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文檔簡(jiǎn)介

1、.拉近數(shù)學(xué)和生活的間隔 【】教育家費(fèi)賴登塔爾說過:“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),也必須扎根于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出:“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò),初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)和開展,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)越來越嚴(yán)密,數(shù)學(xué)生活化將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)接,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)原于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,讓數(shù)學(xué)變得可感知、可觸摸,變得可親可近,也讓我們的數(shù)學(xué)課堂沐浴著生活的陽光?!尽可罱?jīng)歷;激發(fā)與引導(dǎo);提出問題;意義;價(jià)值在教學(xué)理論中,我們教學(xué)要充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)歷,從生活實(shí)際中引岀數(shù)學(xué)問題,讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)

2、知識(shí)的源頭,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲,幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)根底知識(shí),運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題,真正到達(dá)學(xué)以致用的目的。課堂教學(xué)中,老師要嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,抓住學(xué)生心理的共性和個(gè)性,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí),開展智力,培養(yǎng)才能??傊谡n堂上要擅長(zhǎng)洞察學(xué)生心理的變化,采取恰當(dāng)、有效的方法,消除不安康的心理障礙,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究也說明:“教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)絡(luò)。隨著教改的深化,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生活情景已成為

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學(xué),關(guān)鍵是老師是否擅長(zhǎng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)效勞。當(dāng)然,有些情景不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來,但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過,所以老師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),可以通過創(chuàng)造性的活動(dòng),選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料,把生活情景模擬出來,讓學(xué)生親自體驗(yàn),讓學(xué)生在活動(dòng)中,在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容,使他們感到親切、易懂、自然。例如在列方程解應(yīng)用題中教行程問題之前,老師先組織學(xué)生進(jìn)展有趣的表演。老師讓兩個(gè)學(xué)生站在教室前后兩個(gè)黑板前,準(zhǔn)備相對(duì)而行,老師喊“出發(fā),兩個(gè)學(xué)生很快就撞在一起,老師立即在黑板上畫出他們行走的示意圖

4、,告訴學(xué)生這種同時(shí)從兩地相向行,碰到一起就叫相遇。老師再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背地站好,一聲令下,他們便向相反的方向走去,一直走到前后兩個(gè)黑板前。老師又在黑板上畫出他們行走的示意圖,告訴大家這種運(yùn)動(dòng)叫做相背而行。老師再讓兩個(gè)學(xué)生從同一地點(diǎn),一慢一快向一樣方向前進(jìn),快的很快把慢的追上。教室里一片歡笑,學(xué)生仿佛不是在上課,好似老師領(lǐng)著他們?cè)谕?。不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系,使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無味,而變得非常有意義和愉快的事了。眾所皆知,在課堂上,每一個(gè)學(xué)生都希望引起老師的關(guān)注、尊重和賞識(shí)。假如老師可以理解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)成績(jī)等,

5、對(duì)他們形成恰如其分的期望,中“新課程經(jīng)歷化與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建一文,作者是華南師范大學(xué)彭虹斌副教授、博士對(duì)學(xué)生保持積極的態(tài)度,就可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效應(yīng)。課堂提問在教學(xué)過程中那么是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑,既能起到反響課堂教學(xué)信息的作用,又能提醒教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),促進(jìn)知識(shí)的遷移,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活潑課堂氣氛,集中學(xué)生注意力,起到良好的教學(xué)效果。而對(duì)于進(jìn)步課堂教學(xué)效率,那么是每位數(shù)學(xué)老師孜孜以求的,但是,你有沒有認(rèn)識(shí)到,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維是進(jìn)步課堂效率的有效手段呢。學(xué)生的思維是怎樣發(fā)生的?怎樣才能使它持續(xù)開展呢?顯然,學(xué)生的思維不是自然發(fā)生的

6、,亞里士多得曾精辟地指出:“思維從問題、驚訝開場(chǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維才能,古今中外的教育家無不注重問題的設(shè)計(jì)。當(dāng)老師在課堂上提出問題后,會(huì)有一部分同學(xué)表現(xiàn)出心理很緊張,急躁不安,低著頭,躲避老師的視線,分析其原因,我認(rèn)為有以下三種情況,同學(xué)性格內(nèi)向,害怕當(dāng)著全體同學(xué)的面發(fā)言,擔(dān)憂說錯(cuò)了引起同學(xué)們的嘲笑;可能因某種原因?qū)е滤季S受阻,心中緊張,答復(fù)以下問題時(shí)往往結(jié)結(jié)巴巴或答非所問,答復(fù)不到點(diǎn)子上;可能成績(jī)比較差,對(duì)問題找不準(zhǔn)考慮方向或不能完全領(lǐng)會(huì)。針對(duì)以上不同的情況,老師就要做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)第一類同學(xué),每次上課前,首先醞釀情緒,以最正確的狀態(tài)走進(jìn)教室。就應(yīng)適當(dāng)降低問題的難度,用鼓勵(lì)的語氣對(duì)他提問

7、,增強(qiáng)他的勇氣,在答完后總結(jié)時(shí),要用非常鼓勵(lì)性的語言增強(qiáng)其自信心。對(duì)于第二類情況的同學(xué),我認(rèn)為在提問時(shí)就要把問題分成幾問,由淺入深的引導(dǎo)他答復(fù),幫助他理順?biāo)枷耄页鲎詈蟮拇鸢福瑢?duì)于第三類成績(jī)較差者,就提一些根底的,相對(duì)簡(jiǎn)單的問題,答對(duì)后一定在總結(jié)時(shí)加上表揚(yáng)的話,增強(qiáng)其自信心,激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他在課下會(huì)努力學(xué)習(xí),使成績(jī)有所進(jìn)步。比方,為他們?cè)O(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的簡(jiǎn)單會(huì)話、問題及練習(xí),讓他們體會(huì)到“跳一跳,摘得到的成功感,并經(jīng)常鼓勵(lì)他們。理論證明,這些方法根本產(chǎn)生了我與學(xué)生之間的“同化效應(yīng),幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于好勝心理強(qiáng)的學(xué)生,他們答復(fù)以下問題積極性高,但由于激進(jìn)導(dǎo)致爭(zhēng)強(qiáng)好勝,擅長(zhǎng)表現(xiàn)

8、自己,便往往考慮不周密就舉手求答,導(dǎo)致答案欠妥當(dāng),甚至不著邊際,離題甚遠(yuǎn)。針對(duì)這些同學(xué),在教學(xué)中最好設(shè)計(jì)一些考慮性較強(qiáng),思維比較周密的問題,如對(duì)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的理解,對(duì)復(fù)雜題目過程的分析,解題方法的歸納等問題,使他邊考慮邊答復(fù)。當(dāng)學(xué)生答復(fù)不完好或欠妥當(dāng),或思維卡住時(shí),老師既不能附和其心理,但也不能置之不理,更不能加以指責(zé)和挖苦,應(yīng)恰當(dāng)指出由于考慮問題片面或粗心而引出的錯(cuò)誤。敲響警鐘,教給他正確的分析方法,但對(duì)此類學(xué)生不易過多的表揚(yáng),否那么他們會(huì)有飄飄然的感覺,沾沾自喜,驕傲自滿。例如在講一元二次方程的一般形式時(shí),向?qū)W生提問:關(guān)于方程是一元二次方程嗎?有的學(xué)生就會(huì)不加思索的答復(fù):當(dāng)然是了。當(dāng)學(xué)生

9、自以為是時(shí),再加上一問:假如呢?在這樣的反問之下,學(xué)生就會(huì)立即認(rèn)識(shí)到考慮不周密而導(dǎo)致的錯(cuò)誤,而答案也就不言自明了。在教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是太理想的學(xué)生,尤其要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注,他們思維比較遲鈍,上課注意力不集中,也有的是因?yàn)槟撤N原因,如對(duì)老師某些教育方法不理解或受到同學(xué)的冷遇,使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了逆反心理,進(jìn)而產(chǎn)生破罐子破摔的思想,放棄學(xué)習(xí)。這類學(xué)生對(duì)任何問題都懶得考慮,所以顯得無能為力,我認(rèn)為他們的癥結(jié)主要是缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣,而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣總是與情感相聯(lián)絡(luò),所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)作用,又要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),還要給予充分的信任,鼓勵(lì)他們勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、提問時(shí)那

10、么提問一些簡(jiǎn)單而有趣的問題,當(dāng)他答復(fù)正確時(shí),一定要加以肯定和鼓勵(lì),讓他體驗(yàn)成功的喜悅,促進(jìn)其消除逆反心理,進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長(zhǎng)期以來,許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問題,即只注重老師與學(xué)生之間的“教與“學(xué),而無視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:老師權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了老師教多少,學(xué)生學(xué)多少,老師“主講,學(xué)生“主聽的單一教學(xué)形式。違犯了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原那么。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng),缺乏獨(dú)立考慮問題和解決問題的才能,最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒,致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,

11、就必須做到:課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有時(shí)機(jī)進(jìn)展獨(dú)立考慮、互相討論,并發(fā)表各自的意見。利用老師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。由于教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開,數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。老師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué),既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì),也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與,而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和開展,進(jìn)而不斷進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)效果。運(yùn)用探究式教學(xué)。教學(xué)中,在老師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、開展全過程進(jìn)展探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問

12、題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的才能。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)到“我要學(xué)的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值,聯(lián)絡(luò)生活并掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的,應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,去解決日常生活中的問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神,形成一定的應(yīng)用技能。所以,數(shù)學(xué)老師一定要有目的、有方案地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)理論活動(dòng),運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的親密聯(lián)絡(luò),開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野,培養(yǎng)學(xué)生理論才能,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用

13、價(jià)值。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對(duì)于在“?;?/p>

14、“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。數(shù)學(xué)才能實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽、說、讀、寫、想等方面的才能,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)才能,也是進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,“聽就是學(xué)生首先要聽課,同時(shí)也要聽同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受,這就需要有“聽的技能。因此,老師要隨時(shí)理解周圍學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽課的效果,同時(shí),老師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。數(shù)學(xué)開放式問題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的時(shí)機(jī),能促進(jìn)學(xué)生考慮,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深開展,為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件,有

15、利于培養(yǎng)學(xué)生“開放式的數(shù)學(xué)思維和開拓進(jìn)取精神。要練說,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕:有的結(jié)巴重復(fù),面紅耳赤;有的聲音極低,自講自聽;有的低頭不語,扯衣服,扭身子??傊f話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵,面向全體,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí),我總是笑臉相迎,聲音親切,動(dòng)作親昵,消除幼兒畏懼心理,讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?;蛟谡n堂教學(xué)中,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式,取消了先舉手后發(fā)言的約束,多采取自由討論和談話的形式,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī),培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣,對(duì)一些說話有困難的幼兒,我總是認(rèn)真地耐心地聽,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好,增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求,在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步,我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方,口齒清楚,聲音響亮,學(xué)會(huì)用眼神

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