《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)》

1、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)課題研究報告小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)2015年10月由梁園區(qū)教育局教研室審核后立項，2015年12月經(jīng)有關(guān)專家論證后正式開題。前期課題組成員摸底、收集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據(jù)課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，及時總結(jié)成果。在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，通過課題組所有老師的共同努力，課題實驗進(jìn)展順利，于2016年2月順利通過中期評估。在研究中通過問卷調(diào)查和隨機(jī)采訪等形式找到了學(xué)生不敢交際的原因，得出達(dá)到要求的策略和教學(xué)方法。形成了一套細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式。目前，實施方案中制定的研究目標(biāo)和任務(wù)，已經(jīng)完成，申請結(jié)題

2、。現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、問題提出的理論意義和實踐意義口語交際能力是課程改革中的一項嶄新課程，它能夠培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力以及與人交流的能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語言表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力?！逼鋵崳涸趯嶋H的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)語言能力這一項教學(xué)實施并不理想，尤其是農(nóng)村學(xué)生，交際范圍很是狹窄，語言表達(dá)能力很是有限。所以在這個方面應(yīng)該充分引起我們的重視。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀“小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的教學(xué)”是指在教學(xué)活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧以及對教學(xué)活動的調(diào)節(jié)。本課題以對部分農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動的調(diào)查為基礎(chǔ)

3、?？v觀古今中外，關(guān)于語言表達(dá)的能力都是特別重視的。針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的口語交際我們看到的研究還不算很多，也沒有很多的借鑒，我們只有邊探索邊總結(jié)。只有這樣我們才能探索出自己的一些教學(xué)方法。其實教無定法，我們必須要根據(jù)本地區(qū)的實際情況去因材施教，最終達(dá)到理想的效果。三、課題研究的主要理論依據(jù)1、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“數(shù)學(xué)語言也是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”，這是數(shù)學(xué)課程的基本特點。這個基本特點就是說加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的，這也是適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的需要。2、表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的

4、素養(yǎng)。3兒童是發(fā)展語言的最佳時期，因此，我們認(rèn)為進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級抓起。四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容研究的目標(biāo)：1、語言發(fā)展目標(biāo)：在語文課堂上，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對方聽明白，特別是數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語。2、語言表達(dá)的目標(biāo)：訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認(rèn)真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉(zhuǎn)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。3、情感交流目標(biāo)：在一定的數(shù)學(xué)課堂情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使小學(xué)低年

5、級學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。五、研究過程1.召開課題組會議，制定課題計劃課題負(fù)責(zé)人選了每個年級組非常得力的兩名骨干教師在本年級組把關(guān)，召開了課題開題會，制定出了課題研究方案。規(guī)定了每月召開一次課題組成員會議，堅持做到定人、定時、定內(nèi)容、定形式，真正做到從活動中學(xué)習(xí)，在活動中提高。2發(fā)放調(diào)查問卷，了解課題研究現(xiàn)狀。課題負(fù)責(zé)人在充分征求實驗組成員意見的基礎(chǔ)上對我校每個年級組的口語交際教學(xué)情況及學(xué)生口語課進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來自教師方面影響教學(xué)效果的因素有：（1）部分教師不能很好的理解教材的編排意圖，把口語交際課等同與看圖說話課，課堂上按部就班，指導(dǎo)學(xué)生先看圖，后敘述，還有部分

6、教師認(rèn)為只能創(chuàng)設(shè)教材中提供的情境，不能適當(dāng)?shù)赝卣褂谥嚓P(guān)的情境，這些教師被教材束縛，教學(xué)過程呆板、機(jī)械，不能引發(fā)學(xué)生的交流欲望。（2）對教學(xué)重視不夠，一些教師不重視口語交際教學(xué)，課前不準(zhǔn)備，在課堂中沒有努力創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生沒有交際的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力幾乎是一句空話。來自學(xué)生方面的因素有：（1）閱讀面窄、閱讀量小。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成讀課外書的好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的語言積累不多。（2）學(xué)生的生活實踐少，通過發(fā)放問卷了解到：42%的家長讓學(xué)生接待家里來的客人，12%的家長利用星期天或節(jié)假日帶孩子外出參觀獲游玩，越是高年級比例就越少。學(xué)生的生活實踐不多，從生活中汲取的知識與經(jīng)驗肯定也不多

7、。（3）學(xué)生的年齡特點決定，注意力容易分散，沒有養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣的也影響口語交際的教學(xué)效果。3.組織學(xué)習(xí)，培植先進(jìn)的教育教學(xué)觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，教師的日常教育教學(xué)工作受其觀念的制約，隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的啟動，教師在新課程的實施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。為此，我們著力組織廣大教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論與思想，以促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念，為即將實施的新課程打下良好的開端。平時我們密切關(guān)注人民教育、小學(xué)教學(xué)設(shè)計、江蘇教育研究等權(quán)威性雜志中有關(guān)科學(xué)新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論?！白叱鋈ァ?，課題組的老師在研究期

8、間多次分赴市直小學(xué)和外校進(jìn)行培訓(xùn)和聽課,還走進(jìn)幼兒園了解學(xué)前的閱讀課。課題研究中還開展了多次專題學(xué)習(xí)，課題組都能按每兩周結(jié)合課題研究組織一次學(xué)習(xí)活動。我們提出了明確的學(xué)習(xí)要求，圍繞自己開展的課題研究任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)摘記，要結(jié)合自己研究的課題或?qū)ｎ}每學(xué)期撰寫2篇教育教學(xué)心得體會或論文。4.規(guī)范管理，完善課題的研究思路。用科學(xué)的方法對科研過程進(jìn)行監(jiān)控，實施課題的規(guī)范管理，讓每一位教師都經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，不僅能確保課題的質(zhì)量，更能確保教師健康地發(fā)展。各課題組成員在學(xué)期開始，認(rèn)真研究教材，從學(xué)生實際出發(fā)，擬定出課題研究計劃，每個單元專人負(fù)責(zé)；每位課題組成員必須按計劃認(rèn)真開展研究，并

9、付之于課堂教學(xué)，定期總結(jié)；一學(xué)期各課題組成員上交1篇以上有一定質(zhì)量的課題研究論文和1份有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，總結(jié)課題研究階段性成果。讓教師能親歷“計劃、行動觀察、反思再行動、再觀察、再反思”的研究過程，真正做到：在行動中研究、為行動而研究、對行動進(jìn)行研究、在動態(tài)中研究行動。5精心設(shè)計，上好每節(jié)研究課。課題組成員群策群力，一起疏通教材，集體備課，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行說寫訓(xùn)練，切實把課題研究滲透到平時教學(xué)活動之中。課上完后，集體交流心得進(jìn)行反思，并利用周一下午第一、二節(jié)課組織聽課、評課的學(xué)習(xí)與研究。并及時把公開課的教學(xué)設(shè)計發(fā)布到專題網(wǎng)站上。6.資源共享，展示研究成果。為了給

10、學(xué)校教師提供交流展示的平臺，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的，在課題組組織下，在學(xué)校定期舉行階段性成果展示會。六、課題研究取得的效果自2015年5月至今，本課題組全體成員按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，我們注重以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進(jìn)思考、認(rèn)識，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）初步摸索出了低年級口語交際課堂教學(xué)的簡單模式。自從2015年課題成立以來，課題組的全體老師積極開展課題研究，探索有效的低年級口語交際課堂教學(xué)模式。針對課型注重情境、互動和實踐的特點這一教學(xué)目標(biāo)，我們對低年級教學(xué)設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境雙向互動評價激勵”的教學(xué)模式。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，進(jìn)入角色

11、體在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。2.合作交流，雙向互動口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進(jìn)?？梢?，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)有著很強(qiáng)的雙向互動性的特點。因此，在課堂教學(xué)中我們既注重把握

12、好學(xué)生之間的互動，又注意把握好師生之間的互動。3.注重評價，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效互動。評價是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這種評價不僅是一種真正意義上的教學(xué)對話、心靈溝通，更是一種特殊的語言交際過程。在評價過程中，我們注意突出“四性”：(1)注重激勵性。我們對學(xué)生在數(shù)學(xué)課講授過程中的點滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足。我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師運用類似于“剛才某同學(xué)表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。(2)注意深刻性。所謂深刻性就是指評價不光針對學(xué)生活動的結(jié)果，還

13、通過結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的得失原因。如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對針下藥地進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進(jìn)行下去。(3)講究準(zhǔn)確性。不少老師評價學(xué)生的表達(dá)能力，習(xí)慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ覀円罄蠋熢谄綍r的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。因為只有這樣，才能保證評價的準(zhǔn)確性和客觀性?？傊?，“創(chuàng)設(shè)情境雙向互動評價激勵”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個

14、大課堂不斷延伸。（二）學(xué)生的口語交際能力明顯提高1.學(xué)生能說會道，口語能力提升學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中無拘無束地進(jìn)行交際，口語表達(dá)水平得到了不同程度的提高。如：一位學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，性格內(nèi)向，膽子很小。由于他內(nèi)心比較封閉，不愿與人交流，學(xué)習(xí)自信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。我們對這位學(xué)生給予更多的關(guān)心，除了組織其他學(xué)生課間主動與她交流外，在課堂上，盡可能讓她在寬松的課堂氛圍中，在教師創(chuàng)設(shè)的交際情景中擔(dān)任角色進(jìn)行表演說話，并及時進(jìn)行表揚鼓勵。慢慢地，他敢說話了，而且說得越來越響，越來越好，真是“啞巴”開口說話了。經(jīng)過兩年的鍛煉，現(xiàn)在，他像變了個人似的，性格開朗了許多，人際交往正常，已經(jīng)能大膽和別人交流

15、，課間還能聽到他與老師、同學(xué)交交流時發(fā)出的笑聲。隨著交際能力的提高，他的各科學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。2.學(xué)生文明禮貌，交際習(xí)慣良好就培養(yǎng)口語交際能力對小學(xué)生的成長來看，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上。為此，在教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了態(tài)度大方、文明禮貌的交際習(xí)慣。課堂上，一個學(xué)生在說話時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語、無禮地哈哈大笑這些現(xiàn)象再也不存在了。學(xué)生已初步學(xué)會了交往、合作、傾聽、補充、幫助，養(yǎng)成了文明地聽的習(xí)慣。師生或生生互動時，經(jīng)常能看到孩子們專注地側(cè)耳傾聽，真誠地欣賞別人的場面；同

16、時，養(yǎng)成了友好地評價的習(xí)慣，時?？梢月牭健皩Σ黄穑矣胁煌庖?，可以打斷一下嗎？”，“你的意見我贊同，但我還有一點補充?！保袄蠋?，我也有意見想發(fā)表，可以嗎？”征求性的話語代替了已往粗暴的打斷，婉轉(zhuǎn)的幫助代替了尖銳的批評，融洽與合作的陽光普照著孩子們的心靈。3.學(xué)生能言善辯，課堂氣氛活躍經(jīng)過一年的實踐研究，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍了很多。課堂上，絕大部分學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，能大膽補充別人的發(fā)言，口語交際課上常常出現(xiàn)激烈的口槍舌戰(zhàn)，使課堂達(dá)到預(yù)想不到的效果。一年來，我校老師在聯(lián)校教研、上級視導(dǎo)、評優(yōu)課等都以課堂氣氛輕松、學(xué)生大膽發(fā)言的特點給同行留下深刻的印象。（三）教師在研究中成長，整體素質(zhì)不斷提

17、升在研究中，教師通過搜集資料、互動交流、共享智慧、課堂實踐，不僅理論水平提高明顯，而且掌握了口語交際這一新型課的基本教學(xué)方法。隨著研究的不斷深入，還逐步構(gòu)建起了口語交際的教學(xué)模式，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，教師的整體素質(zhì)不斷提升。全體課題組成員積極學(xué)習(xí)理論，對研究中的實踐行為給予深入思考并及時總結(jié)，撰寫了多篇研究案例和論文。七、研究結(jié)論與思考經(jīng)過開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)課題研究，老師和家長欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的精神氣質(zhì)都發(fā)生了巨大的變化。無論是在課堂上還是在家里，孩子們的語言變得豐富靈動了，寫話能力得到了提升。在課題實施的過程中，并不是一帆風(fēng)順的。我校開展本課題研究初期階段，學(xué)生與老師興趣非常濃厚，但到了中期階段，學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，老師的檢查督促也有所懈怠。導(dǎo)致這種不容樂觀的現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因何在呢？我們通過與學(xué)生和家長溝通，知道我們的學(xué)生大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家長文化水平不高，在家與學(xué)生用普通話交流有一定的困難。另外，由于家庭環(huán)境的制約。在學(xué)校方面，個別老師認(rèn)為平時的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，還要搞科研，老師孩子都吃不消，因而出現(xiàn)了消極情緒。針對上述情況，課題組的老師認(rèn)真反思，找出解