信息技術(shù)與高中英語閱讀教學整合初探

1、信息技術(shù)與高中英語閱讀教學整合初探東安一中教科室副主任 胡繼云（本文發(fā)表于教育技術(shù)2003年第4期）  摘要：信息技術(shù)與高中英語閱讀教學整合凸現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)越性；網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源庫的構(gòu)建；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語閱讀教學對教師提出的新要求。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)高中英語閱讀教學整合信息技術(shù)以銳不可擋之勢進入了教育領(lǐng)域，給教育帶來了革命性的影響。在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)為高中英語閱讀教學創(chuàng)設(shè)了“情境”、“協(xié)作”、“意義建構(gòu)”為主要特征的學習環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)空間中有著海量的英語資源，這些資源是世界上任何一座圖書館都無法比擬的。利用網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀教學有以下幾個方面的優(yōu)越性：1、廣泛性 

2、網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，從內(nèi)容上來看，有文化、科技、體育、歷史、地理、政治、生物、環(huán)保、娛樂、保健等，在形式上有新聞報道、科普小說、名著欣賞、圖片圖表、廣告等。它所運用的語言涵蓋了生活、學習、工作等方方面面的話題，能從多種角度激發(fā)學生的閱讀興趣。2、共享性一般的大、中型網(wǎng)站，如、等都有搜索引擎，只要確立好主題或材料類別，然后輸入關(guān)鍵詞，即可迅速找到所需資料。經(jīng)過整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實行資源共享。3、即時性教材中的閱讀材料，由于客觀條件限制，其內(nèi)容往往陳舊、過時，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動態(tài)資源可以為教學提供了豐富的、最新的、多源化的英語資料。例如：在教授AlbertEinstain (Unit1

3、3 SEFC 2B)時，我們可以在http:/www.groups.dcs.st-and.ac.uk/history/mathematicians上找到許多與愛因斯坦有關(guān)的背景知識和相關(guān)材料，再如：NewYork (Unit 13 ,SEFC 3B)中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，教師可以從“美國白宮”或“美國時代周刊”網(wǎng)站上找到“9.11”事件的報道，作為補充閱讀材料。這樣讓學生通過閱讀英文原材料，既讀到了時鮮、地道的語言，又滿足了他們了解社會熱點問題的好奇心，真是一舉兩得。利用網(wǎng)絡(luò)進行高中英語閱讀教學，并不是聽任學生漫無目的地在網(wǎng)上瀏覽，教師必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源庫，這是利用網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀教

4、學的前提。建立英語閱讀資源庫的物質(zhì)準備是，有能連上Internet的教師用機（服務(wù)站）和與校園網(wǎng)相連的一定量的學生用機（工作站）。教師通過搜索選擇，下載網(wǎng)頁、制作鏈接后，可在短時間內(nèi)做出一個簡單的雙層網(wǎng)站。一般說來，資源庫的構(gòu)建可分為三步：1、確定主題我們可以按文化體育、風土人情、人物傳記、歷史鉤沉、科學發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護、文學原著等確定主題，再根據(jù)教學進度、結(jié)合教學內(nèi)容布置閱讀任務(wù)。如學習TheOlympicGames（Unit 10, SEFC1A）時，可從上找到奧運會的新聞及背景知識，還可在

5、的英文版上了解北京申奧的過程，若有些專業(yè)詞匯實在猜不出意思的，甚至可以打開中文版對照閱讀。2、搜索下載要建立資源庫，必須要學會搜索下載。對于一些較小的主題（如Paper、BritainandIreland、Fire）可以用大型搜索引擎，對于那些大主題（如TheSea，Nature，Advertising）則選用分類網(wǎng)站進行查詢。與高中課文背景知識有關(guān)的網(wǎng)站有：（1）迪斯尼網(wǎng)站 （2）世界野生動物基金會 （3）紐約建筑大觀 （4）美國鄉(xiāng)村音樂 （5）探索網(wǎng)站 3、材料整合網(wǎng)絡(luò)材料有些并不健康，材料下載后，教師一定要本著科學性、多樣性、趣味性的

6、原則進行篩選，然后根據(jù)需要進行整合（如加注解、替換少數(shù)生詞、設(shè)計閱讀任務(wù)等）。整合后的同一相關(guān)主題的網(wǎng)頁可以構(gòu)成一個材料組，相當于一個子網(wǎng)站。教師可根據(jù)不同教學進度和教學內(nèi)容隨時調(diào)用整合后的健康資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語閱讀教學，教師真正變成了學習的組織者和指導者（提出任務(wù)、提供幫助），學生則個個成了負有任務(wù)的探索者，自主自控的學習者。在這樣的課堂上，學生的的確確是自己動手，把自己浸入了一個多媒體的全英語的語言環(huán)境，閱讀各種英文材料，欣賞正宗的英文影片，聆聽純正的英文歌曲。在這樣的課堂上，學生可以根據(jù)自己的水平，自主選擇難度適當?shù)膬?nèi)容，自控時間長短，實現(xiàn)了真正意義上的個性化學習。教師在一定程度上

7、實現(xiàn)了分層次教學，達到了因材施教的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行高中英語閱讀教學效果的良莠很大程度上取決于教師的策劃能力。盡管業(yè)務(wù)能力、教學組織能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統(tǒng)意義上評價教師的標準仍然重要，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語閱讀教學對英語教師有著更高的要求：（1）必須具有與時俱進、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度在信息技術(shù)與學科整合從而優(yōu)化教學的今天，僅滿足于教科書作為傳授知識的載體是絕對不行的。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學是一個嶄新的課題，沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，教師必須要積極主動地學習有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和鉆研理論，這樣才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學。（2）必須掌握網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學，教師是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者，是學

8、習目標的引導者，也是學習群體的協(xié)作者。學生是學習活動的主體，師生之間是合作的伙伴關(guān)系。教師應(yīng)當在“任務(wù)型”學習理論的指導下，創(chuàng)建豐富的閱讀環(huán)境，設(shè)計難易適度的閱讀任務(wù)，給出積極的學習評價。（3）必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)水平要完成信息技術(shù)與高中英語閱讀教學的整合，教師必須掌握計算機基本操作系統(tǒng)的使用，掌握網(wǎng)頁下載、設(shè)計與制作的基本技術(shù)和具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝、運行與維護的基本能力。信息技術(shù)與高中英語閱讀教學的整合在實踐中凸現(xiàn)出許多新問題，如網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課基本模式、課時安排、新的教學評價等都需要我們進一步探索。我們相信，信息技術(shù)與高中英語閱讀教學的整合一定能為英語教學改革開辟出一條新道路，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才開創(chuàng)出一片新天地。參考文獻1、陳至立,在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告 J . 人民教育，2001,(2 ),2、梁櫻花，張靖葦,中小學信息技術(shù)課程整合模式的探討 J ,中國電化教育，2001,( 9 ).3、烏美娜