論初中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

1、.論初中物理教學(xué)中如何施行創(chuàng)新教學(xué)隨著信息技術(shù)的開展,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活潑、最具有決定意義的因素,人們根本的學(xué)習(xí)才能實(shí)際上就是表達(dá)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的開展,向我們老師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時(shí)代開展的需要,我們老師應(yīng)該進(jìn)展創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能,主要從以下入手。一、激發(fā)學(xué)生興趣,重視課堂導(dǎo)入在物理教學(xué)中,老師要利用好課本的資源,抓住機(jī)遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中,老師學(xué)生應(yīng)共同討論,老師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動機(jī),處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)的一

2、節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜測平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜測是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與考慮,激發(fā)他們的思索動機(jī)。二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為:任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以老師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,是學(xué)消費(fèi)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。例如:講到運(yùn)動圖像時(shí),曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地

3、,試畫出該人的s_t時(shí)間圖像,有的同學(xué)畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進(jìn)展討論。有的同學(xué)表示贊同,有的同學(xué)認(rèn)為不妥,同學(xué)們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講學(xué)生聽的單項(xiàng)信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫穿插的多項(xiàng)信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí),讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學(xué)活動,可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能社會的進(jìn)步,科技的開展,人才的競爭,這些都對新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求,學(xué)生的創(chuàng)新才能創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能也是新時(shí)代對老師的要

4、求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能,中學(xué)階段的學(xué)生正開場有了獨(dú)立的考慮才能,這就要求老師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo),啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生考慮才能,在課堂教學(xué)中,好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用。例如在講授?光的反射?一課時(shí),可以提問學(xué)生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學(xué)生答復(fù):因?yàn)殡姛羰枪庠?發(fā)出光,所以我們能看到。這個(gè)問題的反思,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探究的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心,中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng),抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。四、 轉(zhuǎn)變老師角色、行為,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)開展過去的根底教育課程下,老師依賴于教科書及參考書,

5、較多地喪失了自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不僅影響了老師教學(xué)程度的開展,也掩蓋了老師的不同專業(yè)程度。教學(xué)教到最后我們老師的程度和我們的學(xué)生程度差異不大了。老師要走進(jìn)新課程,真正體驗(yàn)新課程的魅力,必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。老師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種才能和積極個(gè)性的培養(yǎng)著,把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生“學(xué)上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。五、建立良好的師生關(guān)系老師在課堂教學(xué)中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對

6、待每一位學(xué)生,對差生更要關(guān)心備至。這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例:1、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,科學(xué)猜測。以調(diào)光臺燈切入,問:調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。2、 引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)展部分設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)

7、生交流自己的設(shè)計(jì),并評價(jià)別人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。3、 學(xué)生操作,施行方案。讓學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。老師對學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。4、 分析討論,得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進(jìn)展綜合,得到結(jié)論。5、 反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習(xí)穩(wěn)固探究過程中得到的歐姆定律;穩(wěn)固電表的使用、電路的連接等根本操作技能;小結(jié)反思探究過程,清理思維線索。六、通過例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情景,深化主題在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對詳細(xì)的物理過程,物理問題的理解,充分運(yùn)用已有的知識和經(jīng)歷,結(jié)合有關(guān)的知識,規(guī)律,獨(dú)立的創(chuàng)造

8、性地進(jìn)展分析、判斷、考慮和探究解題方法。然后在老師的指導(dǎo)下,通過分析討論和歸納總結(jié),對物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)展提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。七、充實(shí)課外活動 ,給學(xué)生以成功的喜悅課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、鼓勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維才能的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中,可以不受教材范圍和老師傾向的束縛,獨(dú)立地、自主地開展。因此,課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎,形式的多樣,方法的靈敏,如舉辦“雞蛋碰地球的比賽,用什么方法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)展小創(chuàng)造、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動腦、動手,多思、多做,從中受到鼓勵(lì)、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、興趣性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理理論活動,給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我開展的時(shí)機(jī),能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷進(jìn)步學(xué)生知識的應(yīng)用才能,還能開展學(xué)生的個(gè)性、特長和