如何講好微型課

1、如何講好微型課  一、微型課的基本概念  1、微型課的定義：精選、精簡(jiǎn)、精煉、精致  微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時(shí)間短、任務(wù)重、要求高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題；精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動(dòng)；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；精致教學(xué)亮點(diǎn)，突出專業(yè)功底。  2、微型課的特點(diǎn)：短、小、精、巧  短是指：備課時(shí)間短，講課時(shí)間短。一般微型課規(guī)定上課時(shí)間為15分鐘左右，有的規(guī)定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù)，可謂講課時(shí)間短；從抽簽、備考到上課，備考時(shí)間

2、也只有十多分鐘，可謂備課時(shí)間短。兩個(gè)“短”，構(gòu)成了對(duì)教師的挑戰(zhàn)。怎樣在10分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評(píng)委認(rèn)可，進(jìn)而讓評(píng)委欣賞你的教學(xué)能力與水平，那就要在“小”字上動(dòng)腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。  小有兩層含義：一是指問題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題；二是指問題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小，課堂不會(huì)“冷場(chǎng)”，梯度小，討論不會(huì)“卡殼”。  精有兩個(gè)指向：一是教師要精講；二是活動(dòng)要精致。精講有四個(gè)要求：語(yǔ)言精煉，內(nèi)容精當(dāng)，講解精彩，話題精巧。精致有四個(gè)層次：理解概念，把握結(jié)構(gòu)，歸納特征，感悟規(guī)律。精講是教師講學(xué)的基本功，精致是教師導(dǎo)學(xué)的

3、必修課。  巧有兩個(gè)表現(xiàn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?；顒?dòng)設(shè)計(jì)通常是自我展示，分組討論，質(zhì)疑答辯等，大家習(xí)以為常，評(píng)委也難有好的印象。怎樣讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)由感動(dòng)主動(dòng)互動(dòng)靈動(dòng)的思維過程，把教學(xué)創(chuàng)意與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。  3、微型課的用途：招聘、評(píng)審、選拔、研討  招聘：學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會(huì)采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡(jiǎn)易操作，具有越來越多的趨勢(shì)。  評(píng)審：過去教師職稱評(píng)審，只有破格者和申報(bào)特級(jí)者才需面試?，F(xiàn)在作為一

4、種改革舉措，各地市已全面引進(jìn)全員面試。我們要適應(yīng)這種變化，就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，以培訓(xùn)的方式普及微型課。  研討：微型課怎樣突出其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中起到引領(lǐng)作用、示范作用，我理解此項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合，把職評(píng)與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致用，研以致用，評(píng)以致用。  4、微型課的結(jié)構(gòu)：破題、構(gòu)題、解題、答題  微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意關(guān)注；設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究；版書設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)

5、構(gòu)；課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解；教學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質(zhì)課的組織結(jié)構(gòu)，那就是“破題構(gòu)題解題答題”。  二、怎樣講好微型課  1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點(diǎn)破課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個(gè)詞構(gòu)成，核心詞“革命”，時(shí)間限定詞“辛亥”。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個(gè)新概念：（1）廣義指資產(chǎn)階級(jí)民主革命；（2）狹義指武昌起義。領(lǐng)導(dǎo)革命，少不了領(lǐng)袖、政黨、領(lǐng)綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動(dòng)；革命的直

6、接目的是推翻舊王朝，組建新政權(quán)。本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：革命是歷史前進(jìn)的火車頭。  2、構(gòu)題提升立意：教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性。但教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)差距，就需要教學(xué)構(gòu)思來形成一個(gè)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)推向高處，把思維引向深處。  例題：“辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關(guān)系？從“民主革命的先行者”入手，提問什么是“先行者”，怎么得出這個(gè)結(jié)論？史實(shí)比較：1895年公車上書，1898維新變法維新成為當(dāng)

7、時(shí)社會(huì)主流的時(shí)候，孫先生已經(jīng)開始著手建立興中會(huì)，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實(shí)踐上、理論上、組織上都無可爭(zhēng)辯地成為民主革命的“先行者”。3、解題點(diǎn)撥思路：以“享譽(yù)世界的手工業(yè)”一課為例，破題有兩個(gè)詞：核心詞是手工業(yè)，形容詞是享譽(yù)世界。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是中國(guó)手工業(yè)產(chǎn)品為什么“享譽(yù)世界”。當(dāng)前“享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品有什么？它們有什么共同特征？“享譽(yù)世界”一定具有文化附加值，一定是給產(chǎn)品增加了文化的內(nèi)涵與品牌的價(jià)值。本節(jié)課有三個(gè)框題：一是官營(yíng)手工業(yè)與私營(yíng)手工業(yè)的消長(zhǎng)；二是巨大的規(guī)模與細(xì)密分工；三是先進(jìn)的技術(shù)與精湛的工藝。解題，就是點(diǎn)撥學(xué)生思考，探究學(xué)習(xí)主題。本課內(nèi)容還可以有另外一種表

8、述方式：一發(fā)展歷程；二特點(diǎn)比較；三突出成就。這種表述可能更接近學(xué)生的思維習(xí)慣。能“享譽(yù)世界”的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國(guó)通向世界的窗口。“享譽(yù)世界”的關(guān)鍵是折服世界，絲綢從古代到現(xiàn)在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經(jīng)歷了由奢侈品向必需品的轉(zhuǎn)折?！跋碜u(yù)世界”的核心是感動(dòng)世界，先進(jìn)的技術(shù)和精湛的工藝，為中國(guó)產(chǎn)品提供了高品質(zhì)的保障。  4、答題規(guī)范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；二是課余、課下完成書面作業(yè)。不管哪種形式，都要講究答題的規(guī)范，語(yǔ)言的精準(zhǔn)，書寫的工整，富有條理性、層次性。  三、深入研究微型課&#

9、160; 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展示上，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的金科玉律。  有些人說微型課受限于客觀環(huán)境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教學(xué)方式，關(guān)鍵取決于教師的學(xué)識(shí)見解和教學(xué)主張。講學(xué)以教師為主，督學(xué)以管理為主，群學(xué)以展示為主，導(dǎo)學(xué)以問題為主。選擇什么樣的教學(xué)方式，就需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。  1、微型課的設(shè)計(jì)。首先是學(xué)習(xí)分工。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點(diǎn)解析、主題引導(dǎo)上；又可以節(jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。其次是活動(dòng)設(shè)計(jì)。盡管現(xiàn)場(chǎng)沒有學(xué)

10、生，但教師要讓評(píng)委有“現(xiàn)場(chǎng)感”，要做到心中有學(xué)生，這就要課堂活動(dòng)有對(duì)話、有提示、有小結(jié)、有評(píng)價(jià)。再次是板書設(shè)計(jì)。板書一是能體現(xiàn)教學(xué)基本功；二是板書能體現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知度；三如果板書能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)合，板書就成為展示教師學(xué)識(shí)見解，講課水平的絕佳機(jī)會(huì)；最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié)，小結(jié)能夠提煉線索，歸納要點(diǎn)，升華認(rèn)知，感悟哲理。課堂小結(jié)的要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。  2、微型課的亮點(diǎn)  好課一定有創(chuàng)意，有亮點(diǎn)。微型課時(shí)間短、頭緒多、任務(wù)重，怎樣才能出亮點(diǎn)？我概括四句話，請(qǐng)大家指正。（1

11、）樹立一個(gè)主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（2）尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），讓學(xué)習(xí)充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識(shí)延展線、情感聯(lián)系線、邏輯推導(dǎo)線），讓學(xué)習(xí)富有意義；（4）達(dá)成四個(gè)深度（深度參與、深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓展），讓思考引領(lǐng)學(xué)習(xí)。  3、微型課的要點(diǎn)  （1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學(xué)習(xí)明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點(diǎn)撥深化理解，板書、比較，做小結(jié)；（4）主題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，邏輯、共鳴、講感悟。  4、與說課的區(qū)別參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區(qū)別。區(qū)別一：說課面向同行，介紹

12、自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)想，是一種虛擬性設(shè)想，屬于教研范圍。重點(diǎn)在于“說”，是“我”準(zhǔn)備怎么做。微型課面對(duì)評(píng)委，展示自己的教學(xué)情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于評(píng)價(jià)范圍。重點(diǎn)在于我怎么做。區(qū)別二：兩種形式都沒有學(xué)生在場(chǎng)，前者說出教學(xué)設(shè)計(jì)即可，后者卻要展示教學(xué)提問、教學(xué)互動(dòng)，由評(píng)委根據(jù)展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。區(qū)別三：說課時(shí)間限制相對(duì)寬松些，而微型課有明確的限制。區(qū)別四：說課重在研討，微型課重在評(píng)價(jià)。盡管領(lǐng)導(dǎo)要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。  四、正確理解微型課  職稱評(píng)審引進(jìn)面試環(huán)節(jié)，增加微型課的講解，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，對(duì)所有評(píng)委進(jìn)行專項(xiàng)

13、培訓(xùn)，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評(píng)教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯(cuò)了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成教學(xué)任務(wù)；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學(xué)亮點(diǎn)。這提醒我們要做好微型課的跟進(jìn)培訓(xùn)，同時(shí)也引導(dǎo)教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。評(píng)委如何把握微型課評(píng)價(jià)尺度的問題。（1）看真假，主要辯別參評(píng)選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評(píng)；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區(qū)別。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點(diǎn)突出。（4）看能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)組織能力。（5）看意識(shí)，教師的課程改革意識(shí)，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，或在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、激勵(lì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。（6）看創(chuàng)意，優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反映在教學(xué)創(chuàng)意上。教師所表現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評(píng)價(jià)的參考因素。評(píng)價(jià)微型課，我嘗試總結(jié)了十項(xiàng)指標(biāo)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度；2、課堂活動(dòng)參與度；3、情感體驗(yàn)愉悅度；4、問題拓展延伸度；5、學(xué)習(xí)主題凸現(xiàn)度；6、個(gè)性張揚(yáng)自由度；7、師生互動(dòng)融洽度；8、學(xué)法指導(dǎo)保障度；9、啟發(fā)思考生成度；10、學(xué)習(xí)