讓學(xué)生在“做”中探索、求知

1、.讓學(xué)生在“做中探究、求知您如今正在閱讀的讓學(xué)生在“做中探究、求知文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓學(xué)生在“做中探究、求知“兒童的智慧在手指上，在數(shù)學(xué)教育中強調(diào)人人做數(shù)學(xué)，是進步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要措施，是解決如何使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)的有效途徑。本文以“做數(shù)學(xué)為主線，從激發(fā)學(xué)生探究的欲望，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，進步解決問題的才能三個方面，結(jié)合詳細實例闡述了“做數(shù)學(xué)的意義及如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)。主題詞：欲望方法才能正文陶行知老先生的“教學(xué)做合一理論非常重視“做在教學(xué)中的作用，認為“要想教得好，學(xué)得好，就須做得好這一理論留給我們深化的啟示：“要在做上教，做上學(xué)。美國數(shù)

2、學(xué)家哈爾莫斯也指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)。做數(shù)學(xué)就是運用數(shù)學(xué)知識和方法從事數(shù)學(xué)練習(xí)和解決問題的理論活動，它是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識、探究和認識世界的有效途徑，也是開展思維才能和創(chuàng)造性解決問題才能的有效途徑。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)工作中，以學(xué)生的開展為本，讓學(xué)生在“做中探究，在“做中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產(chǎn)生“做的需要，以不斷地獲得新的動力，不斷地得到新的開展。一、在“做中激發(fā)學(xué)生探究的欲望蘇霍姆林斯基說：“為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長，就必須使他們有對知識的渴望和掌握知識的愿望。這說明只有使他們對知識產(chǎn)生濃重的興趣，他們才可能發(fā)憤地去探究。從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生

3、自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，每位數(shù)學(xué)老師都必須深化認識到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探究知識的“建構(gòu)者。因此，教學(xué)中，老師必須擅長創(chuàng)設(shè)各種情境鼓勵學(xué)生，使之產(chǎn)生強烈的探求欲望。理論證明，在操作中巧妙構(gòu)思，層層設(shè)疑，可以有效地激發(fā)起學(xué)生探求的需要。我在教學(xué)?圓的周長?一課時就是這樣做的：首先我讓學(xué)生結(jié)合手中的實物弄清什么是圓的周長，然后請學(xué)生自己想方法測量出手中面值不同的硬幣或大小不同的圓形紙片的周長。當(dāng)學(xué)生用滾動的方法測量出某些圓的周長時，我提出：“你能用滾動的方法測量我區(qū)迎賓環(huán)島這個圓形花壇的周長嗎？這樣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的方法已行不通時，迫使學(xué)生另辟蹊徑，想出了“繩測的方法。這時，當(dāng)肯定了

4、學(xué)生的方法后，我又設(shè)疑：讓學(xué)生將一個一端系著一個小紅球的繩子在空中旋轉(zhuǎn)成圓形，并追問這個圓的周長用滾動的方法能否測量，用“繩測的方法行不行。學(xué)生們經(jīng)過認真考慮后感到兩種方法均不可行，這就為學(xué)生進一步“做創(chuàng)設(shè)了需要。此時我說：“我們必須探究出一條計算圓周長的普遍規(guī)律才能滿足適應(yīng)每一個圓。請同學(xué)們動手量一量自己手中圓形學(xué)具的周長大約是多少，觀察并考慮一下圓的周長可能與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系?這樣在學(xué)生最需要時留給他們“做的空間，又一次激起了他們思維的浪花和繼續(xù)探究的欲望，學(xué)生們便急迫地按照老師有意設(shè)計的操作觀察發(fā)現(xiàn)考慮理論的路子順利地探究出了圓的周長公式。其實，這并不奇怪，因為教育家蘇霍姆林斯基

5、說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?？梢?，在教學(xué)中精心設(shè)計的一些環(huán)環(huán)緊扣的操作活動，就像一塊塊磁石可以牢牢地吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生不斷探究的欲望。二、在“做中促使學(xué)生獲得求知的方法數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了使學(xué)生獲取有限的數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)理論的本領(lǐng)。正如葉圣陶所說：“嘗謂教各種學(xué)科，其最終目的在于到達不復(fù)需教，讓學(xué)生能自為研索，自求解決。提倡人人做數(shù)學(xué)，絕不能為圖熱鬧，為渲染氣氛，而應(yīng)讓學(xué)生在“做中悟出方法，在理論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣又可以為學(xué)生求知增添新的動力。例如，

6、教學(xué)分數(shù)的根本性質(zhì)這一內(nèi)容時，我在舊知鋪墊之后，首先引發(fā)學(xué)生猜測出分數(shù)應(yīng)該有“分數(shù)的分子、分母同時擴大或縮小一樣的倍數(shù)，分數(shù)值不變的性質(zhì)，為學(xué)生提供了宏觀思維的空間。緊接著，老師按學(xué)生的思維自然滑行：“你們猜測分數(shù)應(yīng)該有這樣一條性質(zhì)，那你們能不能按照自己的猜測舉出詳細的例子驗證一下呢？他們的答復(fù)當(dāng)然是肯定的。即如3/4把分子、分母分別擴大2倍、3倍結(jié)果應(yīng)該是6/8、9/12，3/4應(yīng)與這兩個分數(shù)相等；8/12的分子、分母分別縮小2倍、4倍結(jié)果應(yīng)是4/6、2/3，它們應(yīng)與8/12相等。到底相等否?學(xué)生們拿出事先準備好的學(xué)具開場動手操作起來。有的拿出三個大小相等的圓形紙片分別把它們平均分成4份、8

7、份、12份，再分別表示出它們的3份、6份和9份，經(jīng)比較之后3/4與6/8、9/12相等，他們興奮地舉起了手；也有的同學(xué)用自己畫的三條相等的線段作為單位“1，先表示8/12，再把它的分子、分母同時縮小2倍變成4/6，最后表示2/3，結(jié)果發(fā)現(xiàn)表示這三個分數(shù)的線段也相等；還有的同學(xué)根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系將分數(shù)寫成除法的的形式，然后動手計算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3/4、6/8和9/12三個分數(shù)化成小數(shù)都是0.75，說明分數(shù)的分子、分母同時擴大一樣的倍數(shù)分數(shù)的大小不變；8/12、4/6與2/3化成小數(shù)的結(jié)果都是0.6，從而證明分數(shù)的分子、分母同時縮小一樣的倍數(shù)分數(shù)的大小也不變。這樣，由于學(xué)生親自參與了理論活動，得出的

8、結(jié)論又與猜測相吻合，心情自然無比興奮，大有雀躍之勢。但古人云“學(xué)起于思，思源于疑，沒有疑問無望有什么長進，于是，就在學(xué)生為自己拍手叫絕時，我淡淡地一句：“我們經(jīng)過驗證認為自己的猜測一定正確，但真正的分數(shù)根本性質(zhì)與我們的猜測真的一字不差嗎？一句話把學(xué)生由得意轉(zhuǎn)到迫不及待地去看課本之中，他們通過看書發(fā)現(xiàn)真正的分數(shù)根本性質(zhì)確實與他們猜測的不完全一樣，而是“分數(shù)的分子、分母同時乘以或除以一樣的數(shù)0除外，分數(shù)的大小不變，這是為什么？倍數(shù)與數(shù)有什么不同？為什么不說擴大或縮小而用同時乘以或除以？這些疑問正是新知的生長點，于是在小組討論中使疑難問題得以解決。整堂課學(xué)生在主動參與猜測驗證設(shè)疑解疑的活動中，明白了

9、性質(zhì)、法那么一類的數(shù)學(xué)知識可以先根據(jù)舊知進展猜測，再對猜測進展驗證，然后在驗證中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學(xué)生就在“做中不知不覺地獲取了學(xué)習(xí)這類數(shù)學(xué)知識的方法，為他們今后自己學(xué)習(xí)打下了堅實的根底。再如，“圓面積的計算一課“轉(zhuǎn)化的考慮方法非常突出，為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能自覺地運用這種方法，我指導(dǎo)學(xué)生將圓形紙片平均分成16份，嘗試著拼擺成已學(xué)過的幾何圖形，再啟發(fā)學(xué)生認真觀察、考慮新舊圖形間的聯(lián)絡(luò)。經(jīng)過學(xué)生大膽的試驗操作，他們拼擺出了多種形狀：有的拼成了近似的長方形，有的拼成了近似的平行四邊形，還有的拼成了近似的三角形、梯形。在已有的推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形面積公式的經(jīng)歷

10、根底上，經(jīng)過遷移知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從而推導(dǎo)出了圓面積的計算公式：S=r2.在課的結(jié)尾處我通過提問“圓的面積公式是通過什么方法得到的？來突出“轉(zhuǎn)化的重要作用。這樣，學(xué)生通過學(xué)具的實驗操作活動，把抽象的數(shù)學(xué)公式從感性的接觸升華到理性認識的深化理解，并且在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到“轉(zhuǎn)化是一種重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中很多時候都是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，利用舊知學(xué)習(xí)新知。于是在以后的學(xué)習(xí)中，遇到新問題時，總是有學(xué)生提出“能不能把這個問題轉(zhuǎn)化成看來“圓面積這節(jié)課我對“轉(zhuǎn)化考慮方法的浸透為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了一個烙印。由此看來讓學(xué)生在“做中掌握求知的方法和本領(lǐng)是學(xué)生能否在求知中體驗到樂趣的關(guān)鍵，也是學(xué)生進一步開展的新動

11、力。三、在“做中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能“兒童的智慧在手指上，這就告訴我們學(xué)生各種才能的培養(yǎng)、進步是從動作開場的。理論證明，科學(xué)的思維方法，富有創(chuàng)意的解題才能，總是在人類長期消費和科學(xué)實驗中一些根本的操作方法反復(fù)地不斷運用，才內(nèi)化為自身才能的。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結(jié)合起來才能到達思維之目的。因此，動手操作是幫助學(xué)生掌握知識，開展?jié)撃艿摹敖饦?，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。在教學(xué)按比分配應(yīng)用題時，為充分發(fā)揮學(xué)生自身的獨創(chuàng)潛能，我脫離課本例題設(shè)計了這樣一道題：平谷五小組織五、六年級學(xué)生到300平方

12、米的學(xué)農(nóng)基地參加勞動，將總面積按24分配給兩個年級，兩個年級種植的面積各是多少？在復(fù)習(xí)了比的意義和初步理解題意之后，老師讓學(xué)生自己動手把應(yīng)用題“畫出來，經(jīng)過討論和修正，學(xué)生們畫出了各種不同的圖形：“人生兩個寶，雙手和大腦，學(xué)生的動手操作活動不能追形式，應(yīng)是實實在在的。因此，在學(xué)生根據(jù)題意畫出圖形后，我并沒有就此罷休，而是以圖形為依托啟發(fā)學(xué)生動腦考慮：五年級與六年級種植面積大小的關(guān)系是什么？五年級種植面積與總面積的關(guān)系是什么？六年級種植面積與總面積的關(guān)系是什么？通過作圖、考慮、討論，學(xué)生的解題思路活了，爭先恐后說出了多種解法。在學(xué)生興致正高時，老師緊跟著追問一句：“300平方米的勞動基地還可以怎

13、樣分配給兩個年級進展學(xué)農(nóng)勞動？學(xué)生自己動手，獨立劃分，然后小組討論，結(jié)果又出現(xiàn)了將300平方米平均分成3份、5份、10份、15份等按任意比分配的不同情況。在分配的過程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，增長了才能，也從中領(lǐng)悟到五年級同學(xué)年齡小，分配時應(yīng)該少一些，六年級同學(xué)年齡大，力氣大，分配面積應(yīng)多一些，勞動中應(yīng)互相幫助等道理。這樣，學(xué)生在畫一畫的動手操作中，自己去設(shè)計、繪畫，根據(jù)實際情況尋找出多種分配方案，充分鍛煉了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，效果非常好。可見，動手“做是培養(yǎng)學(xué)生解決問題才能的有效方法，也是最終歸宿。有了“做的欲望，又有做的方法，還愁不能進步解決問題的本領(lǐng)嗎？總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強調(diào)人人做數(shù)學(xué)，這

14、既是義務(wù)教育普及性的根本要求，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的詳細落實。理論證明，人人做數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生才能，促進學(xué)生主動探求知識，不斷增長智慧的有效措施。使每一個學(xué)生在課堂上都有參與從事理論活動的時機，使每一個學(xué)生都能在做數(shù)學(xué)中獲得體驗，這是每位數(shù)學(xué)老師應(yīng)負的責(zé)任，只有成為使學(xué)生“人人做數(shù)學(xué)，人人會做數(shù)學(xué)的精心設(shè)計者，才不枉我們數(shù)學(xué)老師的稱號。參考資料：家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。1小學(xué)數(shù)學(xué)老師2019年第一、二期合刊。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一