新課程理念下的教師素質(zhì)

1、淺談新課程理念下教師素質(zhì)語文新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文 素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)新 課標(biāo)還指出語文課程的基本理念：要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育 階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 語文課程應(yīng) 培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐 富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么，我們從中可以看出，學(xué)生語文素養(yǎng) 的提升最重要也是最直接的途徑就是課堂， 而教師在課堂中語言的熏陶是學(xué)生語 文素養(yǎng)

2、提升的最便捷的方法。語言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。掌握好 這個(gè)工具，對(duì)于利用課堂來提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教師來說，無疑是十分重要的。 著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪 流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流， 都必須以語言作為憑借。 教師通過情趣盎然的 表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的 知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，激發(fā)學(xué)生熱愛語文，在 潛移默化中能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，反之亦然。語文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，同時(shí)具有藝術(shù)

3、性。所以，語文教學(xué)真正是科學(xué)美 與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展 現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。 從某種意義上說，語文 課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)的語言藝術(shù)。在從教幾年間，深刻意識(shí)到教師語言素質(zhì)的重要性。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)原本可以充滿 生趣的課堂，往往因教師的不善于口頭表達(dá)，無法有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性， 更無法使師生互動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，這說明教師的語言素質(zhì)在很大程度上決定著 在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的效率?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面進(jìn)行闡述一、課堂語言的知識(shí)性韓愈在師說中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”說明在教學(xué)過程 中教師能否真正傳授知識(shí)給學(xué)生，才是

4、檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)著學(xué)習(xí) 自覺性差的學(xué)生來說，課堂自然是他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要場所，而滲透 著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀后的教師課堂語言，則是他們思維的主要導(dǎo)向，因此要求教師的課堂語言必須具有全面的知識(shí)性，也就是，要言之有物，論之有實(shí)?！把灾形铩保鋵?shí)就是要求在語文教學(xué)中，教師講課不應(yīng)夸夸其談、信口 開河、空發(fā)議論、離題千里，而要實(shí)實(shí)在在、言之有物。作為教師要腳踏實(shí)地的 上好每一節(jié)課，做到一步一個(gè)腳印，要讓學(xué)生在每一個(gè)四十分鐘吸收到不同程度 的新知識(shí)，使他們真切的感到自己在不斷的進(jìn)步， 從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興 趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。要實(shí)現(xiàn)這些，教師還需對(duì)專業(yè)知

5、識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆 研和理解，要吃透教材、深入淺出地傳授給學(xué)生?！罢撝袑?shí)”，其實(shí)就是要求能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把學(xué)過的知 識(shí)和即將學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，把課本知識(shí)和課外知識(shí)聯(lián)系起來，有意識(shí)地穿插有 關(guān)的知識(shí)背景，最大限度的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。隨之現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)面的不斷加寬，學(xué) 科知識(shí)的互相滲透，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑。如語文教學(xué)中往往涉及歷史、地理、科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，這 就使教師要充分的鉆研教材，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、深入淺出，使學(xué)生在教師的引導(dǎo) 下受到啟迪，同時(shí)可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多、更豐富的知識(shí)。二、課堂語言的趣味性作為教師，課堂語言僅僅具備全面的

6、知識(shí)性是不夠的，如果遇到“說者有心， 聽者無意”的情況，就會(huì)大大消減了原本預(yù)期的效果。每天一堂接一堂的課，即便知識(shí)量再大，對(duì)于生性好動(dòng)、充滿好奇的 小學(xué)生來說，仍是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課 堂語言，用生動(dòng)形象的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板和枯燥，才能使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中獲得意想不到的享受和樂趣。語文教師的課堂語言的趣 味性尤為凸顯，曾聽過一節(jié)課由于教師語言平平，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生 一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”，如果教師使自己的語 言做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí) 重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫

7、，聲情并茂，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣 盎然，津津有味，上述情形便不復(fù)存在，同時(shí)也大大提高教學(xué)效果。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，俗話說：興趣是最好的老師。古代杰 出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語 文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦，應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情 趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材相關(guān)的 知識(shí)均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到 課堂新奇多趣，知識(shí)更易于理解。教師在授課中，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿 插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎

8、語”可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛， 有利于集中學(xué)生注意力、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，含蓄、溫故知新式的幽默固 然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強(qiáng)的“趣語”， 也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。 所以，課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中 還要注意一個(gè)“度”。三、課堂語言的激勵(lì)性學(xué)生是教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué) 的過程中，要充分發(fā)揮其作用，激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說，他們總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師 一句自以為無意性的“評(píng)價(jià)”， 往

9、往會(huì)左右學(xué)生此后的聽課情緒， 更有可能影響 他的一生，這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用， 針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過 程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性 “評(píng)價(jià)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維 的特意性“評(píng)價(jià)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如“你真棒！ ”這 樣簡簡單單一句評(píng)語，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。 又如 當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)， 教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒 只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，以至以后更加害怕上這樣的課，形成惡性循環(huán)；倘能親切和藹地對(duì)他說：“你的思考方式很獨(dú)特，但與這個(gè)問題的思路稍有出入， 換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！比缓?/p>

10、對(duì)全體學(xué)生提醒說：“大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問題倘從某個(gè)角度考慮很簡單嘛！ ”這時(shí)，那位同學(xué)往往會(huì)成 為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評(píng)價(jià)”既激勵(lì)了被提問的 學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，也鼓勵(lì)了整個(gè)群體，促進(jìn)了課堂提問的有效 性。由此可見，教師課堂語言的激勵(lì)性作用是大大有利于教學(xué)的。四、課堂語言的凝煉性無論是課堂語言所具備的知識(shí)性、 趣味性還是激勵(lì)性功能， 在課堂教學(xué)中的 表達(dá)，若過于冗長復(fù)沓，都必然造成語無重點(diǎn)、索然無味的結(jié)果，令學(xué)生聽了摸 不著頭腦，這就要求教師須在課堂教學(xué)中注意語言的凝煉性，以便讓學(xué)生從教師精練的課堂語言中更容易把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)

11、教師的意圖。有人曾在所教平行班中，就同一個(gè)意思的不同表達(dá)效果做過試驗(yàn)， 結(jié)果表明: 用語拖沓羅嗦、拐彎抹角的班級(jí)，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)淡漠、遲緩；用語簡要精練、高 度概括的班級(jí)，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)熱烈、迅捷。可見學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度， 很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝煉性的語言將之表達(dá)出來。教師應(yīng)在備課過程中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時(shí)間內(nèi) 讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。那么就要言之有序，條理清楚?！靶颉笔侵刚Z文教學(xué)語言的邏輯性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材做深入鉆研和細(xì)致分析， 弄清要講的知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言進(jìn) 行解讀，確定怎樣

12、開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會(huì)條 理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解?？傊?，好的語文課堂教學(xué)的語言 ,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、 有生命力的，用韋志成老師的話來概括就是，“四美”：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動(dòng)美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶＿@正如著名特級(jí)教師于漪老師所說的：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于大白話，應(yīng)該是加了 工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的 口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言， 教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！币虼?，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提