普高數(shù)學課標對學生要求的共性和個性

1、.普高數(shù)學課標對學生要求的共性和個性學生進入高中階段后，他們的學習根底、興趣愛好、職業(yè)傾向和開展?jié)摿Φ确矫娲嬖诿黠@的差異，不同的學生不可防止地朝不同的方向開展，同一要求下的課程構(gòu)造已不再適應(yīng)這一開展需求。構(gòu)建全面開展的根底讓所有學生獲得必須的數(shù)學知識。高中教育屬于根底教育，它和職業(yè)教育、專門人才教育不同，主要著眼于培養(yǎng)將來公民的根本數(shù)學素養(yǎng)。高中課程應(yīng)具有根底性，這種基性包括兩方面的含義：1高中數(shù)學課程不是大學的預(yù)科，是在義務(wù)教育階段之后，為學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和將來開展提供更高程度的數(shù)學根底，使他們獲得更高的數(shù)學素養(yǎng)；2為學生進一步學習提供必須的數(shù)學準備，力求和高一級學校的需求走向一致。這種根底

2、性在數(shù)學教育理論中詳細表現(xiàn)為：1學習才能，高中數(shù)學教育要為學生進入學習化社會構(gòu)建各種學習才能，特別是獨立獲取知識的才能；2為學生進一步承受高等教育打好根底；3為學生具備面向?qū)ι鐣蜆I(yè)所必須的生存才能、理論才能和創(chuàng)造才能打好根底。因此?標準?由必修課程系列和選修課程系列組成，必修課程系列正是為了滿足所有學生的共同數(shù)學需求。關(guān)注個性選擇，表達多樣化讓不同學生的個性獲得不同的開展。我國根底教育階段歷來重視對學生根底知識和根本技能的教學，堅持“雙基是我國根底教育的一大優(yōu)勢。然而，對于不同層次和畢業(yè)后具有不同趨向的學生，有沒有必要打同樣深的、共同的根底？?根底教育課程改革綱要試行?明確指出：“高中以分科

3、課程為主，“為使學生在普遍到達根本要求的前提下實現(xiàn)個性的開展，課程標準應(yīng)有不同程度的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。?普通高中課程方案實驗?指出：“普通高中教育是在九年制義務(wù)教育根底上進一步進步國民素質(zhì)、面向群眾的根底教育。普通高中教育為學生的終身開展奠定根底。高中教育是追求面向群眾的教育，是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的客觀認定。同時又指出普通高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而有個性的開展，構(gòu)建重根底、多樣化、有層次、綜合性的課程構(gòu)造。這說明了新課程方案思想指導(dǎo)下的課程體系是多樣化的開放的體系，通過多樣化的課程體系關(guān)注學生個性的開展。?標準?的根本理

4、念也有“提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇高中數(shù)學課程應(yīng)具有多樣性與選擇性，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的開展的闡述。教育宗旨中全面開展的要求絕不是平均開展，終身教育需要的根底也不是平均根底，而是促進學生個性開展，為社會培養(yǎng)多樣化人才的根底，為學生進步多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性開展和對將來人生的規(guī)劃。湖南省汨羅一中 張 杰“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種

5、尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“

6、教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。本文要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽