期末考試后家長(zhǎng)怎樣幫助孩子分析試卷

1、.期末考試后，家長(zhǎng)怎樣幫助孩子分析試卷期末考后，你還會(huì)重新去做自己的卷子嗎?據(jù)調(diào)查，80%的同學(xué)表示一般都是等到老師講評(píng)試卷的時(shí)候才會(huì)去重新再拿起考過的試卷認(rèn)真看!你是這樣的嗎?無論是不是，都建議看完以下內(nèi)容，對(duì)你有用!小學(xué)生家長(zhǎng)也可以根據(jù)以下建議，幫助孩子做好期末考試試題分析總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。一、從逐題分析到整體分析從每一個(gè)詳細(xì)的錯(cuò)題分析入手,分析錯(cuò)誤的知識(shí)原因、才能原因、解題習(xí)慣原因等。1、這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么?2、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是什么?3、這道題是怎樣運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)解決問題的?4、這道題的解體過程是什么?5、這道題還有其他的做法嗎?在此根底上,我們就可以進(jìn)展整體分析,拿出一個(gè)總體結(jié)論了。

2、以理學(xué)科為例,丟分原因大體包括三種,即:知識(shí)不清、問題情景不清和表述不清。所謂知識(shí)不清,就是在考試之前沒有把知識(shí)學(xué)清楚,丟分發(fā)生在考試之前,而不僅僅發(fā)生在考試的過程之中。所謂問題情景不清,就是審題不清,沒有把問題看明 白,或是不能把問題看明白,這是一個(gè)審題才能、審題習(xí)慣問題。所謂表述不清,指的是雖然知識(shí)具備、審題清楚,問題可以解決,但表述混亂、詞不達(dá)意。上述問 題逐步由低級(jí)開展到高級(jí)。研究知識(shí)不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例,用數(shù)字說話,也就可以得到整體結(jié)論,找到整體方向了。二、從數(shù)字分析到性質(zhì)分析1以數(shù)字答復(fù)各個(gè)原因的丟分?jǐn)?shù)值。如計(jì)算失誤失分;審題不清失分;考慮不周失分;公式記錯(cuò)

3、失分;概念不清失分等等。2以數(shù)字答復(fù)最不該丟的510分?！白畈辉搧G的510分是最有希望獲得的,找出來很有必要。在后續(xù)學(xué)習(xí)中,努力找回這些分?jǐn)?shù)可望可及。假如真正做到這些,那么不同學(xué)科累計(jì)在一起,進(jìn)步也就很可觀了。3任何一處丟分,在存在偶爾性的同時(shí)都存在著必然性。建議會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)可以做到既看到現(xiàn)象更看到本質(zhì),他可以以自己的分析來答復(fù):丟分的本質(zhì)是什么?三、從口頭分析到書面分析在 學(xué)習(xí)過程中,反思非常必要。所謂反思,就是自己和自己的對(duì)話。這樣的對(duì)話可能是潛意識(shí)的,可能表如今口頭上,最好是表達(dá)在書面上。從潛意識(shí)的存在到口頭表 達(dá)是一次進(jìn)步,從口頭表達(dá)再到書面表達(dá)又是一次進(jìn)步。書面表達(dá)是卷面分析的最高級(jí)

4、形式。所以,建議大家在考試過后寫出書面的試卷分析。這個(gè)分析是反觀自己 的一面鏡子,是后來進(jìn)步的重要階梯。四、從歸因分析到對(duì)策分析現(xiàn)象分析、歸因分析與對(duì)策分析是逐層遞進(jìn)的分析,現(xiàn)象分析是基 礎(chǔ),歸因分析是橋梁,對(duì)策分析是目的。現(xiàn)象分析答復(fù)了“什么樣,歸因分析答復(fù)了“為什么,對(duì)策分析答復(fù)了“怎么辦。假如我們可以把這些分析“格式 化拿出固定款式,把每次的分析都做出互相比照,那么進(jìn)步與退步的歷程就明晰了,眼前開展的途徑也就明朗了。所以改完的考試卷子發(fā)下來后,考生有下面三件事要做1要“馬上寫:首先把做錯(cuò)的題,重新抄一遍,然后寫出正確的答案包括過程,可以問老師,也可以問同學(xué)。其次要求寫出前一段學(xué)習(xí)中哪些知

5、識(shí)的掌握存在問題或是對(duì)老師的教學(xué)有什么要求。2要“及時(shí)析:這一條最為重要,及時(shí)寫出試卷自我分析。包含以下要素:考試的綜合評(píng)價(jià),即哪些題目做得比較好,哪些題目存在失誤?錯(cuò)題糾正,即要寫出正確答案,主觀性試題還應(yīng)根據(jù)老師講解的解題思路補(bǔ)全點(diǎn)。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)展 歸類,找準(zhǔn)原因,對(duì)癥下藥。就錯(cuò)誤原因此論,一般有三種情況:一是對(duì)教材中的觀點(diǎn)、原理理解有誤,或理解不廣、不深、不透;二是對(duì)某些題型的解題思路技巧 未能掌握.或不能靈敏地加以運(yùn)用;三是表如今答題時(shí)的非智力因素方面,如遇到復(fù)雜些的闡述題,便產(chǎn)生恐懼心理等,從而造成失誤。假如是第一 種情況的原因,就應(yīng)針對(duì)題目所涉及的有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)及原理內(nèi)容認(rèn)真地加以再?gòu)?fù)習(xí)

6、穩(wěn)固,真正把其弄懂弄通假如是第二種情況的原因,就應(yīng)該要求自己務(wù)必掌握住 某一題型的答題要領(lǐng)無論是哪一類題型,都有其作答的一般思路和方法,但更關(guān)鍵的還在于對(duì)某一特定試題詳細(xì)作答的“個(gè)性和“特殊性,只有細(xì)心體會(huì),才會(huì) 有所感悟和進(jìn)步;假如是第三種情況的原因,就應(yīng)在平時(shí)訓(xùn)練中,有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉自己的良好應(yīng)試心理素質(zhì),努力抑制自己的不良心態(tài),在答題時(shí)做到“沉著不 迫、沉著冷靜?？傊?建議要找準(zhǔn)失誤的原因,并對(duì)癥下藥,才能有效地進(jìn)步應(yīng)試成績(jī)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言

7、，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3要“經(jīng)常翻 :宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在