結(jié)合學生實際 搞好數(shù)學教學

1、.結(jié)合學生實際 搞好數(shù)學教學?數(shù)學課程標準規(guī)定?：“使學生具有初步的邏輯思維才能。要到達這一目的，我們必須遵循學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以新課標理念來指導我們的課堂教學，下面談談我的教學體會。一、聯(lián)絡生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境創(chuàng)設有效的生活情境是進步課堂教學有效性的先決條件。?數(shù)學課程標準?指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡。因此在數(shù)學教學中，我們老師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景親密相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激

2、發(fā)探究新知識的積極性，主動有效地參與學習。二、聯(lián)絡生活實際，促進知識遷移，引發(fā)學生興趣學生思維大多以形象思維為主，而學習過程是一種內(nèi)化的過程，需受教育者的主動參與完成。我們老師必須遵循中小學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，聯(lián)絡學生生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，使學生“學會數(shù)學、“會學數(shù)學，“愛學數(shù)學。教學中要考慮學生的身心開展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)歷和已有知識設計教學活動，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。讓使他們體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。以培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的目光去觀察和認識周圍事物的習慣，到達有效促進知識遷移的目的。三、

3、加強自身體驗，打破教學難點，內(nèi)化知識構造一節(jié)課的教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面開展包括思維才能的開展的過程。數(shù)學知識和技能的掌握與思維才能的開展是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了詳細的內(nèi)容和材料。如在學習?相遇問題?時，為幫助學生理解“同時、“兩地、“相向而行、“相遇等概念，我們可以實際操作一下，讓他們走一走，做一做體會其概念的內(nèi)涵。只要我們抓住身邊的東西，認真加以提煉并用于教學活動中，對降低難點，突出重點，進步

4、課堂教學的有效性是大有好處的。四、進展多元評價，樹立學生自信，激發(fā)學習情感在學生好學生的評價上，我們要以鼓勵為主不，深化領會好學生是夸出來的的道理。如教學?圓柱的認識?時，放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。我當即贊揚他觀察才能強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。?想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈敏，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形指的是斜圓柱是不是圓柱的疑問時，我沖動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦

5、筋的孩子。生5概括圓柱的高的定義時，出現(xiàn)了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發(fā)言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。五、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時

6、國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術。因為我們的老師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進展深化的剖析、反思，語言表達是否標準、準確，思維是否得到開展，智力是否得到鍛煉，學生是否“會做對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、老師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方