初中生身心發(fā)展規(guī)律的初步研討

1、初中生身心發(fā)展規(guī)律的初步研討南陽市臥龍區(qū)王村中學教師王杰（2014年12月）現(xiàn)在的初中生大多都是11、12歲，最大的也不過只有14、15歲。他們進入初中階段之后，又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。而這個時候，他們的青少年期生理心理都正在發(fā)生著非常迅猛的變化，正處于生理心理發(fā)育的第二個高峰期。我認為有必要對他們的生理心理做一些必要的研究和探討，以便正視學生的生理和心理變化，更好地處理好“教”與“學”的關系，形成和諧融洽的師生關系，提高“教”“學”的效率。(1)初中生感知覺的發(fā)展在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關事物。

2、可以說，絕大部分同學都愿意配合老師主動學習，并按照老師的要求而有目的地選擇學習的科目及內(nèi)容。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。比如，對幾何知識的理解、對三角形和四邊形、梯形的理解掌握等。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力的發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性等，都比小學生有了顯著的發(fā)展。可以肯定地說，初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。在觀察中，他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物差異

3、的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。因此，作為一名初中的教師，一定要抓住初二年級學生的這個特點，在教學實踐中要更加關注和培養(yǎng)學生的敏銳的觀察力和概括能力，更多地讓學生通過精細認真的觀察和思考，提高學生的讀寫算和閱讀寫作等多種能力。(2)初中生記憶和注意的發(fā)展初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級的學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內(nèi)容來看，初中生的

4、形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度。因此，初中一年級的教師，一定要注意這一點，一切從興趣開始，要想讓學生記憶力提高，就必須要教育引導學生逐步擺脫形象識記，更要采取多種措施，想盡千方百計增加抽象識記，提高學生對抽象識記的興趣，進而快速的提高自己的記憶水平。在注意發(fā)展方面。初中學生有意注意有了進一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學生具有一定的注意分配的能力?？梢哉f，學生的注意分配能力的高低，將決定著學生學習效率的高低。因此，教師要注意教育學生如何做好注意分配，引導學生學會邊聽邊寫、邊

5、跳邊聽、邊走邊想等。(3)初中學生思維的發(fā)展中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級初步完成。從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級學生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。同時初中學生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。對于初中

6、生而言，從形象思維到抽象思維是一個漸變的過程，對于如何培育初中學生的思維品質(zhì)，尤其是學生思維的獨立性和批判性，這是一門大學問。因此，對于那些敢于逆向思維、向正統(tǒng)答案發(fā)起挑戰(zhàn)，甚至敢于向老師這個“權威”發(fā)出挑戰(zhàn)的學生，才是更需要教師加以重視和培養(yǎng)的。如果一個班級的全體學生都像教師要求的一樣，用一個聲音說話、用同一個思維思考問題、用一個統(tǒng)一的模式來做同一件事情，這恐怕才是真正可怕的東西。(4)初中學生想象的發(fā)展初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。因此，這倍加需要教師們的呵護和關愛，抓住一切時機，培養(yǎng)學生的空間想象力和發(fā)散性思維能力，是“大愛”老師

7、的真正體現(xiàn)。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。對于初中學生，老師要大膽鼓勵學生根據(jù)現(xiàn)實的實物展開合理的幻想和想象，給孩子插上騰空飛翔的翅膀。(5)初中生的認知教育初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富于想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區(qū)分勇