初中生物第二冊第四章第二節(jié)血管和心臟教學設計

1、初中生物第二冊第四章第二節(jié)血管和心臟教學設計教學目標  1知識方面：    （1）知道血液在血管內流動的情況。    （2）掌握心臟和血管的結構、功能和保健。    （3）應用所學有關心臟和血管的結構知識，在日常生活中進行心血管的保健或簡單解釋一些心血管病的原理。    （4）初步學會用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動。    2能力方面：   &#

2、160;（1）通過對心臟形態(tài)的觀察、腔壁厚薄的比較，培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。    （2）通過觀察小魚尾鰭內血液流動的現(xiàn)象，使學生掌握實驗技巧，進一步提高實驗能力。    3思想情感方面：    （1）通過對心臟和血管結構和功能的學習，引導學生樹立生物的形態(tài)、結構與功能相統(tǒng)一的生物學基本觀點。    （2）通過觀察小魚尾鰭內血液流動后，將小魚重新放回魚缸這一過程，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生命、保護環(huán)境的意識。  

3、;  （3）通過觀察心臟和血管的分組實驗，培養(yǎng)學生的相互合作精神和創(chuàng)新精神。    重點和難點    1心臟的結構是本課的重點和難點。    其一，心臟是血液循環(huán)的動力器官，也是血液循環(huán)的起始和終止部位。對其結構的掌握與否，直接影響著對血液循環(huán)的理解；    其二，心臟病已成為現(xiàn)代中老年人的常見病，與學生的生活實際緊密相連。學生對心臟病有了一些感性認識，通過對心臟結構的掌握，使學生能將此知識簡單地應用，提高學生解決實

4、際問題的能力；    其三，對心臟實物，學生缺少感性知識，在一節(jié)課內了解各腔之間關系及聯(lián)通血管，有一定難度。    2毛細血管的結構與其功能相應的特點是教學的一個重點。毛細血管堪稱“五最”：數(shù)量最多、分布最廣、管壁最薄、管腔最小、血流速最慢。正是這“五最”才能使血液與組織細胞充分進行物質交換。把它作為教學重點，可充分展示結構與功能相適應的生物學基本觀點。    3觀察小魚尾鰭內的血液流動實驗前的問題分析，也是本節(jié)課的一個難點。一般的觀察形態(tài)、結構和生理的實驗，通常都是教師將目

5、的要求、材料用具、方法步驟一一講解后，學生動手實驗。這樣實際上忽略了學生的思維，使實驗成為一種簡單的重復和模仿。本節(jié)實驗想借鑒探究的方法，通過對實驗材料選擇的分析，巧妙設計實驗的體會，幫助學生找出切實可行的方法后再實施實驗。因此將這一新的嘗試也作為一個重點。    4心臟瓣膜和血管瓣膜的開放方向和血液流動方向的關系是教學的一個難點。    教具準備     哺乳動物心臟（完整、帶血管的）等實驗材料、用具；心臟結構彩圖、人體血液循環(huán)等課件；活小魚等實驗材料、用具。&#

6、160;   課時安排     2課時。（有條件的學?？稍黾右还?jié)心臟保健知識活動課）    教學過程第一課時1教學過程設計思路： （1）展示課件、引入課題。 （2）實驗探索、知記心臟結構。 （3）結合掛圖、課件研討心臟生理。 （4）聯(lián)系實際探究心臟保健方法。2教學過程的說明：      本節(jié)教學中，可以先對教材進行一些處理。一是將心臟作為本節(jié)第一課時。因為： （1）心

7、臟是本課的一個重點內容； （2）學生對心臟的感性知識了解相對多一些； （3）對心臟所連血管的認識有助于三種血管的學習。      二是增加心臟結構部分的學習和生理實驗。生物學是一門實驗學科，有關心理研究表明，學生動手操作的識記率要高于教師講解的識記率50以上，所以本節(jié)課采用實物觀察和操作的方法。 （1）新課導入。      通過課件展示，導入新課。出示人體血液循環(huán)動態(tài)模式課件，提出問題：血液在哪里流動？你能說出心臟的位置和大小嗎？心臟為什么能終生

8、跳動？進而導入課題。這種方式導入，使學生對血液循環(huán)有一個整體印象，為學習血管和血液循環(huán)的知識作好鋪墊。 （2）關于心臟結構部分的教學。      這部分教學采用提綱指導閱讀自學演示討論歸納總結的方式進行。      出示思考提綱：      怎樣區(qū)分心臟的上下、腹背、左右？      心臟有哪幾個腔？    

9、  心臟各腔接哪種血管？      人的心臟結構與哺乳動物的大致相同，教師可引導學生回憶并提供一些資料和掛圖（也可通過多媒體課件演示），學生自己閱讀課文解答問題。了解心臟的基本結構后，請12名學生到黑板前邊講解邊將心臟彩色結構圖標上名稱，師生對出現(xiàn)的問題及時修正、補充和完善。此時向學生提出問題：分別從心臟結構的血管向心臟內注水，水可能從哪兒流出？在學生猜疑、預測中，教師通過實物投影演示實驗過程并引導學生進行分析：      為什么肺動脈和主動脈注入的水會原

10、路返回？      從上腔靜脈注入的水從哪兒流出？由此你能判斷出血液在心臟中的流向嗎？      心臟內的血液為什么不能倒流？在學生對這一系列問題進行思考和推理的同時，教師最好配上房室瓣、動脈瓣的活動課件，重、難點問題便迎刃而解了。    （3）關于心率和心臟保健的內容，最好另設一課時進行?？刹捎皿w驗導入設疑啟動分析講解遷移運用的方法教學。請學生自然坐好，將自己右手的食指、中指和無名指放在左手的撓動脈處，教師開始計時1分鐘，讓學生默數(shù)自

11、己的脈搏，然后統(tǒng)計同學們的脈搏情況。由于每個學生的脈搏數(shù)不盡相同，自然產生疑問：我的脈搏正常嗎？脈搏跳得快好還是慢好呢？在這種期待的情緒中，教師自然引入了心率的概念，心率的正常范圍等知識，并分析心率多少與心臟功能的關系。（這里教師要說明心率與脈搏的關系）此時有的學生可能要提問有關心臟病的問題和現(xiàn)象，教師可以補充一些先天性心臟病、冠心病等知識，也可以因勢利導，讓學生課后查閱資料，幾個人一組，做一期有關心臟保健知識的小報，進行匯報、展覽、評比。第二課時 1教學過程設計思路：（1）復習心臟結構、引出血管概念。（2）觀察實物展示圖片總結出血管種類和功能。（3）提出問題設計方案、觀察血流情況。

12、（4）合作研討、整理圖表歸納出三種血管結構功能。2教學過程的說明：（1）新課導入。      出示心臟結構圖片（課件、彩圖均可，要用箭頭標明血液在心臟中的流向），請學生標出心臟及所連接血管的名稱。然后讓學生觀察并思考：心臟中血液流動的方向和動脈、靜脈有什么關系呢？你能根據(jù)血流方向給動脈、靜脈下個定義嗎？學生可能會說：動脈是把血液送出心臟的，靜脈是把血液送回心臟的。教師此時應對學生的觀察能力給予充分肯定：你與當時給動脈、靜脈命名的科學家想法基本一致了，并及時地將動脈、靜脈的定義告訴學生。這里需要強調的是：動脈、靜脈指的是血管，與它里面流

13、的血液顏色無關。接著展示血液循環(huán)課件，請一名學生根據(jù)箭頭所指的血液流動方向，判斷哪些是動脈、哪些是靜脈。之后請學生思考：連通于最小的動脈和靜脈之間的血管稱作什么呢？教師此時可提示：它比人的頭發(fā)還要細呢？由此引出毛細血管的概念。      通過學生自己觀察、識圖、思考得出的概念，不僅感到有趣。而且記憶深刻。（2）關于血管結構和功能的教學。      這部分內容可以采用觀察教具比較分析辨別歸納的方法進行教學。設置問題：哪位同學能讓大家“看”一下你的血管？你能告訴我們它是哪種血管嗎

14、？這時教師為學生提供資料（幻燈打出）：      動脈多分布在身體較深的部位，但在體表的個別部位也能摸到。      靜脈有的與動脈伴行，有的在體表就可以看到。      毛細血管的內徑僅有810微米（血紅細胞直徑約7微米）。      學生根據(jù)平時的經驗和教師的提示很容易找到橈動脈、頸動脈和手上、胳膊上的“青筋”靜脈。有的學生甚至指著他的傷口處說：這里就有

15、毛細血管。      出示人體三種血管模式圖（有并行的動脈、靜脈血管更好），請學生分組觀察討論后填出下表： 血管壁（彈性）     血管腔          血流速度    動脈   靜脈   毛細血管      

16、60;這里教師可以提示：動脈壁、靜脈壁中間部分由平滑肌組成，毛細血管壁只由一層上皮細胞組成。根據(jù)平滑肌的厚薄，你能推測出各血管內血流的速度嗎？由此也可判斷血管壁的彈性。通過這一問題，可以培養(yǎng)學生應用已學知識推出未學知識的能力。      教師可以向學生介紹：毛細血管可堪稱“五最”：數(shù)量最多、分布最廣、管壁最薄、管腔最小、血流速度最慢。一個70kg重的人將全身毛細血管連接起來可繞赤道一圈。提出問題毛細血管為什么會有這樣的特點呢？進而和學生共同分析出毛細血管的功能，滲透結構與功能相適應的生物學基本觀點。   

17、   在講述靜脈瓣之前，可以提出這樣的問題：流到人體足底部的血液為什么能從低處往高處流回心臟呢？學生會回答：因為心臟會給它動力。請學生繼續(xù)思考：除了心臟給它動力之外，在靜脈中還會有什么結構幫助它嗎？由于學生已經知道了動脈瓣、房室瓣，自然會聯(lián)想到靜脈瓣。此刻出示靜脈瓣的課件演示其功能，并讓學生推測：人體內哪些部位的靜脈瓣分布多？為什么？ （3）關于觀察小魚尾鰭血液流動情況的教學。      該實驗的精妙之處在于實驗材料的選擇上。在實驗前應引導學生分析實驗過程，體會實驗設計的過程。請學生思考：想要觀察到體內血液流動情況（人或動物）的首要條件是什么？這里重點要強調觀察到和流動兩個詞。學生可能會說出活的、透明的等條件。這時可以讓學生根據(jù)這個條件廣泛選擇實驗材料，展開分析、爭辯、淘