論數(shù)學評課的視角與視點

1、.論數(shù)學評課的視角與視點聽課，評課是學校教研活動的常見形式。評課有助于進步老師的自我反思才能和深化對課堂教學的認識，有助于行成坦誠直言，追求開展的科研文化。有助于教學質(zhì)量的整體提升和教學改革的自覺推進。評課提倡：打破自我，攤開自己的看法，把不同意見看作深化交流的時機，進展集體評價；反對多講優(yōu)點，少講問題。高質(zhì)量的評課，要求老師不但發(fā)現(xiàn)問題，而且能從教育開展的角度審視課堂教學。本文著重從以下幾點討論數(shù)學評課的視角與主要視點。一、教學設(shè)計的科學性與創(chuàng)造性1教學目的的準確性教學目的是教學過程的導(dǎo)向。教學目的是一個包含“知識與技能、過程與方法、情感與價值的三維構(gòu)造，在使學生獲得對數(shù)學理解的同時，其思維

2、才能，情感態(tài)度與價值觀等也應(yīng)得到進步和開展。因此，評價目的設(shè)計的主要視點有：1目的是否明晰詳細。2目的是否全面，有沒有關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感與價值的平衡開展。3目的是否合理，有沒有針對學生的實際狀態(tài)考慮到了學生開展的可能性。2教學內(nèi)容的組織性教學內(nèi)容是教學過程的本質(zhì)。教學內(nèi)容既要考慮與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展相聯(lián)絡(luò)，也不能忽略數(shù)學開展內(nèi)部動力的魅力，注重整合，即數(shù)學與不同領(lǐng)域內(nèi)容的整合、數(shù)學與其它學科知識的整合、知識與情景的整合、知識與方法的整合、知識與價值的整合等。因此，評價內(nèi)容設(shè)計的主要視點有：1教學內(nèi)容是否真實，教學內(nèi)容是否與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展相聯(lián)絡(luò)，使數(shù)學

3、學習發(fā)生在真實的社會環(huán)境背景中。2教學內(nèi)容是否注重內(nèi)在聯(lián)結(jié)。3教學內(nèi)容是否貼近學生實際，有沒有關(guān)注學生已有的認知開展程度和已有的知識與經(jīng)歷，有沒有關(guān)注學生的學習興趣。4教學內(nèi)容是否有教育價值，有沒有考慮科學與人文的整合。3.過程設(shè)計的開放性數(shù)學新課程把“開發(fā)學生潛能，塑造健全人格作為最重要的任務(wù)，它關(guān)注過程，即概念的形成過程、原理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過程、問題的探究與解決過程、思想方法的深化過程；提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式與認知過程的多樣性；追求“知識與技能、過程與方法、情感與價值的平衡開展。因此，評價過程設(shè)計的主要視點有：1開放性設(shè)計是否有度有彈性，開放性問題是否符合學生實際，是否表達“既

4、不以老師為中心，又不讓學生的主動性處于放任自流的觀點等。2師生雙方活動形式是否多樣，有沒有表達集體教學、小組教學和個別教學等多種教學組織形式的有機組合，有沒有表達合作學習、競爭學習和個體學習的兼容并存。3有沒有考慮雙方活動的有效性，有沒有考慮有效使用媒體，有沒有留給學生思維自由馳騁的時間和空間，有沒有設(shè)置判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的問題。二、教學過程的有效互動性1情境創(chuàng)設(shè)教材的內(nèi)容是經(jīng)過抽象概括后形成的，是“冰冷而美麗的，而學生學習數(shù)學的考慮過程是“熾熱的，怎樣將“冰冷而美麗的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生“熾熱的考慮，是老師的根本任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)既要營造做數(shù)學的氣氛，又要注重數(shù)學內(nèi)在的聯(lián)結(jié)和數(shù)學思

5、想方法的浸透關(guān)注知識網(wǎng)絡(luò)中的“結(jié)點和教材中的“暗線。由此可見，評價情境創(chuàng)設(shè)的主要視點有：一、情境問題是否有一定的考慮性、探究性、思想性、興趣性。二、情境問題能否引起學生的認知沖突。三、情境問題能否使學生自覺積極地進入特定的學習狀態(tài)，能否激活學生原有的認知構(gòu)造和情感構(gòu)造。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷

6、和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2回應(yīng)反響、總結(jié)反思這是學生的認識程度從低級向高級開展的重要環(huán)節(jié)之一，老師應(yīng)抓住時機做好問題解決后的提煉和拓展。評價該環(huán)節(jié)的主要視點有：一、老師回應(yīng)是否及時，學生思維受阻時有沒有及時從觀念和方法的高度去啟發(fā)，回應(yīng)是否明確有推進。二、學生之間討論是否熱烈，爭論的問題是否有深度。三、老師總結(jié)提煉程度高不高，有沒有幫助學生概括所學內(nèi)容的邏輯構(gòu)造，有沒有幫助學生提煉思維觀點，展示數(shù)學思想方法等。四、反思內(nèi)容有沒有向縱橫方向延伸，能否把新問題和以前的問題聯(lián)絡(luò)起來，對問題進展推廣，概括出更一般的法那么、原理及解決問題的思想方法等。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導(dǎo)學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可