本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

1、本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究RESEARCH OF CURRENT SITUATION OF THE MODE OF TALENT CULTIVATIONIN MAJOR OF PRODUCT DESIGN IN COLLEGES AND UNIVERSITYES廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉 帆廣東白云學(xué)院 潘文芳 何小娟 鄧 威摘要：高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置需緊密結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，以有效實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過(guò)分析本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，闡述了高校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中形成的特色，探討了高校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中進(jìn)行的探索。關(guān) 鍵 詞：本科院校 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)

2、模式 現(xiàn)狀研究中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2014）12-0190-03三 本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析與研究我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)快速發(fā)展的步伐，促動(dòng)專(zhuān)業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)公司和直接從業(yè)人員的逐年上升。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的主要集中地區(qū)環(huán)渤海經(jīng) 濟(jì)圈、長(zhǎng)江三角地區(qū)和珠江三角地區(qū)已發(fā)展成為具有全球影響力的先 進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地。在這塊制造業(yè)發(fā)達(dá)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活躍的區(qū) 域，企業(yè)和社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求非常旺盛，而高校則成為經(jīng)濟(jì)市場(chǎng) 中人才來(lái)源的主要渠道，為國(guó)內(nèi)制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中提供亟待需求的 創(chuàng)新型人才。（一）辦學(xué)理念“接地氣”是當(dāng)前各院校在開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所走

3、的基本路線。 各院校在該專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面都緊密結(jié)合地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集群 等特點(diǎn)，扎根于地區(qū)經(jīng)濟(jì)及制造業(yè)發(fā)展中對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì) 教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到的實(shí)際性作用，將教育與社會(huì)、教育與經(jīng)濟(jì)聯(lián) 系起來(lái)，充分發(fā)揮地區(qū)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求為教育帶來(lái)的勃勃生機(jī)，立足于 地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，走以用為綱，創(chuàng)新為本的發(fā)展教育之 路。從總體情況看，各院校在強(qiáng)調(diào)本土化特色的同時(shí)，廣泛開(kāi)展國(guó)際交 流與合作，注重對(duì)世界工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的了解，保持與國(guó)際設(shè)計(jì)水平 步伐的一致性。重視產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)理念，依托地區(qū)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造的 良好條件與環(huán)境，將專(zhuān)業(yè)教育面向市場(chǎng)，校企合作，廣泛建立實(shí)踐實(shí)體 基地，形成一種

4、發(fā)展的、良性的設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)模式。（二）人才規(guī)格定位與培養(yǎng)目標(biāo) 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，因?qū)ζ鋬?nèi)涵模糊的認(rèn)識(shí)，引發(fā)關(guān)于學(xué)科歸屬和有關(guān)開(kāi)設(shè)院校類(lèi)型強(qiáng)調(diào)的所謂重“工”重“藝”的爭(zhēng)論，嚴(yán)重影響該專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面的科學(xué)定位。 各院校在經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵逐漸得到全面認(rèn)識(shí)，明 晰了工業(yè)設(shè)計(jì)教育的辦學(xué)規(guī)律與辦學(xué)特點(diǎn)，逐步建立起一個(gè)相對(duì)完整 的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系。“工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)橫向交叉的學(xué)科，它向多個(gè)學(xué)一 本科院校類(lèi)型分析我國(guó)本科院校分為普通高等本科院校和普通高等本科獨(dú)立學(xué)院兩種類(lèi)別，其中普通高等本科院校包括公辦本科院校和民辦本科院校。在 這兩種類(lèi)別院校中，開(kāi)設(shè)產(chǎn)品

5、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校按學(xué)校類(lèi)型分，有：綜合 類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、師范類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)等。從辦學(xué)定位分，一類(lèi) 為具有良好師資梯隊(duì)、先進(jìn)的科研條件和寬松的學(xué)術(shù)氛圍的研究型院 校，另一類(lèi)是由本科第二批、第三批錄取的部分省屬和地市級(jí)本科院校 組成，具有新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式的應(yīng)用 型院校。從開(kāi)設(shè)院校類(lèi)型看，其中理工類(lèi)和綜合類(lèi)占絕大多數(shù)，成為該 專(zhuān)業(yè)教育的主要力量。二 專(zhuān)業(yè)名稱的不統(tǒng)一性工業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象是可批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，其設(shè)計(jì)核心是產(chǎn)品，廣義講包含了設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域和機(jī)械、工程范圍等，是一種大工業(yè)概念，狹義講常 指制造業(yè)行業(yè)內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是在以市場(chǎng)為先導(dǎo)，創(chuàng)造傳達(dá)工 學(xué)和科學(xué)原理的學(xué)

6、科，作為一種和制造業(yè)相統(tǒng)一的創(chuàng)造性活動(dòng)，融技術(shù) 和藝術(shù)為一體。就目前設(shè)置情況看，各類(lèi)型大學(xué)等均有開(kāi)設(shè)，從招生情 況看多實(shí)行文理皆招的雙規(guī)制，并且根據(jù)院校辦學(xué)類(lèi)別及所屬學(xué)科性 質(zhì)形成各自的側(cè)重點(diǎn)?；趯?zhuān)業(yè)所具有系統(tǒng)的工程性要求和學(xué)科具有 的交叉性特點(diǎn)，各院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)從藝術(shù)和工程性角度進(jìn)行整合，使 二者互相融合滲透，做到專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展規(guī)律的要求，在專(zhuān)業(yè)名稱方面沒(méi) 有形成統(tǒng)一的稱謂，有定為工業(yè)設(shè)計(jì)的、有叫產(chǎn)品設(shè)計(jì)的、有稱藝術(shù)設(shè) 計(jì)的，有部分院校針對(duì)生源的差異性，同時(shí)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)， 以此發(fā)揮生源的不同專(zhuān)長(zhǎng)，但在專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)方面基本相近。1科越界，綜合多個(gè)學(xué)科知識(shí)”， 從而形成一種龐大

7、的學(xué)科體系。工業(yè)設(shè)計(jì)也是一種應(yīng)用型和創(chuàng)造型學(xué)科，其教育目標(biāo)既需要面對(duì)企業(yè)，培養(yǎng)適 應(yīng)大批量工業(yè)生產(chǎn)方式的設(shè)計(jì)人才，同時(shí)也需要培養(yǎng)多品種、個(gè)性化的 適應(yīng)小批量生產(chǎn)方式的自主創(chuàng)業(yè)型人才。當(dāng)前，市場(chǎng)對(duì)擁有綜合素質(zhì)較 高的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求與日俱增，因此多樣化的人才培養(yǎng)模式成 為工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。1 人才規(guī)格定位 人才規(guī)格定位是高等院校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，是明確學(xué)校辦學(xué)定位、反映辦學(xué)思想、辦學(xué)能力和培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)，它直接 影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，關(guān)聯(lián)到教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè) 計(jì)安排。人才培養(yǎng)規(guī)格的制定應(yīng)突出地方性和綜合性的基本特征。190學(xué)術(shù)研究學(xué)研思考社會(huì)，強(qiáng)化教學(xué)的開(kāi)

8、放性與實(shí)踐性，廣建校外實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，形成內(nèi)容源于行業(yè)的新實(shí)訓(xùn)課程體系，將理論教學(xué)融入實(shí)踐 中。改變傳統(tǒng)單一的3.5+0.5的培養(yǎng)模式，實(shí)行3+1、3+0.5+0.5等模式，即3年在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，1年進(jìn)入企業(yè)或產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)；3+0.5+0.5的第一個(gè)0.5以兼職教師指導(dǎo)為主，本校教師指導(dǎo)為輔， 第二個(gè)0.5則相反。另外有國(guó)內(nèi)外合作培養(yǎng)2+2模式，即前2年本校學(xué)習(xí) 大學(xué)課程，后2年送往國(guó)外合作院校續(xù)讀專(zhuān)業(yè)課。另外制定并實(shí)施體現(xiàn) 多樣化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐 和課外學(xué)時(shí)，形成校內(nèi)與校外相配合的特色。第三，從大工業(yè)設(shè)計(jì)觀出發(fā)，一般橫跨二

9、到三個(gè)二級(jí)學(xué)科，涉及至少 三到四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。這種培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛性一般基于兩種情況，一是工 業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉性因素，要求專(zhuān)業(yè)人員具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì) 相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的了解成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和必要的組成部 分。二是為了擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域，提高就業(yè)率，各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定 中將其納入考慮的范疇，特別是在本科第二批、三批錄取的應(yīng)用型院校， 這成為考慮的重要因素和辦學(xué)的生命線。因過(guò)于單一的專(zhuān)業(yè)方向縮小了 畢業(yè)生的就業(yè)范圍和就業(yè)機(jī)會(huì)，從歷年設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況看，工業(yè)設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)和轉(zhuǎn)行的比例相對(duì)較高，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè) 發(fā)展的樂(lè)觀態(tài)度和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)面，畢業(yè)生不但可以

10、在 本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，也可以在相關(guān)或相近行業(yè)從事相關(guān)工作。（四）課程體系與教學(xué)模式1 課程體系分析 課程體系是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)內(nèi)容組織框架和教學(xué)程序的實(shí)施方案。課程體系是由與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才所 具備的各項(xiàng)能力素質(zhì)指標(biāo)相關(guān)的各門(mén)課程構(gòu)成，并按照人才綜合能力 需求對(duì)知識(shí)掌握的先后順序開(kāi)展課程的教學(xué)活動(dòng)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的 具體化，它展現(xiàn)了整個(gè)教育過(guò)程中專(zhuān)業(yè)人才所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和 應(yīng)有的素質(zhì)特征，因此課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的 質(zhì)量。各院校課程體系設(shè)置規(guī)律與特色并置，體現(xiàn)以下特征：在整體 設(shè)置中按照傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的三位一體思想，貫穿理論

11、與實(shí)踐相結(jié)合、傳承與創(chuàng)新相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合三個(gè)理 念，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課三段式模式，形成以必 修課為主體，技能課為重點(diǎn)，選修課為補(bǔ)充，輔之以學(xué)術(shù)講座等多種方 式的課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上改變以基礎(chǔ)為重的觀念，知識(shí)面向更廣 更深領(lǐng)域拓展，從通才式、精英式教育逐漸轉(zhuǎn)向更加專(zhuān)業(yè)化人才發(fā)展， 擺脫傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的弊端，體現(xiàn)出基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程并重，理論 課程與實(shí)踐課程并重、選修課與必修課并行的特點(diǎn)。課程設(shè)置上采 取前期趨同，后期分化的方式，即前兩年按照學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)，掌握設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè)的通用性知識(shí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)，從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主干課程和 專(zhuān)業(yè)方向課程。一些實(shí)力比較雄厚

12、的資深院校，通過(guò)教學(xué)改革，已基本 實(shí)現(xiàn)“根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)、興趣、未來(lái)就業(yè)取向，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和 地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取院系專(zhuān)業(yè)組內(nèi)選擇，學(xué)科大類(lèi)內(nèi)選擇、全校范圍內(nèi)選擇等不同方式，實(shí)行分流培養(yǎng)” 5的目標(biāo)。2 教學(xué)模式分析 教學(xué)模式是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系二者的總體思想理論指導(dǎo)本科高校在辦學(xué)定位上根據(jù)院校類(lèi)型、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)層次，結(jié)合教育規(guī)律、市場(chǎng)需求、服務(wù)領(lǐng)域、地方經(jīng)濟(jì)文化等因素，分為研究型和 應(yīng)用型兩類(lèi)，從而形成兩種不同的人才培養(yǎng)模式。研究型大學(xué)的著眼 點(diǎn)是“學(xué)生未來(lái)的研究能力和知識(shí)創(chuàng)新需要”， 2應(yīng)用型大學(xué)的著眼點(diǎn) 是“學(xué)生未來(lái)崗位的適應(yīng)性和技術(shù)創(chuàng)新需要”。3在學(xué)科發(fā)展中區(qū)別在 于，研

13、究型注重加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的深度以提升人才的學(xué)術(shù)研究 能力，應(yīng)用型側(cè)重從學(xué)科知識(shí)的廣度來(lái)關(guān)注人才對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能 力。而在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中這兩種人才規(guī)格類(lèi)型常結(jié)合社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè) 特征，從整體著手，在突出各自則重點(diǎn)同時(shí)又互有融合，以適應(yīng)社會(huì)對(duì) 多樣化人才的需求。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才具有復(fù)合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性等綜合特征，因此 人才規(guī)格普遍定為高級(jí)人才或高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，并采用多樣化的形式，將 專(zhuān)業(yè)人才分為精英型、職業(yè)設(shè)計(jì)師和受過(guò)良好設(shè)計(jì)教育的公民三種類(lèi) 型。第一類(lèi)型人才是集研究和應(yīng)用為一體的精英型人才，職業(yè)型為從事 該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)設(shè)計(jì)師，走向企業(yè)或設(shè)計(jì)公司，具有一定科研設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能 力的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，第三

14、類(lèi)是公民基本藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，該類(lèi)型人才 有很好的美學(xué)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，但畢業(yè)后沒(méi)有走向本專(zhuān)業(yè)工作崗 位，而是分流到其他領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域，如政府部門(mén)、自主創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管 理等行業(yè)。2 人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能?！叭瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是在展開(kāi)教育活動(dòng)之前，在教育管理者的觀念中存在的教育結(jié)果，是對(duì)教育結(jié)果的一種設(shè)想”。 4簡(jiǎn)單講就是培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)出來(lái)的人能做什么。人 才培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)高校辦學(xué)定位和所承擔(dān)任務(wù)而制定的，是學(xué)校教育 目的的具體體現(xiàn)形式，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，體現(xiàn)了所培養(yǎng)人 才的規(guī)格和基本特征，主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。第一，“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬口徑、廣適應(yīng)”是每一

15、所開(kāi)設(shè) 該專(zhuān)業(yè)的院校在人才培養(yǎng)上共同強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)，即達(dá)到教育部規(guī)定的既 要有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，又要有廣泛的適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神， 以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。就當(dāng)前現(xiàn)狀分析，不同類(lèi)型、不 同辦學(xué)定位的院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上基本趨同，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異， 培養(yǎng)方案均有一致表述，如：培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，掌握系 統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能、有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、動(dòng)手 能力、應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，具有實(shí)施能力與管理能力的專(zhuān)業(yè)人才 等。這種趨同性主要體現(xiàn)出一種全面性，規(guī)格類(lèi)似性模式。差異性在于 因辦學(xué)層次和辦學(xué)實(shí)力在就業(yè)領(lǐng)域表述中最終有所針對(duì)性，體現(xiàn)出資 深院校和專(zhuān)業(yè)院校的雙

16、重性，如，重點(diǎn)大學(xué)和資深研究型大學(xué)等畢業(yè)生 既能走入企業(yè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，也可以進(jìn)入事業(yè)科研單位從事產(chǎn)品設(shè) 計(jì)、管理、科研或教學(xué)工作，或自行創(chuàng)業(yè)，而獨(dú)立學(xué)院和應(yīng)用型人才等 院校則主要面對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)公司、企事業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)從事技術(shù)制作、組織實(shí) 施、創(chuàng)意策劃與設(shè)計(jì)等不同層次和類(lèi)型的工作，可自行創(chuàng)業(yè)。另外在人 才的最終稱謂中也有所差異，以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的獨(dú)特性，如應(yīng)用性專(zhuān)門(mén) 人才、職業(yè)設(shè)計(jì)師人才、特色人才、復(fù)合性應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才和高等技術(shù) 應(yīng)用型人才等。第二，呈現(xiàn)多樣化的培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)教學(xué) 內(nèi)容能與市場(chǎng)發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)人才需求的有效對(duì)接，將教育面向191學(xué)研思考學(xué)術(shù)研究下建立起來(lái)的較為穩(wěn)

17、定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，可從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體與各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能，及活動(dòng)的有序性和 可操作性。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)什么樣的人才，而課程體系是 構(gòu)建組織如何實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)的載體，那么教學(xué)模式則是對(duì)如何落 實(shí)課程體系展開(kāi)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)這種人才采取的具體方法 和手段。教學(xué)采用什么樣的方法手段，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，各院校在遵循 專(zhuān)業(yè)教育規(guī)律的同時(shí)從社會(huì)需求實(shí)際出發(fā)，關(guān)注當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，結(jié) 合院校硬件條件、師資儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，并向國(guó)內(nèi)外知名院校相互借 鑒，探索行之有效的方法，形成多元化的特點(diǎn)，其中課程制為多數(shù)院校 采用，工作室制發(fā)展勢(shì)頭凸顯，其他類(lèi)型各有特色。課程制

18、教學(xué)模式：課程制是一種知識(shí)傳授型教學(xué)模式，特點(diǎn)體現(xiàn)為 傳授與接受的師生雙邊關(guān)系，是我國(guó)高校教學(xué)中比較普遍采用的一種 傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程制教學(xué)活動(dòng)中以課程為單元，采用如講授法、討論 法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，以傳授規(guī)律性、總結(jié)性知識(shí) 點(diǎn)，課堂效果易于控制，學(xué)習(xí)內(nèi)容較易落實(shí)，學(xué)生也易于理解。但以課 程為單元的課程制教學(xué)模式，易造成各門(mén)課程之間的獨(dú)立性，使之在知 識(shí)點(diǎn)方面缺少相互間的聯(lián)系性，又因教師專(zhuān)業(yè)、受教育背景和實(shí)踐工作 經(jīng)驗(yàn)的差異性，課程教學(xué)目標(biāo)最終有所偏頗，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化 方面存在一定困難，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少自 己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和總結(jié)知識(shí)規(guī)律的過(guò)程，對(duì)

19、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)造成局 限性。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性現(xiàn)象，課程制教學(xué)中每門(mén)課都會(huì)產(chǎn) 生的作業(yè)形成了可觀的數(shù)量，且多不在一個(gè)范疇內(nèi)，在思維表達(dá)和訓(xùn)練 方面缺少延續(xù)性和聯(lián)系性，學(xué)生天天處在趕作業(yè)的狀態(tài)中。這些現(xiàn)象 的存在不符合工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的客觀要求，因此各院校相繼開(kāi)展教 學(xué)改革，探索更有效有特色的教學(xué)方法。工作室制教學(xué)模式：工作室制是西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍采用 的一種教學(xué)模式，在我國(guó)設(shè)計(jì)教育發(fā)展中被很多高校借鑒采用。工作室 制教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以工作室為平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下通過(guò)完 成各種課題項(xiàng)目的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種具有綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué) 模式，可以在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論

20、知識(shí)的理解應(yīng)用能力和對(duì)各 類(lèi)知識(shí)的整合能力，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)、科研、實(shí)踐操作和生產(chǎn)融為一體 的教學(xué)目的，有效解決設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。工作室制教學(xué) 模式根據(jù)院校推行方式，又呈現(xiàn)四種模式。工作室課題制模式?！肮ぷ魇艺n題制教學(xué)模式是將工作室制教學(xué) 模式和課題制教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，即以工作室為依托，將各種與教學(xué)相 結(jié)合的實(shí)際或虛擬課題引入工作室。是一種在實(shí)踐教學(xué)中注重與課題相結(jié)合的教學(xué)模式?！?6該模式按明確的專(zhuān)業(yè)方向分設(shè)各工作室，這種 教學(xué)模式有助于學(xué)生在知識(shí)的系統(tǒng)性和寬廣度方面得到進(jìn)一步提升， 在專(zhuān)業(yè)方向上獲得更精深的學(xué)習(xí)，發(fā)展更加專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)工作室模式。這種模式是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為工

21、作 室，沒(méi)有細(xì)分發(fā)展方向，走專(zhuān)業(yè)大類(lèi)通才式教育。 大師工作室和科 研團(tuán)隊(duì)教師工作室。大師工作室主要是與國(guó) 內(nèi)外一流設(shè)計(jì)院校和行業(yè)龍頭企業(yè)中知名設(shè)計(jì)大師合作建立的校內(nèi)外“大師工作室”， 通過(guò)選拔創(chuàng)新人才進(jìn)入大師工作室，以工作室為載體 開(kāi)展教學(xué)，提供菜單式培養(yǎng)方案。學(xué)生可根據(jù)自我興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī) 劃，通過(guò)完整的項(xiàng)目流程進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。科研團(tuán)隊(duì)教師工作室是以科研項(xiàng)目為載體專(zhuān)業(yè)教師組織形成的工作室，學(xué)生是以結(jié)合工作室的科研內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。 其他模式：其他模式是一些院校在引進(jìn)國(guó)外或借鑒國(guó)內(nèi)其他院校教學(xué)方式，在推行教學(xué)改革中結(jié)合本校實(shí)際情況選擇的教學(xué)模式，有項(xiàng) 目化教學(xué)模式、工程教學(xué)模式、“教學(xué)做”一體化模式等。這種模式通 過(guò)對(duì)課程制教學(xué)模式改革后