創(chuàng)意2網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)課前探究

1、網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)課前探究 一、課前探究是否等于預(yù)習(xí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前探究是否等同于傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)？是不是學(xué)生的一種自覺行為？在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，還有沒有更新、更高效、更能吸引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前有效探究的學(xué)習(xí)方式？ 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課前 創(chuàng) 意 探究行為多數(shù)趨于被動式、程序化，探究 二 過程只限于看看書、試做習(xí)題，其形式單一，方法簡單， 效果不明顯。而教師缺乏有效的方法引導(dǎo)學(xué)生課前探究。為更好解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課前探究過程中遇到的問題、難題，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課前探究成效，我們以“網(wǎng)絡(luò)平臺”為學(xué)習(xí)、交流的載體，開展了相關(guān)的嘗試與研究。二、推出“網(wǎng)絡(luò)平臺”學(xué)生放學(xué)離開了學(xué)校，就離開了老師

2、與同學(xué)，也就意味著失去了學(xué)習(xí)交流與討論的對象。當(dāng)他在為下一次的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行主動探究的時候，遇到問題怎么辦呢？“網(wǎng)絡(luò)平臺”的推出，大大豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)課前探究的空間。當(dāng)前電腦與網(wǎng)絡(luò)早已進(jìn)入平常百姓家，“網(wǎng)絡(luò)平臺”的實(shí)施就有了它的支撐點(diǎn)。我們搭建的“網(wǎng)絡(luò)平臺”主要有兩種形式：1.班級QQ 學(xué)習(xí)群：以班級為單位，建立一個大的QQ 學(xué)習(xí)群；學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要或興趣相投等因素組建小的QQ 學(xué)習(xí)小組。學(xué)生要在QQ 群中交流，討論自己的數(shù)學(xué)課前探究成果與疑難問題。2.數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室：教師建立一個相關(guān)的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室，在這個“教室”里向?qū)W生提供探究的內(nèi)容，提供方法的提示或指導(dǎo)，學(xué)生則以跟帖的形式進(jìn)行互動交流

3、。 “網(wǎng)絡(luò)平臺”的推出，教師可以及時了解學(xué)生在課前探究過程中的行為狀況，為自己的課堂教學(xué)調(diào)整提供了依據(jù)。因?yàn)槭窃谝环N虛擬環(huán)境下的交流，也能使學(xué)生更親近老師，促使某些平時不太發(fā)言的學(xué)生能提出自己的問題與想法，使探究成效最大化。三、設(shè)計(jì)目標(biāo)旨在通過依托“網(wǎng)絡(luò)平臺”互動交流，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課前探究能力，學(xué)會與他人通過不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流、討論，使他們成為能探究、會探究、善于探究的人。通過活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，從而使課前探究充滿平等、互動、和諧的氣息和氛圍，構(gòu)建多元化立體式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。四、“網(wǎng)絡(luò)平臺”的日常運(yùn)作（一）建立班級“網(wǎng)絡(luò)平臺”我在學(xué)校網(wǎng)站下建立

4、了一個“小鐘老師數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室”，五（4）班幾個學(xué)生還聯(lián)合建立了一個“我愛數(shù)學(xué)”QQ 學(xué)習(xí)群。全校像這樣的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還有好多。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，申請注冊成為會員。（二）“網(wǎng)絡(luò)平臺”的使用須知1.定時：數(shù)學(xué)老師和學(xué)生商定一個QQ 在線或跟帖的互動交流時間。我平時就和學(xué)生約定，周一至周五每天的七點(diǎn)到七點(diǎn)半，是放學(xué)后我們的“小鐘老師數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室”在線時間。2.定人：我平時就讓班里的數(shù)學(xué)課代表和大組長分別負(fù)責(zé)不同的工作，對每一次在線交流互動過程進(jìn)行簡要記錄與整理。這樣做有利于提高學(xué)生在線互動交流的效率，而且我可以從這些材料中尋找課堂教學(xué)的調(diào)整依據(jù)和生成點(diǎn)。3.定任務(wù)：在進(jìn)行互動交流之前，學(xué)生可以

5、根據(jù)QQ 群公告或是數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室里的探究任務(wù)，先進(jìn)行個性的、獨(dú)立的課前探究，然后帶著探究成果或是疑難問題而來。（三）以有趣的測量為例下面以有趣的測量為例說明“網(wǎng)絡(luò)平臺”日常使用情況。有趣的測量課前探究活動摘要（1）課前探究的內(nèi)容與要求：（說明：第二天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣的測量測量不規(guī)則物體的體積，在前一天的學(xué)生課前探究作業(yè)中，我在我的“小鐘老師數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室”里給學(xué)生布置了這樣的課前探究任務(wù)。）（2）互動交流活動紀(jì)要：晚上快七點(diǎn)了，我按和學(xué)生約定的時間打開電腦，進(jìn)入了“小鐘老師數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室”。生1：同學(xué)們，幫幫我，我家里找不到土豆，怎么辦？生2：老兄，今天我們的任務(wù)是測量不規(guī)則的物體，難道一定要

6、用土豆嗎？你不會用一塊石頭代替一下?。±蠋煹脑挘菏前?，這位同學(xué)說得對，材料不是最重要的，重要的是探究測量的方法！生3：我的測量方案：先找一個杯子，里面倒些水，這水要能浸滿整個土豆為好，做上記號；把土豆全部浸入到水中，再看水面上升到哪里，再做上記號；取出土豆，再用尺子測量兩個記號之間的距離，這樣就可以計(jì)算出土豆的體積了！老師的話：你選的是什么樣的杯子？這樣就能計(jì)算出土豆的體積了嗎？生4：我認(rèn)為老師話中有話，我是選用了一個圓柱形的杯子，可是杯子的底面積好難求?。∩?：看來，要想簡單又準(zhǔn)確地計(jì)算出土豆的體積，杯子是個關(guān)鍵。能不能找一個正方體或是長方體的容器來替代呢？生6：有道理！家里的長方體的飯盒能

7、不能用呢？應(yīng)該可以的吧？老師的話：不妨試一試。看來同學(xué)們還是很有自己的想法的嘛?。?）課堂教學(xué)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的課前探究成果與問題，我及時修改了自己第二天的課堂教學(xué)，將原本一步一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做了調(diào)整。在第二天的課堂教學(xué)中，我只問了三個問題：像這樣的不規(guī)則的物體，你會選取哪些工具進(jìn)行測量？你的測量過程是怎么樣的？通過測量活動，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？整節(jié)課一直在圍繞學(xué)生的課前探究基礎(chǔ)之上進(jìn)行，多數(shù)的時間留給了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的測量與方法的討論。一節(jié)課下來，我教得輕松了，學(xué)生學(xué)得也扎實(shí)了！五、我們的成效在實(shí)踐過程中，我們對全校已實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)平臺”下的數(shù)學(xué)課前探究班級學(xué)生進(jìn)行了問卷式和訪談式調(diào)查，調(diào)查對象共34

8、5 人。（一）提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率我們在實(shí)踐中提出了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“四個原來”，即遇到的問題原來就是自己提出來的，方法的掌握原來就是自己探索到的，思考的過程原來就是自己經(jīng)歷過的，與他人交流與分享原來是快樂的?！熬W(wǎng)絡(luò)平臺”的推出，讓老師走進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)課前探究中，收集到了第一手的生成資料，老師可以以此為依據(jù)調(diào)整自己的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有針對性地開展課堂教學(xué)。（二）形成了平等互助式的學(xué)習(xí)氛圍“網(wǎng)絡(luò)平臺”給學(xué)生營造的是一種平等、互助、相互交流式的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍浸潤之中，以個性的探究為基礎(chǔ)，以互動交流的形式為突破口，采用小問題自己解決，大問題討論著解決，共性問題課堂上解決的方式，有比較，有優(yōu)化，取長補(bǔ)短。調(diào)查顯示，超過九成的學(xué)生更喜歡這樣的數(shù)學(xué)課前探究方式，