常用的幾種字理識字教學法(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上常用的幾種字理識字教學法新沂市唐店鎮(zhèn)中心小學 葉連忠識字是小學低年級語文教學的重點，也是難點。那一個個由筆畫組成的方塊字對于剛入學的6周歲的孩子來說，是那么的單調、枯燥，一個漢字有那么多的筆畫，僅僅是筆畫名稱就記不過來，何況那些筆畫有的長，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，讓人看得眼花繚亂。另外還有幾十個偏旁部首，更是讓人記得頭腦發(fā)昏?？墒侨绻寣W生了解了字理，那一個個抽象漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,興趣大增。因此，根據(jù)漢字的造字特點和小學低年級學生的年齡特點，運用形式多樣的字理識字法，就可以大大激發(fā)學生

2、的學習興趣，提高識字效率。根據(jù)一些專家的介紹，我在教學中嘗試了幾種方法。 1、圖示法。這種方法一般適合教學象形字。圖示的作用重在解決對漢字的溯源問題。在古文字階段，象形字都很像一幅單線勾勒的簡筆畫，都是根據(jù)物體的表狀，“隨體詰詘”描摹出來的，一望即知其為何物，所以象形字具有很強的直觀性。教學中就可以通過簡單的圖示，幫助學生在抽象的漢字與形象的圖畫之間建立聯(lián)系，符合學生形象思維占優(yōu)勢的特點，提高識字的效率。文字又總是在不斷地發(fā)生變化，不斷提高其符號化、規(guī)則化程度的，甲骨金文演變?yōu)樾∽?，隸書代替了小篆，楷書又代替了隸書。在這個演變過程中，象形字的形象性受到相當程度的削弱，后來變成了由橫、豎、點、撇

3、、捺等筆畫構形的方塊字，它們先前的直觀性已十分模糊。所以在教學中，對這部分變化較大的字，還應該展示它的演變過程，直至現(xiàn)代楷書的寫法，幫助學生記憶和理解。圖示法適用于對大多數(shù)象形字的教學，但少數(shù)極容易的字一看就懂，一學就會，則不必用圖示。 2、演示法。用動作演示來表示字的音形義的關系。如“掰”，兩手掌相對合攏，然后向兩邊分開，做一個掰的動作。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅。在運用這種教學方法的時候，可以結合學生注意力不容易集中、性格活潑好動的特點，讓學生自己做動作進行演示，激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對漢字的記憶。 3、描述法。這種方法多適宜于會意字以及形聲字的教學。描述法是在圖示法

4、的基礎上，通過對漢字部件本義的解釋，領會漢字組構的意圖。如教學“牧”字，只要解析左邊是“?！钡淖冃?，右邊的“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“牛”合起來指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本義。不用圖標，只要這樣點撥講述，學生也就理解和掌握了。 4、聯(lián)想法。聯(lián)想法是在析解字理時引導學生合理聯(lián)想，以加深對漢字形、義、音的理解。如教“沙”字，可引導學生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來。與此同時，為便于記憶，還可引導學生奇特聯(lián)想，創(chuàng)造出獨特有效的記憶方法。例如在教學“愁”字后讓學生自創(chuàng)記憶方法去記住它，學生的腦筋開動起來，一位學生把“愁”字想象析解為：過去窮人無衣無食，秋天一到，天氣漸涼，心里就犯愁。這樣的

5、聯(lián)想析解老師給予了熱情的表揚，大大調動了全班學生創(chuàng)造記憶方法的積極性。 5、故事法。故事法是指教師運用故事闡明字理的方法，這種方法是學生非常喜歡的方法。如教學“家”字，就可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性以及養(yǎng)豕定居為家的情況。這樣，就使學生不但理解了“家”的構字，還了解了人類生活的演變歷史。另外，對于部分暫不析解字理的漢字，教學時也可以運用一些相關的拆字等方面的故事來加深學生對漢字的記憶。如教學“闊”字時可給學習者簡略講述三國時期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。故事法要求講述的故事簡短、有趣，不能過于冗長，從而喧賓奪主，把識字課上成了故事課。6、比較法。在已經(jīng)掌握了一部分漢字，

6、尤其是學習了一些形近字以后，學生就開始對形近字分辨不清，易于混淆。教學中可以通過比較，可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的區(qū)別，達到提高教學效率的目的。對于某些形近字，可以從形音義結合上進行綜合比較。對若干形旁相同聲旁各異的漢字找出構形的差異，如案、架、梨、柴等字，我們可以把它們放在一起進行比較，其共同點是形旁都是木，本義都與木有關，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。對若干聲旁相同而形旁不同的漢字可以引導學生找出構形的差異，如忠、鐘、種、沖、腫等字，我們可把它們放在一起進行比較。它們的共同點是聲旁都是中，其讀音都可從“中”的讀音上得到提示；而本義都與不同的形旁有關。 7、歌訣法。歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學生識記漢字的方法?？梢赃\用前人和他人的瑯瑯上口的歌訣，也可師生自編自用。一般要求歌訣簡易上口，既表示字形結構，又指明字義。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”；“互”字可編為：“上一下一，正七倒七，互相學習?！?8、猜謎語法。把要學習的漢字作為謎底，用生動活潑的語言描述漢字的特征或漢字所指事物的特征作為謎面，讓學生在猜謎語的游戲中完成識字。如教學“功”字時，我借用了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有成績”；教學“日”字時，編了這樣