特殊教育理論學(xué)習(xí)筆記一

1、.特殊教育理論學(xué)習(xí)筆記一西街小學(xué)李?lèi)?ài)萍一、融合教育融合教育（ inclusive education）原本是用來(lái)描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、 封閉的教室、學(xué)校和居住環(huán)境之內(nèi)，最大限度地與正常兒童一起參加學(xué)前教育、 基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。當(dāng)代融合教育思想的形成和發(fā)展大致上經(jīng)歷了 “回歸主流”、“反標(biāo)簽化”和“融合教育”三個(gè)階段。 20 世紀(jì) 60 年代到 80 年代末，在美國(guó)首先發(fā)起、 后來(lái)在英國(guó)及歐洲其他國(guó)家得到積極響應(yīng)的 “回歸主流運(yùn)動(dòng)”，對(duì)“隔離式”特殊教育提出了嚴(yán)厲

2、的批評(píng)，認(rèn)為隔離有礙于特殊兒童回歸主流社會(huì)。第一階段強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題主要是殘疾兒童教育安置形式的非隔離性和最少限制性。第二階段是從 20 世紀(jì) 80 年代到 90 年代，以特殊教育學(xué)界的 “反標(biāo)簽化”、反鑒定評(píng)估中“純醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)”以及倡導(dǎo)“無(wú)歧視評(píng)估”為主要標(biāo)志。倡導(dǎo)者指出標(biāo)簽化的評(píng)估會(huì)給特殊兒童一生的發(fā)展帶來(lái)許多負(fù)面影響，主張更多地從社會(huì)心理角度關(guān)注兒童教育， 而不是從純醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)對(duì)盲、聾、弱智兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，并建議用“有特殊教育需要的兒童”概念來(lái)代替“殘疾兒童”的稱(chēng)謂。第三階段是從 20 世紀(jì)末到現(xiàn)在，在這一時(shí)期連續(xù)召開(kāi)的幾次國(guó)際性特殊教育會(huì)議和發(fā)表的一系列國(guó)際宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)， 使融合教育思想更為

3、成熟，更能體現(xiàn)人本主義精神和教育公平。如著名的世界.全民教育宣言（1990）、哈爾濱宣言（1993）和薩拉曼卡宣言（ 1994）等使許多國(guó)家和地區(qū)對(duì)融合教育有了比較深入的理解和認(rèn)同，并采用立法形式將推行融合教育列入公共教育政策中。二、回歸主流（ Mainstreaming）“回歸主流”教育理論是針對(duì)隔離式（ Segregation）教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)而提出的，它最早萌芽于北歐特殊教育理論界提出的正?；?Normalization）主張。本世紀(jì) 70 年代后經(jīng)美國(guó)特殊教育界的深入研究和廣泛倡導(dǎo)，它已成為當(dāng)今世界許多國(guó)家所普遍認(rèn)同的特殊教育理論和制度模式，并在歐美國(guó)家得到了法律上的認(rèn)可和規(guī)范。所謂回歸主流的教育是指通過(guò)特殊教育與正常教育的有機(jī)融合，充分利用二者各自的教育職能挖掘殘疾兒童的發(fā)展?jié)撃埽?使之盡可能地接近或達(dá)到正常兒童的發(fā)展水平， 并使之?dāng)[脫人為的隔離回到正常兒童中間，共同學(xué)習(xí)與生活。這是一個(gè)彌補(bǔ)、矯治殘疾兒童缺陷的過(guò)程。在這一過(guò)程中，所有的努力都指向于