第九單元《統(tǒng)計(jì)》教材分析

1、.第九單元?統(tǒng)計(jì)?教材分析您如今正在閱讀的第九單元?統(tǒng)計(jì)?教材分析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第九單元?統(tǒng)計(jì)?教材分析統(tǒng)計(jì)是研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀(guān)世界隨機(jī)現(xiàn)象的方法。就本單元來(lái)說(shuō)，各種動(dòng)物的只數(shù)、各種花的朵數(shù)、喜歡幾種水果的人數(shù)都是數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都包含在生活事件和現(xiàn)象中。搜集、整理數(shù)據(jù)，并用圖或表的形式呈現(xiàn)，對(duì)這些事件和現(xiàn)象的理解能更清楚，把握更準(zhǔn)確。安排本單元教學(xué)，就是讓學(xué)生參加搜集、整理、描繪數(shù)據(jù)的活動(dòng)，感受數(shù)據(jù)的意義和統(tǒng)計(jì)的功能。本單元教學(xué)的統(tǒng)計(jì)是用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。教材安排了三個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，以突出統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程為

2、編寫(xiě)主線(xiàn)。1.呈現(xiàn)情境、提出問(wèn)題，從實(shí)際需要引發(fā)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生有沒(méi)有統(tǒng)計(jì)的熱情，能不能主動(dòng)應(yīng)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，很大程度上受“需要的影響。有統(tǒng)計(jì)的需要，就會(huì)積極介入；沒(méi)有統(tǒng)計(jì)的需要，就不會(huì)自覺(jué)參與。教材編寫(xiě)非常注意這一點(diǎn)。例題呈現(xiàn)了許多動(dòng)物到大象家做客的場(chǎng)景，各種動(dòng)物混雜在一起，不容易看清有幾種動(dòng)物，更不容易看清各種動(dòng)物的只數(shù)。為了知道動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量，需要“理一理。有些動(dòng)物手捧鮮花，花的顏色不盡一樣，為了知道每種顏色花的朵數(shù)，需要分顏色“排一排。為了知道學(xué)生最喜歡吃的水果的情況，需要“統(tǒng)計(jì)。教材為教學(xué)提供了條件，教學(xué)要盡力營(yíng)造這些“需要，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。2.既放手

3、讓學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，又及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生有了統(tǒng)計(jì)愿望，就會(huì)主動(dòng)地分類(lèi)、計(jì)數(shù)、比較。為了讓學(xué)生學(xué)到初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，教材不失時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。1整齊地排列成象形圖。為了知道狗、猴、豬的數(shù)量，學(xué)生很可能在情境圖上看和數(shù)，雖然能得到數(shù)據(jù)，但離統(tǒng)計(jì)的要求還有間隔 。教材里把三種動(dòng)物從下往上、縱橫對(duì)齊著排列的圖畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)這樣整理能防止遺漏和重復(fù)，能讓人一眼就看清楚教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先分類(lèi)排列，再數(shù)個(gè)數(shù)。把附頁(yè)里的花分顏色排一排，留給學(xué)生多樣化的空間?？梢园搭伾珯M著排，也可以豎著排；各種顏色的次序，可以從多到少地排，也可以從少到多地排，還可以不考慮數(shù)量多少隨意排。2填表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。象形圖把各

4、種物體分類(lèi)排列，每種物體有幾個(gè)還需要數(shù)。假如把數(shù)據(jù)都寫(xiě)出來(lái)就方便了，表格是表達(dá)數(shù)據(jù)的一種方式。例題的前半部分，三種動(dòng)物的象形圖下面寫(xiě)出只數(shù)，讓學(xué)生知道獲得數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的一項(xiàng)任務(wù)。例題的后半部分，把各種顏色花的朵數(shù)填入表格，讓學(xué)生知道表達(dá)數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的一件工作。3通過(guò)調(diào)查獲得資料。例題里的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，是把已有的資料各種動(dòng)物、各種花加工整理?！跋胂胱鲎鲈黾恿私y(tǒng)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，首先調(diào)查每人最喜歡吃的水果，獲得資料，然后分類(lèi)計(jì)數(shù)。教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查獲取資料的方法：在附頁(yè)中剪一個(gè)自己最?lèi)?ài)吃的水果并集中起來(lái)。這種方法便于操作。3.根據(jù)數(shù)據(jù)答復(fù)以下問(wèn)題。獲得數(shù)據(jù)不是統(tǒng)計(jì)的最終目的，制作圖表不是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的惟一任務(wù)。

5、分析研究數(shù)據(jù)，掌握事物的主要情況，把握現(xiàn)象的開(kāi)展態(tài)勢(shì)，才表達(dá)出統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。例題的前后兩部分都問(wèn)學(xué)生“你知道了什么，這是引導(dǎo)他們利用圖、表里的數(shù)據(jù)進(jìn)展考慮。學(xué)生的答復(fù)大致會(huì)有兩種情況：一種是說(shuō)出各類(lèi)物體的數(shù)量，如來(lái)了4只小狗，帶來(lái)5朵紅花另一種是對(duì)數(shù)量進(jìn)展比較或綜合，如來(lái)的猴最多、豬最少，豬比狗的數(shù)量少1，紅花和黃花一共有8朵從本質(zhì)上講，兩種答復(fù)的差異在于對(duì)統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)的利用程度。前一種答復(fù)是重要的，后一種答復(fù)更有意義。要在肯定前一種答復(fù)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展有意義的再加工，進(jìn)展較深層次的考慮?！跋胂胱鲎鲇脭?shù)據(jù)反映小組里同學(xué)最喜歡吃的水果的情況后，可以以“怎樣為小組里的同學(xué)買(mǎi)水果為話(huà)題，

6、組織學(xué)生議論，體會(huì)怎樣利用統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。

7、于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。另外，教學(xué)本單元時(shí)還要注意兩點(diǎn)：一是分一分、排一排、數(shù)一數(shù)是整理數(shù)據(jù)的根本方法，順序不能顛倒。假如先數(shù)出各種動(dòng)物的個(gè)數(shù)，再進(jìn)展排列，看圖填數(shù)就沒(méi)有意義了。二是不要出現(xiàn)象形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表等名詞，更不要講圖表的構(gòu)造。經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)思想是教學(xué)的重點(diǎn)。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)