職稱評(píng)定考核鑒定意見-精選模板

1、職稱評(píng)定考核鑒定意見我就是做職稱評(píng)定文字資料工作的，應(yīng)這樣：1、職稱評(píng)定中“所在部門考核鑒定意見”范例該同志政治立場(chǎng)堅(jiān)定，能夠與黨中央保持高度一致，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)理論，立足 工作實(shí)際，團(tuán)結(jié)同志，勤奮工作，兢兢業(yè)業(yè)，能夠全面完成各項(xiàng)工作任務(wù)，受到領(lǐng)導(dǎo) 和同志們的一致好評(píng)，能夠勝任本級(jí)職稱所要求的條件，具有較高的思想政治素 質(zhì)和業(yè)務(wù)能力.2、單位給你出的公示應(yīng)該寫*公司關(guān)于職稱評(píng)定公示結(jié)果的證明按照有關(guān)要求，我公司對(duì)*職稱的評(píng)定結(jié)果自XX年11月20日至11月27 日進(jìn)行了公示，期間無異議，特此證明。*XX年11月28日該同志政治立場(chǎng)堅(jiān)定，與黨中央保持高度一致，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)理論，立足工作 實(shí)際，團(tuán)結(jié)

2、同志，勤奮工作，兢兢業(yè)業(yè)，能夠全面完成各項(xiàng)工作任務(wù)，受到領(lǐng)導(dǎo)和同 志們的一致好評(píng)，勝任本級(jí)職稱所要求的條件，具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù) 能力.職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大多看的相當(dāng)重，因?yàn)?看的重，許多教師總是感到痛。一是撕下臉皮之痛。本來教師的關(guān)系是其樂融融的，可是每到職稱評(píng)定季節(jié)，就人人自衛(wèi)，人以群分了，為了幾分之差，爭(zhēng)論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈 變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長(zhǎng)，好話說盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金 錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態(tài)染上了污垢。三是劃破血管之痛，我向來

3、把教師的工資當(dāng)作教師生命的血脈， 但在職稱評(píng) 定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發(fā)表；花錢請(qǐng)槍手參加沒用的考試； 參加花大錢形式主義的培訓(xùn)，雖然隱隱做痛，但還是把血獻(xiàn)給了人家。職稱評(píng)定應(yīng)該是促進(jìn)教師工作的一種舉措， 應(yīng)該讓教師心中高興，但現(xiàn)在卻 成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評(píng)定之痛，是對(duì)教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)的破壞， 是對(duì)教師整體素質(zhì)提高的阻礙，更是對(duì)教師心理的一種傷害。說得不好聽點(diǎn)評(píng)上高級(jí)的不一定比評(píng)不上中級(jí)的工作好，不一定比人家貢獻(xiàn) 大。評(píng)上的得不到尊重，評(píng)不上的不能增加工資。如今提倡和-諧社會(huì)，有鑒于此慎重建議取消教師職稱評(píng)定。一、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度，妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

4、由于改革開放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教 師的中、高級(jí)職稱有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。 剛開始評(píng)定職稱時(shí)， 有的農(nóng)村中學(xué)連一個(gè)高級(jí)教師名額都沒有， 有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)而已，所占 比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評(píng)定職稱以前， 原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。而評(píng)定職稱以后，由于到城里， 到重點(diǎn)學(xué)校容易評(píng)上高級(jí)職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系， 采取各種正 當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄?，拼命往城里擠，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì) 教育資源一一教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編， 偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)

5、重缺編，只好請(qǐng)代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造 成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公。現(xiàn)在各地又實(shí)行教師職稱編制管理，根據(jù)各地編制管理 的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。長(zhǎng)此以往不僅城鄉(xiāng)教育 嚴(yán)重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會(huì)越來越大。教育活動(dòng)的主導(dǎo) 者是教師，對(duì)教師都不公平了，教師的分布都不均衡了，還談什么教育公平。如此發(fā)展下去，教育公平就會(huì)成為僅僅說說而已的空話， 成為與時(shí)俱進(jìn)的五顏六色 的肥皂泡而已。二、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度， 極大地妨礙了 “教育合力”的形成， 降 低了教育的有效性。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。 教師也食人間煙

6、火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利 益，才會(huì)心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。 應(yīng)該而沒有評(píng)上相應(yīng)職稱的教 師，難免會(huì)大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā) 揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺(tái)。 當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績(jī)差而通過各種不正當(dāng)手段評(píng)上高級(jí)職稱的并不是個(gè)別現(xiàn)象。與此形成鮮明對(duì)比的是有能力資歷深業(yè)績(jī)突出而沒有評(píng)上高級(jí)職稱的也不在少數(shù)。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實(shí)也是心知肚明的， 職稱確實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)?，F(xiàn)在又來培

7、訓(xùn)各級(jí)骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也 與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個(gè)專業(yè)， 也沒有教那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當(dāng)， 外加其自愿報(bào)名以及 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級(jí)骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了 那個(gè)學(xué)科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪 里還能形成什么“教育合力”，哪里還會(huì)有什么教育效果呢 ？三、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度，成了地方政府節(jié)約支出，降低教師待遇 的手段。教師有了職稱，當(dāng)然也就按職稱定工資。把教師的高級(jí)職稱比例降低，當(dāng)然 就要少支出教師工資。不知道國(guó)家對(duì)于教師高、中、初級(jí)職稱的編制比例有沒有 具體的

8、規(guī)定。我市人民政府出臺(tái)了教師職稱編制管理的相關(guān)文件。 規(guī)定：高、中、 初級(jí)職稱的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被擋在了高級(jí)教師的大門 外，使他們的工資待遇比應(yīng)得到的少了一大截。 高級(jí)職稱的比例少了，有關(guān)人員 還說超了編，要在今后逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什么程度才甘心。四、給教師評(píng)定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂 財(cái)和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐-敗的手段。教師要評(píng)上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報(bào)名費(fèi)加買相關(guān)的 資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入 了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財(cái)?shù)那馈Ｓ捎诮處熤?、高?jí)職稱名額有限

9、，每年到了評(píng)定職稱的時(shí)候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采 取目前我們這個(gè)社會(huì)能采用的種種手段（這些手段說來也簡(jiǎn)單，無非吃、喝、送、 玩以致獻(xiàn)身），爭(zhēng)取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競(jìng)爭(zhēng)手段成就 了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐-敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被-迫不正當(dāng)付出，也 內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直 氣壯地教育學(xué)生呢？五、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱，還敗壞了社會(huì)風(fēng)氣，損害了教師形象。要評(píng)職稱就要參加計(jì)算機(jī)、外語、普通話考試，這些考試表面嚴(yán)格，實(shí)際情 況怎么樣還用說嗎？學(xué)校歷來被人們視為凈土，教師要求學(xué)生遵守各種紀(jì)律規(guī)則， 而自己面臨神圣考試就將

10、一切規(guī)則紀(jì)律置諸腦后 ；教師教育學(xué)生如何做人，而自 己在競(jìng)爭(zhēng)職稱其實(shí)就是爭(zhēng)取利益的時(shí)候， 卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去 教育學(xué)生如何做人呢？如此一代一代傳下去，難怪會(huì)使人哀嘆：世風(fēng)日下，陽光 下最神圣的職業(yè)原來并不神圣。六、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。 這個(gè)不須多說，有心人 只要看看很多教師評(píng)上高級(jí)職稱就不上課去打雜或者少上課就明白了， 真正為教 育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的卻是那些低職稱、低工資的一線教師。也許有人說，以上理由其實(shí)不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是 個(gè)別現(xiàn)象罷了。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)

11、數(shù)據(jù)分 析分析就什么都清楚了，職稱其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個(gè)錢， 誰還在乎呢？有人說，現(xiàn)在的教師職稱評(píng)聘制度有三大功能：一、是摧生腐-敗,為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利，為出版社謀福利 （職稱論文給錢才出版，一般 300-1500元左右一篇）。二是鼓勵(lì)虛假，為投機(jī)鉆營(yíng)創(chuàng)造條件而且極大地?cái)牧?社會(huì)風(fēng)氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭(zhēng)個(gè)你死我活， 從而扭曲 教師的心靈，貶低教師的人格。仔細(xì)推敲起來，這話其實(shí)一點(diǎn)也過分。既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個(gè)制度已經(jīng)失去了存在的意義。 不如像廢除其他不合理的 規(guī)章制度一樣，來個(gè)解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能 夠真正激勵(lì)教師積極性的新辦法，（現(xiàn)在事業(yè)單位都實(shí)行了績(jī)效工資，教師的業(yè) 績(jī)應(yīng)該體現(xiàn)在業(yè)績(jī)上，在績(jī)效的30刈來拉大差距，而不是體現(xiàn)在什么什么教師 這種稱謂上），還教育一片藍(lán)天，以促進(jìn)