創(chuàng)設(shè)情境 以讀為本──《比尾巴》教學反思

1、.創(chuàng)設(shè)情境 以讀為本?比尾巴?教學反思?比尾巴?這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目的是識字、寫字，認識新筆畫“撇折，可以正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，理解一些動物尾巴的特點。如何讓學生理解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在詳細的語言環(huán)境中識字呢?設(shè)計時，我從兩個方面入手：1、從教材和學生實際出發(fā)，制定好認知、訓練和情意目的，根據(jù)訓練點，用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng)設(shè)與訓練點相關(guān)的教學情景。2、以學生為主體，以個別化，協(xié)作式為主要形式，在引導(dǎo)學生全

2、體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態(tài)勢，以到達優(yōu)化教學過程，進步教學效益，拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。圍繞訓練點，我是這樣展開的：1、創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、寬松的氣氛，使學生成為學習的主人。?新課標?中對閱讀方面的情感態(tài)度而言，首先是強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在低年級這一點尤為重要。所謂“興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和進步學習才能提供了內(nèi)因條件。新入學的一年級學生，他的興趣決定了它的學習態(tài)度。只有理解他們的心理，從他們感興趣的方面入手，才會到達最好的教學效果，才能使學生真正成為學習的主人，使他們更積極地投入到學習中去。在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就?比尾巴?這

3、篇課文本身而言，淺近的詩歌就比較能讓學生感興趣，讀起來也是瑯瑯上口。教學時，開場我就利用小學生對動物的親近以及對童話世界里小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇。采用森林王國里的獅子大王這一角色，使他們很快進入情境，從而激發(fā)了學生學習新課的欲望。讓他們樂于承受獅子大王的邀請，欣然愿意當小裁判幫助小動物們比尾巴。這個時候，強調(diào)學生自己就是主人，讓他們在初讀課文中找出參加比賽的小動物們。2、運用形象直觀的教學手段，在詳細的語言環(huán)境中到達識字認字的目的。?新課標?中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)歷，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的

4、教學手段，幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑒于要求認識的字多半出如今動物的名稱上，于是我引出小狗這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)衣服，而要求會認的字就在每件衣服上。于是在激發(fā)學生的識字興趣之后，就積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，并且還可以小組內(nèi)交流你是用什么方法記住這個生字的。理論證明，在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣之后，再鼓勵學生在小組內(nèi)用自己喜歡的方法識字，這樣學生的記憶也比較深化。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后穩(wěn)固認讀，最后在生動的故事情境中完成教學。?課標?中講

5、的寫字教學，不單純是為了些好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫假設(shè)先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比較干凈、端正、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，可以使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些缺點。因此，在我板書范些的同時，強調(diào)寫字時應(yīng)該注意的事項，并且學生寫字的同時強調(diào)寫字的姿勢，從小培養(yǎng)良好的寫字習慣。在學生練寫完之后，還及時評價學生的字，指出優(yōu)秀的地方和缺乏之處，給與適當?shù)谋頁P和鼓勵。3、充分朗讀，在讀中感悟。在閱讀的過程和方法方面，?新課標?特別強調(diào)要加強朗讀，第一學

6、段在朗讀的目的上是這樣要求的“學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。所以在上課的前五分鐘內(nèi)，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導(dǎo)朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽老師的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自

7、己按照找出的要點自己讀，最后是個別讀，在開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設(shè)計了讀的環(huán)節(jié)。這時是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中要求學生可以有感情得讀，流利得讀，最后在讀的根底上可以背誦。本課的末尾，我制作了動畫、配樂，讓學生伴著優(yōu)美的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情的舞蹈，在歌曲中完畢課文。4、拓展知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能。課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲。我設(shè)計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發(fā)了學

8、生的欲望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開劇烈的討論之后，他們可以抓住動物尾巴的特點，按照課文中詩歌的款式編兒歌。例如，“誰的尾巴象剪刀?“燕子的尾巴象剪刀?！罢l的尾巴細又長?“老鼠的尾巴細又長。另外，在這篇課文的教學方面，我覺得還要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者的對話，老師與學生的對話，學生與學生的對話，老師與作者的對話，學生、老師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。所以，在今后的教學中必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)的，要讓學生自

9、己閱讀、自己學會閱讀。要讓他們真正成為課堂的主人，不是老師去講解，而是學生自己各抒己見，變被動為主動去品析、討論、欣賞、嘗試朗讀。此外，還要重視學生的獨特感受和體驗。既然每個學生的生活經(jīng)歷和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反響，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反響甚至是“突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進展比較，為文本的內(nèi)容和表達另做設(shè)計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要可以追求“標準答案。所謂，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀中，并不是消極地承受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。今后，需要做的是如何把這種思想浸透到教學的每一個角落，落實到的一舉