勞山道士（說課稿）

1、勞山道士說課稿一、教材解讀 本文在承擔(dān)鞏固本單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時，還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言字詞的任務(wù)，同時，根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)，還應(yīng)理解故事所蘊(yùn)涵的道理只有不畏艱辛，腳踏實(shí)地，一個人才可能取得某種成就，否則只會到處碰壁。 鑒于上述對教材的認(rèn)識，又考慮到學(xué)生實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個方面：（一）引導(dǎo)學(xué)生正確辨析文中重要的文言字、詞，了解故事的主要內(nèi)容。（二）通過概述故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力和口頭表達(dá)能力。（三）理解故事蘊(yùn)涵的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)是正確辨析并掌握文中重要的字、詞。教學(xué)難點(diǎn)是理解故事情節(jié)，體會文中蘊(yùn)涵的深刻道理。 二、教法介紹 一是強(qiáng)

2、調(diào)讀。朗讀是語文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個別范讀、自由朗讀、分段齊聲朗讀三種方式，借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。 二是重視導(dǎo)。教略讀課文，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主>而不“導(dǎo)>，又不能“導(dǎo)>而不“主>，要靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動中的重要作用。例如，我采用營造氛圍講故事的方法導(dǎo)入新課，突出了“導(dǎo)>；在討論歸納故事情節(jié)時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓“討論之球>在學(xué)生之間傳遞，當(dāng)學(xué)生甲說完后，我不立即加入，而是讓學(xué)生乙指出學(xué)生甲的不足或提出不同的意見，從而突出了“引>；在釋譯

3、、理解課文時我主要采用師生雙方設(shè)疑問答，啟發(fā)談話式等平等討論方法，即“引>又“導(dǎo)>，激發(fā)了學(xué)生的興趣。 三是注重創(chuàng)。“創(chuàng)>就是創(chuàng)新應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是教師的首要任務(wù)之一的。在教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極地思考狀態(tài)，通過創(chuàng)新應(yīng)用提高學(xué)生應(yīng)用知識和拓展思維的能力。在“拓展延伸>板塊里，我提出了一些疑問：如果王生繼續(xù)在勞山待下去可能會有什么樣的結(jié)局？你認(rèn)為王生怎樣做師父才會教給他真正的本事？你認(rèn)為這個故事還可以怎樣改編會有一些新的含義?請大家試試看。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 三、學(xué)法指導(dǎo) 1、指導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)能力。 這是一篇略讀課文，

4、比較淺顯易懂，因此我在教學(xué)時，首先是引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，疏通課文大意，難懂之處可反復(fù)朗讀，根據(jù)語言環(huán)境去理解本文蘊(yùn)涵的深刻道理。這樣去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究的能力。 2、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些難題，需要大家合作才能解決?？紤]到學(xué)生在用自己的話復(fù)述課文>和概述故事情節(jié)>兩個地方會有一定的難度，我又設(shè)計(jì)了幾個互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互之間交流合作。這樣不僅使學(xué)生思維變得更加活躍，還會培養(yǎng)他們的合作精神。 四、流程設(shè)計(jì) 本文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了三個大的教學(xué)板塊： 1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新授。首先我用神靈鬼怪，談狐論鬼的故事集聊齋志異導(dǎo)入新課。因?yàn)榱凝S志異已經(jīng)家喻

5、戶曉，所以大家都躍躍欲試，我問：“那誰能說一個聊齋志異里的故事呢？>在這里，我抓住學(xué)生對鬼怪強(qiáng)烈的好奇心理，引領(lǐng)學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、引導(dǎo)探究，熏染情感。整體感知。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“讀>的重要性，因此在這里，我設(shè)計(jì)了四次朗讀：首先是學(xué)生自讀課文，給他們提出的要求是了解課文內(nèi)容，畫出生字難詞；然后是聽朗讀錄音，這時，學(xué)生可以糾正自己錯誤的讀音和停頓。接著學(xué)生再自讀課文，并利用注釋，解決疑難字、詞，把不理解的標(biāo)出來。然后是分段分組齊讀課文。通過整體感知，學(xué)生對故事的情節(jié)有了一個初步的了解，只是會有一些難懂的字詞成為理解課文內(nèi)容的“攔路虎>，所以我設(shè)計(jì)了第二個環(huán)節(jié)。 重

6、點(diǎn)突破。對重點(diǎn)字、詞、句的理解，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我主要采用的是師生雙方設(shè)疑問答，啟發(fā)談話式等平等討論方法。我首先引導(dǎo)學(xué)生提問題，把自己不懂的字、詞或者是句子說出來，由其他同學(xué)來回答，之后我再進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。同時，我也向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)他們思考、討論，然后回答。最后，出示投影片，這是我備課時歸納出的一些重點(diǎn)詞句的釋注，讓學(xué)生識記，使學(xué)生對文言字詞的積累更加具有建構(gòu)意義。 雙邊互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本著在教學(xué)過程中要“把思考還給學(xué)生>的理念，根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)運(yùn)用了二個互動環(huán)節(jié)： 互動1：用自己的話逐句復(fù)述課文。 首先，請一個同學(xué)朗讀課文，要求其余學(xué)生邊聽邊思考該怎樣復(fù)述。

7、接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流。在學(xué)生交流的過程中，教師參與其中，個別指導(dǎo)。然后由教師引導(dǎo)學(xué)生說，經(jīng)過這一輪的交流，讓學(xué)生已經(jīng)能夠用自己的話復(fù)述課文了。再讓學(xué)生討論故事的主要情節(jié)，總結(jié)性地復(fù)述故事的主要情節(jié)，同時我適時地出示四幅插圖投影，讓學(xué)生由情入景，披文入情，培養(yǎng)他們感受、理解、歸納、評價(jià)的綜合能力。 互動2：開小故事會。分小組開小故事會的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步的理解并掌握故事的內(nèi)容，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 辯明內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生獨(dú)立思考這篇文章所蘊(yùn)涵的道理，然后用多媒體投影展示他們思考的部分結(jié)果。這里不要求千篇一律的答案，只要他講得有道理，就應(yīng)給予肯定，既要尊重學(xué)生個性，更要鼓勵他們的創(chuàng)新思維。 3、達(dá)標(biāo)反饋，拓展延伸。 達(dá)標(biāo)反饋我設(shè)計(jì)了幾個難度適宜的填空題，以檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固新知。拓展延伸一是讓學(xué)生改編這個故事，二是讓學(xué)生談?wù)勗诂F(xiàn)實(shí)生活中有沒有像王生之類的人，三是鼓勵學(xué)生課后閱讀聊齋志異。 五、課后反思 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用>，倡導(dǎo)個性化閱讀>，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，注重語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的熏陶。在學(xué)習(xí)方法上注重自主、合作、探究。在此背景下，我以為語文課堂應(yīng)從優(yōu)化整合文本資源，優(yōu)化課堂動態(tài)交流，優(yōu)化多元教學(xué)手段三個方面來建構(gòu)“課