課題開題報(bào)告---課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究開題報(bào)告2

1、課題開題報(bào)告課題名稱課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究一、課題提出的背景及意義在大力倡導(dǎo)新課改的今天，學(xué)校教育應(yīng)勇于擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)的重任，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不因循守舊，以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立棄，提出來自己的新思想、觀點(diǎn)、方法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本特征，思維本身是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則”如果有了疑問，不去思考，學(xué)業(yè)就荒廢了，當(dāng)然就無創(chuàng)新可言，可以這樣說，科學(xué)創(chuàng)見始于思考，沒有思考何來創(chuàng)新。因此，動腦思考是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維有利于學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，更深地揭示事物的

2、矛盾，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同觀念的能力就弱了，楊振宇博士對中美教育比較進(jìn)曾經(jīng)談到中國學(xué)生有于書本，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性。我校學(xué)生也正是這樣，基于此，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出該課題研究。二、理論基礎(chǔ)及事實(shí)依據(jù) （一）、理論依據(jù)本課題不是十一五延伸課題；也不是引進(jìn)課題。是新課程改革下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的科研課題。思維是一個(gè)人智力的核心，思維能力的高低直接影響著一個(gè)人各種能力的發(fā)展。因此，必須將“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是創(chuàng)新教育著力培養(yǎng)的最可貴的思維品質(zhì)，包括創(chuàng)造性想象、直覺能力、洞察能力、預(yù)測能力和捕捉機(jī)遇的能力等。教學(xué)要以激發(fā)學(xué)

3、生潛能為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)，使知識的傳授成為培養(yǎng)學(xué)生能力的有機(jī)手段。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問，注意因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（二）課題價(jià)值創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵，有利于學(xué)生感悟知識，能使學(xué)生靈活地掌握既有知識，感知教材，理解教材，鞏固知識，運(yùn)用知識，并能充分發(fā)揮其主動性；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還有利于揭示矛盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像蠶一樣，吞進(jìn)去的是桑葉，而吐出來的卻是絲，即要求我們對待知識不能只是積累，而是要加以理解，加以創(chuàng)造發(fā)揮，而這就需多問多想，創(chuàng)新問題的培養(yǎng)也利于發(fā)散思維，許多教育家如陳獻(xiàn)章、孔子、朱熹等

4、都認(rèn)為：提問與思維是相輔相承的，互相促進(jìn)的，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神所必不可少的品質(zhì)之一，沒有創(chuàng)造性思維就談不上學(xué)生具備創(chuàng)新精神與能力，創(chuàng)新問題的培養(yǎng)主要有利于發(fā)展個(gè)性。歐美國家把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性當(dāng)成是教育的目標(biāo)之一，在教育中以人為本重視學(xué)生的個(gè)性，使其得到充分的發(fā)展。早在20世紀(jì)60年代就由我們偉大領(lǐng)袖毛澤東提出：“讓學(xué)生在德、智、體諸方面得到發(fā)展。”所以我們在提倡全面發(fā)展的前提下，絕不平均發(fā)展，而是要做到因材施教，按學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 三、課題研究的主要內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前的義不容辭的責(zé)任。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的

5、，我們要在教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練策略，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力。1.重視課堂上營造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。2.重視利用多種課堂形式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。3.重視把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與技能結(jié)合起來。四、課題的主要思路及工作打算“學(xué)源于思”準(zhǔn)備立足于研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，學(xué)生對教師有著盲目崇拜，對教材各家長的社會經(jīng)驗(yàn)有著盲目的迷信，這不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，這就有賴于如果最大限

6、度地讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑思考，去開拓學(xué)生思維的空間。通過創(chuàng)新問題學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究，全使學(xué)生從敢于想，發(fā)展到善于想，做到多想、勤想，成為一個(gè)善想的人。在問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。達(dá)到從不斷獨(dú)立思考并解決問題，又不斷提出問題，逐漸上升，由發(fā)散思維到聚合思維，由聚合思維到了發(fā)散思維，再到聚合思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。形成聚合發(fā)散聚合。五、研究的目標(biāo)和創(chuàng)新點(diǎn)（一）、研究目標(biāo) 1、通過研究工作的實(shí)施，探索如何通過“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”的方法及策略。 2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力中，讓學(xué)生敢想、能想、善想，學(xué)會抒發(fā)真情實(shí)感。 3、把學(xué)生的生活與學(xué)生課內(nèi)

7、思維訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在熱愛生活樂于表達(dá)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維能力。 （二）、創(chuàng)新點(diǎn) 研究如何把學(xué)生生活和學(xué)生課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。（三）本課題解決的問題希望通過本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，我們把中學(xué)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)加以全新的統(tǒng)籌規(guī)劃，揭示創(chuàng)新思維的意義和作用，提供成功的教學(xué)范例做引領(lǐng)，大面積提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、全面化的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新思維新體系提供先進(jìn)的理論支撐和高效的實(shí)踐策略。六、課題研究方法：1、行動研究法：實(shí)施研究活動時(shí)，采用“預(yù)設(shè)方案實(shí)施方案回顧反思調(diào)整方案再實(shí)施再反思進(jìn)

8、一步調(diào)整”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。2、案例研究法：以典型案例為素材，并通過具體分析、研討，以帶動所有的教師正確的實(shí)踐對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成可行性方案。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累材料。七、研究對象、研究的措施及步驟：對象：初中（六-九年級）措施：1、 進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新思維理論教學(xué)，打開常新思維的思路和渠道。2、 從生活中捕捉動腦思考的素材，豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)他們觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟。3.創(chuàng)作提高階段，通過“讀、思、感、悟”的訓(xùn)練模式，提煉其升華，把生活中的內(nèi)容上升為創(chuàng)新思維中。4.

9、積極組織參加各種活動，體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而普及創(chuàng)新思維能力的提高。步驟：遵循課題研究實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，總課題組課題研究實(shí)驗(yàn)主要確定為以下三個(gè)步驟：即研究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、研究實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。第一階段（2011年11 月 12 月）組織調(diào)研、選擇確立子課題及實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)階段。這一階段的主要的任務(wù)是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提高對總課題目的、意義的認(rèn)識，選擇確立各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校子課題，制訂科研方案和工作計(jì)劃，討論確定整體研究試驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)施步驟。1.組織領(lǐng)導(dǎo)，政策保障2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高認(rèn)識。3、確定對象，落實(shí)到人。4、了解差異，分類建組。（二）第二階段（2012年1月 3 月）這是

10、三年關(guān)鍵的實(shí)踐性具體研究實(shí)驗(yàn)階段。在第一階段調(diào)研、準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等大量的基礎(chǔ)工作后，實(shí)驗(yàn)校將開始實(shí)質(zhì)性研究實(shí)驗(yàn)工作。所有的實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)開始按制訂的計(jì)劃方案進(jìn)入研究實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。1、 針對特點(diǎn) 分類進(jìn)行設(shè)計(jì)2、構(gòu)建體系 確定研究思路3、歸類建檔，充實(shí)研究方案（三）第三階段（2012年 4 月2013年4 月）回顧總結(jié)，改進(jìn)提高階段。1.回顧、彌補(bǔ)、改進(jìn)。2.總結(jié)、完善、推廣。八、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果本課題研究實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，每一階段都有基本的預(yù)期目標(biāo)和成果。第一階段要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，充分理解總課題的指導(dǎo)思想及研究實(shí)驗(yàn)的目的意義，變成教師與學(xué)生的自覺行為。子課題組通過學(xué)習(xí)、研究、提升，歸類、組合、設(shè)計(jì)，使研

11、究實(shí)驗(yàn)教師形成良好科學(xué)的新作文教學(xué)意識，貫穿始終的思考研究習(xí)慣，掌握一定的創(chuàng)新思維能力的教學(xué)藝術(shù)、方法和規(guī)律。第二階段研究實(shí)驗(yàn)要在第一階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，抓住要害，尋找切入點(diǎn)，多角度、多渠道地開發(fā)、研究和實(shí)驗(yàn)，使大多數(shù)學(xué)生能從教師訓(xùn)練的意圖和具體方案設(shè)計(jì)中，在較短的時(shí)間里迅速把握創(chuàng)新思維的一般規(guī)律，最大可能地得到積極有效地開發(fā)和培養(yǎng)。這一階段既要理論成果的初步形成，又要有多項(xiàng)實(shí)踐成果的產(chǎn)生。第三階段研究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：對前兩個(gè)階段的研究實(shí)驗(yàn)獲得的零碎的理論片斷，積累的真實(shí)數(shù)據(jù)、效果，進(jìn)行科學(xué)地分析、研究、歸納和總結(jié)，形成有一定價(jià)值的創(chuàng)新思維理論體系，修繕充實(shí)幾年來獲得的有可

12、借鑒性和可操作性的教學(xué)實(shí)踐成果。同時(shí)，查找實(shí)驗(yàn)研究中的不足和遺漏，糾正過程中研究與操作上的偏失，形成正確的科研方法和意識，形成一整套科學(xué)有效的創(chuàng)新思維的行為方法、策略成果，為此項(xiàng)課題的日后深化研究和推廣提供有價(jià)值的可借鑒的思路和方法。6、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，力爭達(dá)到使多數(shù)教師熟練掌握和駕馭現(xiàn)代作文教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生能通過一個(gè)循環(huán)的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，變成每一個(gè)人終生受益的學(xué)習(xí)和生存能力，并變成自覺的意識和行為。九、預(yù)設(shè)課題實(shí)施步驟和保障條件：1、本課題組在省級課題寄宿制課堂教學(xué)模式初探的研究基礎(chǔ)上，對“學(xué)生的的創(chuàng)新思維”進(jìn)行研究。本課題在某種程度上和“十二五”課題是延續(xù)的。由此

13、相信，本課題組在研究過程中更會得心應(yīng)手。2、本課題組成員富有科研探索精神，并具有一定的科研水平，曾參加過多個(gè)國家、省、地課題研究工作，有一定的教科研工作經(jīng)驗(yàn)。十、課題的組織與管理（一）領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：田景碧成 員：龐慶紅 任廷偉 黃芙蓉 羅永高（二）課題組組長：李紅成 員：胡吉會 陳蜀蓉 方詠梅 郭艾云 吳 瓊 鐘小瓊 李洪宇 各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，力爭達(dá)到使多數(shù)教師熟練掌握和駕馭創(chuàng)新思維能力的課堂模式，使大多數(shù)學(xué)生能通過一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)，科學(xué)有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，變成每

14、一個(gè)人終生受益的學(xué)習(xí)和生存能力，并變成自覺的意識和行為。希望通過我們大家的努力，我們可以達(dá)到這樣一個(gè)美好的結(jié)果。！海倫市第八中學(xué)課題組年 月 日以下內(nèi)容供您參考分工課題組成員：課題總負(fù)責(zé)人：李冬梅副組長：金煥璐 子課題負(fù)責(zé)人：王宏艷、袁繼文、蓋欣、王春波、仇傳利、劉心玲、金紅偉、劉素娟、王永選、高明坤、慕文忠、孫蘭敏、張奇、陳剛、聶文忠、胡文梅參與成員：各學(xué)校語文教師十、課題研究的組織機(jī)構(gòu)與分工1、課題指導(dǎo)組：專家指導(dǎo)：聘請教育研究院劉院長及科研所的張景芝所長對我們的課題研究進(jìn)行 總體策劃，研究指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)推廣工作。專家指導(dǎo)：各校的主抓文科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)都是我們的監(jiān)督者，指導(dǎo)者， 具體策劃，研究指導(dǎo)，支持研究工作有序開展，經(jīng)驗(yàn)推廣。2、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：李冬梅成員： 袁繼文、王春波、仇傳利三個(gè)課題組：