)，否則，制定出來的教育目標(biāo)是虛設(shè)的 .2）

20、教育目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的布盧姆的認(rèn)識領(lǐng)域目標(biāo)分類包括 6 個主要類別 :知識；領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià) .情感領(lǐng)域包 括 5 個主要類別 :接受，反應(yīng)，評價(jià)、組織、性格化 .每個主要類別都包括若干子類別，例如：認(rèn)識領(lǐng)域 中的“分析”包括 3個子類別：要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析.情感領(lǐng)域中的“評價(jià)”包括 3 個子類別 :接受價(jià)值、偏好某種價(jià)值、信奉 .3）具有超越性這種特性表現(xiàn)為，教育目標(biāo)分類的方法不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容所局限.不論是數(shù)學(xué)、語文，還是歷史、地理；不論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都可以把教育目標(biāo)分類理論的層次結(jié)構(gòu)作為框架， 加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教育目標(biāo)體系 .4）

21、教育目標(biāo)分類是一種工具，是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的 在布盧姆看來，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評價(jià)教學(xué)結(jié)果提供測量的手段，同時(shí)有助于對 教學(xué)過程和學(xué)生的變化作出各種假設(shè)，激發(fā)對教育問題的思考.此外，它還有助于教師恰當(dāng)安排各類教學(xué)內(nèi)容，為課程編制提供指導(dǎo) .三、兩種分類系統(tǒng)的比較這兩個分類系統(tǒng)在三個大領(lǐng)域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域與加涅的認(rèn)知領(lǐng)域在用詞上和所涉及的范圍上完全一致，布盧姆講的情感即加涅講的態(tài)度.布盧姆的心因動作也就是加涅講的動作技能 .布盧姆的動作前加 “心因” 兩字，意指此處所說的動作是學(xué)習(xí)的結(jié)果， 非天生的反應(yīng)形式 .加涅在動作之后加“技能

22、”兩字也是意指此處的技能是后天的學(xué)習(xí)結(jié)果.第一，兩個分類系統(tǒng)都是對教育目標(biāo)進(jìn)行分析，因?yàn)榧幽f的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)際上就是布盧姆所 說的教育目標(biāo) .第二，兩個分類系統(tǒng)都包括了知、情、動作三個方面，體現(xiàn)了學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展 .第三，這兩個分類系統(tǒng)都重視在認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行較為深入的研究就從認(rèn)知領(lǐng)域來看，它們都把知識與智慧技能區(qū)分為兩類不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且智慧技能均被排成由低到高的階梯如下圖：加涅與布盧姆散育目標(biāo)井類比獲加詭的分類茶壘卅盧姆的分類系統(tǒng)認(rèn)知t 1,信Jft<-）認(rèn)識11 .知識2-智慝技能2.智粗技能與施力義念運(yùn)用分析髙級規(guī)則綜侖S.認(rèn)卸策崎評忻（二）態(tài)度C-）情蔣（H）功柞技能

23、（三）動祚技能它們所不同的是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，故此對教學(xué)設(shè)計(jì)也有不同的意義第一，加涅重視對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，即重視教育的終極目的，而布盧姆卻重視動態(tài)的教學(xué)過程， 并把教育目標(biāo)視為動態(tài)的有人認(rèn)為布盧姆的教育目標(biāo)分類更具有進(jìn)步意義布盧姆的教育目標(biāo)分類理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義首先表現(xiàn)在哲學(xué)層面，即教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是客觀的、外顯的、可測的，而且是動態(tài) 的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮教學(xué)過程的動態(tài)因素其次，布盧姆的教育目標(biāo)分類對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在于，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，而且還要考慮教師的心理結(jié)構(gòu)比如，教師的期待對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等第二，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果中的“態(tài)度”與布盧姆教育目標(biāo)分類中的“情感”含義有同有異二者的相同點(diǎn)在于把“態(tài)度”與“情感”都理解為學(xué)生的內(nèi)在積極性所不同的是加涅認(rèn)為“態(tài)度是一種琴得的內(nèi)部狀態(tài)，該內(nèi)部狀態(tài)影響著一個