《運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名》教學(xué)反思

1、.?運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名?教學(xué)反思我在教學(xué)?小小運(yùn)發(fā)動(dòng)?這一單元中的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名這一課時(shí)，學(xué)生從生動(dòng)有趣的情景圖中提出了數(shù)學(xué)問題，當(dāng)孩子們提出了一個(gè)一共有多少名運(yùn)發(fā)動(dòng)？孩子們列出了加法算式：有的按照男女運(yùn)發(fā)動(dòng)來分：列出了8+7的算式，有的把運(yùn)發(fā)動(dòng)分成兩組：左邊有9名運(yùn)發(fā)動(dòng)，加上右邊有6名運(yùn)發(fā)動(dòng)，列出了9+6的算式。接下來要探究計(jì)算的方法，我讓孩子們小組合作共同討論計(jì)算方法，并請小老師到講臺(tái)前將自己的計(jì)算方法給小伙伴講。生1：我把6分成1和5，9+1=10，10加5等于15。生2：我把9分成5和4，

2、6和4湊成10，10加5等于15。生3：我把9當(dāng)做10，10加6等于16，16減1等于15。生4：我把九記在腦子里，然后伸出手指往后數(shù)出六個(gè)數(shù)，就算出等于15。生5：我用學(xué)具袋中的小棒擺，左邊擺9根，右邊擺6根，數(shù)一數(shù)一共有15根小棒，就知道9+6等于15。孩子們能大膽地說出自己的想法、做法，我非?？鞓?。這時(shí)我問了一下在座的學(xué)生，你用的哪種方法。孩子們大多用的是前三種方法。這時(shí)我班一個(gè)淘氣的小男孩高高舉起小手，說：老師后面兩種方法太慢了。另一個(gè)小男孩也提出意見：老師，用這兩種方法算速度太慢，太笨。孩子們大都對(duì)這兩種方法持有異議。我順眼向后面的兩個(gè)孩子望去，只見這兩個(gè)孩子剛剛在前面還頗有自信的樣

3、子，可此時(shí)卻因?yàn)榇蠹腋旧隙疾煌馑麄儌z的意見而黯然失色。我微笑地對(duì)孩子們說：老師覺得這兩名同學(xué)的做法其實(shí)也不錯(cuò)，首先他們能英勇地將自己的方法講給大家聽，這是第一了不起之處；其二，他們能想方法解決這個(gè)問題，這就是第二了不起之處。無論我們選擇的哪一種方法。老師認(rèn)為只要是你認(rèn)真考慮的，在老師眼里都是最棒的。我們每個(gè)人都送給自己一點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)一下自己吧！此時(shí)，我看到每個(gè)孩子眼里流露出的是沖動(dòng)與興奮。我也是。自新課改以來，我聽過許多課，課堂上孩子們用多種計(jì)算方法解決，根本上所有的老師都采取的一種方法：你真棒！你的方法真不錯(cuò)，還有沒有不同的方法。課堂上氣氛異?；顫?。孩子們挖空心思，考慮著還有沒有別的方法

4、，即使有的方法，在我們看來不怎么適宜。老師們大都是這樣答復(fù)的：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子；你的方法真是與眾不同老師們?nèi)缏谋”?，?zhàn)戰(zhàn)兢兢。惟恐說哪種方法不好，就違犯了新課改的理念。沒有關(guān)注學(xué)生的自主性。因此哪種方法最簡便這句話，在我們的數(shù)學(xué)課上很少聽到大家說起。起初我也和各位同仁一樣。但在課改中摩擦滾打的我，漸漸地認(rèn)識(shí)到了這種方法的弊病所在。讓孩子知道數(shù)學(xué)中有簡便算法并沒有錯(cuò)誤，使孩子們在解決問題時(shí)，想一想有沒有簡便的方法，可以節(jié)省我們的很多時(shí)間。因此我一方面在對(duì)孩子們的計(jì)算方法肯定的同時(shí)，也大膽地把簡便方法這個(gè)詞引到了我的課堂教學(xué)中來。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者

5、，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。因此在我課堂上的后半部分，我出了幾道計(jì)算題，讓孩子們計(jì)算，一會(huì)兒有的學(xué)生就很快算出來，而有的孩子卻連一道題也沒有算出。這時(shí)，我請算的快的孩子到前面進(jìn)展經(jīng)歷交流。我也請了幾個(gè)算的慢的孩子，請他們也談?wù)勊愕穆脑颉Ｍㄟ^比照，大家一致認(rèn)為，雖然我們可以用多種方法進(jìn)展計(jì)算，但在數(shù)學(xué)中運(yùn)用一些

6、簡便算法可以進(jìn)步自己的計(jì)算才能與速度。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，

7、首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次

8、我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。伴隨著新課改一路走來，新課改倡導(dǎo)計(jì)算方法多樣化，只要孩子們能用自己喜歡的方法計(jì)算，做為老師都應(yīng)該給予肯定。在教學(xué)中我們每一位老師都竭力把新課改的理念融匯貫穿在課堂教學(xué)中。因此就出現(xiàn)了只要孩子們能講出自己的想法