幼兒園園本課程開發(fā)

1、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)幼兒園園本課程開發(fā)幼兒園園本課程開發(fā) 大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 孫亞娟孫亞娟 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)一、幼兒園園本課程開發(fā)的必要性與重要性（一）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）背景下園本課程開發(fā)的意義解讀（二）3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南背景下園本課程開發(fā)的意義解讀（三）園本課程開發(fā)是幼兒園課程建設(shè)的重要形式。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)二、幼兒園園本課程開發(fā)的內(nèi)涵（一）幼兒園課程 朱家雄教授認(rèn)為

2、:“課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的問(wèn)題之一。” 幼兒園課程概念紛繁復(fù)雜，到目前為止，比較典型的定義有：幼兒園課程即教學(xué)科目、幼兒園課程即教育活動(dòng)、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、幼兒園課程即教學(xué)計(jì)劃、幼兒園課程即發(fā)生之事件等等。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn) 綜合而言，幼兒園課程是幼兒在幼兒園情境中與人、事、物交互作用所獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)，它包含了教師預(yù)先計(jì)劃的課程和教師與幼兒互動(dòng)生成的課程。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)（二）幼兒

3、園園本課程開發(fā) “幼兒園園本課程開發(fā)”是一個(gè)從基礎(chǔ)教育課程改革移植而來(lái)的概念，來(lái)源于“校本課程開發(fā)”一詞，它是一個(gè)課程管理方面的概念。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn) “幼兒園園本課程開發(fā)”即根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園 長(zhǎng)、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等）參與、在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計(jì)劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動(dòng)。它是一個(gè)自主探索、自主發(fā)展不斷完善、走向成熟的過(guò)程。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)（

4、三）對(duì)園本課程開發(fā)的誤讀 誤讀一：把園本課程等同于編寫教材，樹立特色。 誤讀二：園本課程開發(fā)就是在幼兒園開發(fā)上我行我素、不受約束。 誤讀三：對(duì)“園本的課程開發(fā)”和“課程的園本化”認(rèn)識(shí)不清。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)三、園本課程開發(fā)的特征 1. 園本課程開發(fā)的民主性和開放性。 園本課程開發(fā)的參與者應(yīng)包括園長(zhǎng)、教師、課程專家、家長(zhǎng)和社區(qū)人員。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)園本課程開發(fā)決策參與圖：園領(lǐng)導(dǎo)園本課程決策行政人員家長(zhǎng)兒 童選 擇教師專家學(xué)者社區(qū)人士

5、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)2. 園本課程開發(fā)的獨(dú)特性。 每個(gè)幼兒園的教育哲學(xué)思想和辦園宗旨有可能不同，加上各個(gè)幼兒園師資條件和所處的社區(qū)環(huán)境不同，開發(fā)出來(lái)的園本課程具有明顯的差異，即每個(gè)幼兒園園本課程具有獨(dú)特性。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn) 3. 園本課程開發(fā)的完備性。 園本課程既然稱之為課程，就必須包含明確的課程目標(biāo)、課程實(shí)施內(nèi)容、課程方法和課程評(píng)價(jià)體系等，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)就構(gòu)不成完備的園本課程。如果僅在國(guó)家課程的框架內(nèi)增加或替換一點(diǎn)新內(nèi)容，

6、使用一點(diǎn)新的方法和手段，嚴(yán)格意義上講，是不能稱為園本課程的。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)4. 園本課程開發(fā)的生活性。 幼兒園園本課程開發(fā)成為生活的教育延續(xù)，它含有生活的特征、生活的成分、生活的性質(zhì)，并表現(xiàn)出生活的某些功能；它關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，照顧幼兒當(dāng)下生活當(dāng)下生活的體驗(yàn)、意義、需要、興趣，使生活成為幼兒的課程。生活對(duì)于園本課開發(fā)來(lái)講，是最生動(dòng)、最富有感染力和生命活力的，也是最能引領(lǐng)幼兒感悟生感悟生活意義和生命價(jià)值活意義和生命價(jià)值的。（如：認(rèn)識(shí)生命生成的活動(dòng)，反思當(dāng)下的媒體生活。）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資

7、源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn) 基于此，園本課程開發(fā)是指一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)想一想 根據(jù)上述園本課程開發(fā)的定義和特征，請(qǐng)您判斷您們幼兒園的課程活動(dòng)屬于園本課程開發(fā)嗎？為什么？學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)四、幼兒園園本課程的實(shí)施 幼兒園園本課程的實(shí)施是將園本課程計(jì)劃付諸實(shí)踐

8、的過(guò)程，此過(guò)程必須依托一定的形式才能得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)則是支撐。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)（一）宏觀視角：幼兒園整合課程的構(gòu)建 1. 幼兒園整合課程的涵義與類型 2. 幼兒園整合課程的設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)（二）微觀視角：園本課程實(shí)施的途徑 1. 教學(xué)活動(dòng) 2. 游戲活動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)1. 具體的教學(xué)活動(dòng)以鷹架式教學(xué)為例 “鷹架”一詞是

9、從建筑工程中借用而來(lái)的隱喻，原指“腳手架”，在這里，意指一種支持孩子努力的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)孩子被看成建筑物，積極的建構(gòu)自己，而教師或社會(huì)環(huán)境則是必要的“腳手架”，支持孩子不斷建構(gòu)屬于自己的心靈世界。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn) 鷹架式教學(xué)是參照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的，其主要目的就是使孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)由原有經(jīng)驗(yàn)向更高層次提升與邁進(jìn)，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、合作溝通的過(guò)程。同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須能夠提供鷹架式支持，能夠協(xié)調(diào)幼兒現(xiàn)實(shí)能力所需的溝通，供給幼兒熟練活動(dòng)所需要的協(xié)助，并提供能夠挑戰(zhàn)幼兒能力的活動(dòng)

10、，使幼兒參與到有興趣、有文化意義和利于合作問(wèn)題解決的活動(dòng)中，通過(guò)商量或妥協(xié)，不斷努力去達(dá)成情景中共同的觀點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)案例分析：魚鰭的作用浙江省機(jī)關(guān)北山幼兒園 王璽案例一：魚鰭有什么作用？了解孩子對(duì)魚鰭的經(jīng)驗(yàn)不知道從爸爸媽媽那里間接了解自己猜想，并非觀察所得學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)案例二：用什么方法來(lái)了解魚鰭？ 老師和孩子一起討論把魚鰭剪掉把魚鰭抓住把魚鰭捆起來(lái)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培

11、訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)案例三：在我們身上先試試 哪種材料最好？（透明膠、繩子、布帶等） 結(jié)論：布是最合適的。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)案例四 深入觀察 為了讓孩子對(duì)魚鰭的作用有更深入的了解，老師又帶孩子們進(jìn)行了更為深入的觀察。觀察魚鰭的數(shù)量和生長(zhǎng)位置，了解各部位的名稱，教師再進(jìn)行分別包住魚鰭各部位的演示，孩子們觀察到被包住胸鰭的魚仍能平穩(wěn)地向前游動(dòng)，但用手推魚，魚就失去的平衡。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)案例五：總結(jié)魚鰭的作用 大家三人組合

12、，每組分到一條魚開始了對(duì)魚鰭的探究。 （分析：連續(xù)幾天的自主探索，孩子們提出問(wèn)題，再自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程與往日不同，獲得的體驗(yàn)當(dāng)然也隨之不同。孩子們學(xué)習(xí)到了思考問(wèn)題的方法、自主探索的習(xí)慣，還有尊重、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。這種學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)2. 游戲活動(dòng) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)（1） 游戲生成課程 是指老師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要興趣，及時(shí)地組織與引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)張、豐富或深化有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 分析教學(xué)案例：不同種類的紙折小船，自主性游戲中生成課程學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)西部農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)（2）課程生成游戲 是指教師依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，把游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的游戲，在游戲中支持，促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 分析教學(xué)案例：通過(guò)設(shè)計(jì)和組織規(guī)則游戲讓幼兒體驗(yàn)合作的意