課堂練習(xí)設(shè)計十三個原則

1、課堂練習(xí)設(shè)計 十三個原則(1)目標(biāo)性原則教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種規(guī)范。無論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反饋功能，還是從目標(biāo)的激勵功能和鑒定功能來說，練習(xí)設(shè)計都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約。(2)少而精原則要科學(xué)安排練習(xí)數(shù)量與練習(xí)時間，改變“課內(nèi)滿堂灌，課外多多練”的狀況，要精心設(shè)計具有代表性、覆蓋面大的練習(xí)，做到質(zhì)量減量，擇優(yōu)篩選，盡可能將練習(xí)安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無法完成當(dāng)天練習(xí)的情況下，可將練習(xí)和重點(diǎn)難點(diǎn)在課內(nèi)讓學(xué)生完成，而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家處理;做到學(xué)有所得，練有收益。 (3)發(fā)展思維原則不能只設(shè)計形式單一、簡單重復(fù)、直接套用的練習(xí)，而應(yīng)圍繞所學(xué)基礎(chǔ)知識設(shè)計一些符合學(xué)生知識水平和思維水平的

2、變式題、“智慧題”等，使學(xué)生不僅會做，而且會想。(4)靈活新穎原則設(shè)計的練習(xí)，不能超出大綱，但又要不落俗套，要新穎靈活?？梢栽O(shè)計一些“一看就懂一做就錯”的練習(xí)，符合學(xué)生生活實(shí)際的趣味題。要防止獵奇生僻，做到活而不偏，新而不怪。(5)整體性原則世界上一切客觀事物都處在一定的系統(tǒng)中，一切研究對象都可視為系統(tǒng)。用整體性觀點(diǎn)來看，練習(xí)這個系統(tǒng)，它從屬于整個教學(xué)系統(tǒng)。但練習(xí)本身作為一個完整的系統(tǒng)，又是由許多相互聯(lián)系的組成部分(要素)構(gòu)成的。習(xí)題構(gòu)成要素：內(nèi)容，題目難度，練習(xí)功能，題目編排，題型。從內(nèi)容看，練習(xí)題有概念題、計算題、應(yīng)用題、幾何題和測量題等;從題目難度看，練習(xí)題有基本題、綜合題和思考題等等;

3、從練習(xí)的功能來看，有教學(xué)功能、發(fā)展功能、教學(xué)功能等等;從題目的編排順序來看，有準(zhǔn)備題、例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題和總復(fù)習(xí)題;從題型來看有填空、判斷、計算題、問答題和應(yīng)用題等等。用整體原理指導(dǎo)練習(xí)設(shè)計，就是要實(shí)現(xiàn)練習(xí)系統(tǒng)中諸要素的最佳結(jié)合，使練習(xí)系統(tǒng)中各要素之間緊密配合，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充、而不是隨意練習(xí)。(6)啟發(fā)性原則實(shí)踐證明，練習(xí)是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維、觸類旁通、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動地獲取新知識和解決新問題的有效途徑。因此，我們設(shè)計練習(xí)時要在“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學(xué)生通過練習(xí)學(xué)會一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏栴}有

4、所啟示，把知識的應(yīng)用價值和智力價值有機(jī)地結(jié)合起來。(7)層次性原則練習(xí)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，呈坡度，出層次，使學(xué)生從感知認(rèn)識熟練掌握創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸進(jìn)，逐步加深。一般來說，我們每次應(yīng)安排三個層次的練習(xí)：第一層次的練習(xí)，一般指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，這是學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化的過程;第二層次的練習(xí)，一般指對基本題有較大變化的習(xí)題(變式題，或帶綜合性和靈活性的習(xí)題)，這是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)為技能、對知識進(jìn)行同化的過程;第三層次的練習(xí)，一般指在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題。這是學(xué)生對知識進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過程。(8)多樣性原則理論與實(shí)踐都能清楚地說明，單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，只是一種

5、無差度的重復(fù)練習(xí)。雖然在某種程度上也能達(dá)到鞏固知識的目的，但是由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的，不可能激起學(xué)生的興趣，不利于形成學(xué)生良好的持久記憶，更不利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此教材上的練習(xí)需要補(bǔ)充、刪改和加強(qiáng)。從題型，形式，結(jié)構(gòu)來對練習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充，刪改，加強(qiáng)。從題型來看，應(yīng)補(bǔ)充填空、選擇、判斷、匹配改錯、補(bǔ)缺、看圖編題和看題繪圖等題型;從形式來看，可補(bǔ)充求同練習(xí)和求異練習(xí)、順向練習(xí)和逆向練習(xí)、分化練習(xí)與同化練習(xí)、類比練習(xí)和對比練習(xí)以及觀察學(xué)習(xí)和操作練習(xí)等等;從結(jié)構(gòu)來看，要根據(jù)一些目的，設(shè)計一些題組讓學(xué)生練習(xí)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化?？傊覀儜?yīng)該設(shè)計一些形式多樣的練習(xí)，從而引起

6、并保持學(xué)生的練習(xí)興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識和鞏固知識。(9)周期性原則根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，對已經(jīng)學(xué)過、練過的知識要經(jīng)常設(shè)計一些以新代舊、新舊結(jié)合的題目讓學(xué)生練習(xí)，防止“痕跡”的消退。必要的反復(fù)與機(jī)械的、多余的重復(fù)不同，它對于鞏固知識和技能是極為重點(diǎn)的，但是要注意反復(fù)練習(xí)的合理分布。有關(guān)研究表明，在一般情況下，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)更加優(yōu)越。因此，教過新知識之后，要進(jìn)行較集中的練習(xí)，以后適當(dāng)間隔一段時間后又要再進(jìn)行類似的練習(xí)。隨著新知識鞏固程度和熟練程度的提高，可以逐步延長間隔時間，并可采用以新代舊的方式保持經(jīng)常性的練習(xí)。(10)困難性與量力性原則困難性：作業(yè)要有一定的

7、難度，而不是輕而易舉就能回答的問題斯卡特金指出：“不能把可接受性理解為易于掌握，而是要理解為力能勝任的困難程度。若把科學(xué)性原則與力能勝任難度原則密切結(jié)合起來加以研究，它們就能反映教學(xué)過程與它本身固有的矛盾之間的辯證關(guān)系?！庇终f：“在這種情況下，科學(xué)性原則的含義就不再是抽象的，而是有具體內(nèi)容的;而力能勝任的難度原則就成了衡量學(xué)生腦力與體力勞動強(qiáng)度的一種尺度?！币虼?，布置作業(yè)應(yīng)該考慮困難性。有些隱蔽條件的設(shè)置，應(yīng)該讓學(xué)生有一定的思維活動量才能發(fā)掘;有些較為復(fù)雜的綜合問題巧妙安排突破口，應(yīng)該讓學(xué)生通過審題、剖題、分析、聯(lián)想等一系列緊張思維活動才能找到?？傊?，這類困難性作業(yè)，應(yīng)該是學(xué)生在熟練掌握“雙基

8、”的前提下力能勝任的，而且還要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。應(yīng)該注意，困難性作業(yè)不能超越教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，有些教師熱衷于高難題，在布置課外作業(yè)中，不斷加碼，無限拔高，這勢必釀成不良后果。布置作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，或者過難，或者過深，學(xué)生花了時間，得不到結(jié)果，就會使他們的興趣、情緒受到影響，作業(yè)質(zhì)量不佳，甚至一塌糊涂。這樣作業(yè)，教師批改費(fèi)時費(fèi)力;檢查作業(yè)和講評時太長，使進(jìn)行新課的時間相對減少;導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)生理解知識就會不深不透，做起作業(yè)來更感到困難。如此反復(fù)，就形成一個“惡性循環(huán)”，這是產(chǎn)生學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要弊端。量力性：布置作業(yè)符合學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水

9、平衡量作業(yè)的內(nèi)容，做到難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際情況。要做到這一點(diǎn)，必須對學(xué)生有充分的了解和正確的評估。作業(yè)太難，學(xué)生束手無策，或是在安排時間內(nèi)做不完，就會挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。還有可能形成像前面所說的“惡性循環(huán)”，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。作業(yè)太易，很快就做完了，學(xué)生感到索然無味，會降低他們做作業(yè)的興趣。如果一個班內(nèi)成績懸殊，還可布置適當(dāng)數(shù)量的選擇題，以滿足成績較好的學(xué)生的求知欲。也可以設(shè)置A、B題，讓學(xué)生自由選做或規(guī)定必做。這些都是按量力性原則對不同程度學(xué)生的團(tuán)體施教。但是，千萬不能降低標(biāo)準(zhǔn)追求作業(yè)的良好率。困難性與量力性有不可分割的聯(lián)系。困難性是考慮作業(yè)要有一定的難度，以提

10、高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維活動量，培養(yǎng)他們的技能技巧，發(fā)展他們的智力水平。但是，在考慮困難性的同時，要考慮量力性，作業(yè)難度要以學(xué)生實(shí)際知識水平為參照標(biāo)準(zhǔn)。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該在考慮量力性的基礎(chǔ)上平衡困難性，在考慮量力性時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排具有一定困難性的作業(yè)。(11)因材施教原則設(shè)計練習(xí)要以中等生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，配備好必做練習(xí)和自選練習(xí)，既給優(yōu)等生設(shè)計提高性的練習(xí)，又給后進(jìn)生設(shè)計輔導(dǎo)性練習(xí)。如“每日一題”，“每日一練”等。(12)適合學(xué)生年齡特征原則設(shè)計的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)識能力、思維特征和知識水平，難度既不能提高，也不能降低。設(shè)計新授課練習(xí)時，可在一段時間里集中練習(xí)一個項目，解

11、決一個關(guān)鍵問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分配注意能力。還可以針對學(xué)生不善于辨別同類事物的不同表現(xiàn)形式，有目的地設(shè)計變式練習(xí)來發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。(13)階梯性與系統(tǒng)性原則階梯性：布置作業(yè)要貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從易到難，由淺入深。只有在學(xué)生掌握了化學(xué)方程式的計算方法，才能布置“過量問題”的計算習(xí)題;只有在學(xué)生理解了“氧化還原反應(yīng)”方程式的作業(yè);只有在學(xué)生學(xué)會了鑒別兩種物質(zhì)的解題方法時，才能布置三四種物質(zhì)鑒別的作業(yè)。有些較為復(fù)雜的習(xí)題可以設(shè)置幾個子問題，作為階梯，讓學(xué)生一步一步地解答，最終解決整個復(fù)雜的問題。關(guān)于階梯步子的大小要因人而異，也就是說，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平去把握作業(yè)的坡度。一般來說，步子宜小不宜大，坡度宜平不宜陡。經(jīng)驗(yàn)證明，事實(shí)上往往“欲速則不達(dá)”，必要時還應(yīng)該設(shè)置環(huán)形階梯，螺旋上升，反復(fù)鞏固。系統(tǒng)性：第一、各階段或各次作業(yè)之間的系統(tǒng)性。布置作業(yè)時應(yīng)該考慮知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生在經(jīng)過幾次作業(yè)之后，能獲得某個方面的系統(tǒng)知識。例如，在學(xué)習(xí)摩爾濃度時，應(yīng)該布置一些聯(lián)系百分比濃度的作業(yè)，從而使學(xué)生通過作業(yè)熟悉兩種濃度之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成有關(guān)溶液濃度的系統(tǒng)知識。第二、同一次作業(yè)中體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)把學(xué)生已有的或?qū)⒂械闹R點(diǎn)