淺談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法

1、淺談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法隨著學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考階段，每一科教學(xué)重點(diǎn)以及復(fù)習(xí)重點(diǎn)也都在進(jìn)行 著不同的調(diào)整。英語(yǔ)作為高考的必考科目，高三階段的復(fù)習(xí)與沖刺將直接影響到 學(xué)生的高考成績(jī)以及他們的前途與命運(yùn)。因此科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法也就至關(guān)重要 了。本文重點(diǎn)介紹閱讀與寫(xiě)作的高考備考以及復(fù)習(xí)方法， 同時(shí)附帶其他英語(yǔ)題型 的備考思路。一、單詞復(fù)習(xí)1詞不離句，句不離文，困擾高三學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題是單詞不過(guò)關(guān)。許多學(xué) 生盲目孤立地去死記單詞，十遍、二十遍地去寫(xiě)、去背，但效果并不好。應(yīng)指導(dǎo) 學(xué)生結(jié)合課文去記單詞。短語(yǔ)和句型，并通過(guò)閱讀，在理解的基礎(chǔ)上記億，在記 憶的基礎(chǔ)上應(yīng)用。2 歸納總結(jié)，舉一反三。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)是

2、有規(guī)律的。復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生總結(jié)歸 納這些規(guī)律，規(guī)則，就可達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。如英語(yǔ)單詞中有許多 前綴和后綴，它們與一些詞根搭配，構(gòu)成了與詞根意思相關(guān)的另一詞。二、語(yǔ)法復(fù)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目分散在初、高中各冊(cè)課本中，應(yīng)加以整理，分類(lèi)分塊，使之系統(tǒng)化，條 理化。如，可就部分非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句中作賓語(yǔ)的情況迸行歸納：1 .只能接不定式作賓詞的動(dòng)詞。如 wish , wa nt2.只能接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的動(dòng)詞。 Enjoy, practice , prevent, suggest , stand ,avoid , keep , imagine , consider , can t help , finish ,

3、 like , risk,appreciate 等。3.意義基本相同，女口 beg in, start ; love , like ; prefer等。4.意義明顯不同。 forget , remember , regret5 .以物做主語(yǔ)接動(dòng)名詞表示被動(dòng)。如need, require , want ;此外還有：beworth + doing ; spread （信息消息的傳播）,wash , sell 等。三、課文復(fù)習(xí)課文集語(yǔ)音、詞匯。語(yǔ)法于一體，是英語(yǔ)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，復(fù)習(xí)課文要抓住共性，搞體裁分類(lèi)，進(jìn)行 綜合復(fù)習(xí)。課義中常見(jiàn)的體裁有小說(shuō)節(jié)選短劇、量話(huà)、人物傳記、科普文章等。根據(jù)體裁分別歸類(lèi)

4、復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生將部分課文復(fù)述出來(lái)或者縮寫(xiě)為短文，并精 選一定課外練習(xí)作補(bǔ)充。四、模擬高考試題進(jìn)行復(fù)習(xí)1.聽(tīng)力復(fù)習(xí)：隨著遼寧省 2003 年高考英語(yǔ)聽(tīng)力記入總分，占 30 分的比重，因此 聽(tīng)力的復(fù)習(xí)至關(guān)重要需要注意的是聽(tīng)力測(cè)試的力度將在近幾年不斷地加強(qiáng)，甚 至在語(yǔ)速上以及在生活化方面注入新意。 這就要求今后的考生要對(duì)平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn) 練更加重視，除了按照老師的安排做一些常規(guī)的聽(tīng)力訓(xùn)練題外還應(yīng)抽時(shí)間收看中 央電視臺(tái) 9 頻道英語(yǔ)節(jié)目，或聽(tīng)部分英語(yǔ)節(jié)目的教學(xué)磁帶，以此來(lái)提高自己的聽(tīng) 力水平，在聽(tīng)力試題上力爭(zhēng)得高分。（英語(yǔ)非專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力、前幾年的TOEFL聽(tīng)力練習(xí)的難度也同樣可以采用。）2 語(yǔ)法、慣用法

5、單項(xiàng)選擇，練習(xí)該題應(yīng)注重以下幾人面。（1）名詞 a數(shù)與格的搭配名向做定語(yǔ) c 組搭配）；（3 ）冠詞；（4）代詞（a,人稱(chēng)代詞 b 物 主代詞 c 名詞性物主代詞）：（5 ）時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)在交際英語(yǔ)中的運(yùn)用；（6）情態(tài)動(dòng)詞；（7）日常用語(yǔ)；8）對(duì)詞義的確切理解；（9）非謂語(yǔ)動(dòng)詞（a不 定式 b動(dòng)名詞 c 分詞）： （10）主謂一致； （11）形容詞、畐 U 詞的比較級(jí)、最高級(jí)； （12）句型與語(yǔ)序；（13）知識(shí)在語(yǔ)境中的應(yīng)用；（1。3 完形填空，做該題要求學(xué)生快速閱讀，全間接受文章信息，分析文章結(jié)構(gòu)， 理解主題思想與吝層次之間的邏輯關(guān)系，利用已知信息和閱讀語(yǔ)感，合理推導(dǎo)、準(zhǔn)確判斷，抓住句中一些關(guān)鍵詞

6、，注重上、下文之間的聯(lián)系。對(duì)于一些固定搭配 和常識(shí)要掌握準(zhǔn)確。4閱讀理解，近年來(lái)高考閱讀理解題內(nèi)容十分廣泛，體裁變化多樣。既要求理 解具體的事實(shí)，也要求理解抽象的概念；既要求理解字面意義，又要求理解深層 次含義；既要求理解具體細(xì)節(jié)，又要求理解全篇的邏輯關(guān)系。因此，應(yīng)從以下幾 方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）準(zhǔn)確找出短文主題；（2）提高細(xì)節(jié)理解能力（a。認(rèn)圖 b 計(jì)算 c。歸納）；（3 ）細(xì)節(jié)事實(shí)綜合分析；（4）提高詞義轉(zhuǎn)換的理解能 力；（5）提高正確，合理判斷能力；（6）從寫(xiě)作手法看篇章。5 單詞拼寫(xiě)，做此題要提醒學(xué)生正確判斷所寫(xiě)單詞的詞性、數(shù)與格的搭配、時(shí) 態(tài)、語(yǔ)態(tài)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式等。6 .短文改

7、錯(cuò)，此題的宗旨是依據(jù)短文內(nèi)容識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)，因此，通讀短文、理解 大意是識(shí)別錯(cuò)誤的基礎(chǔ)與條件，復(fù)習(xí)時(shí)可從單句人手，過(guò)渡到短文改錯(cuò)。應(yīng)注意 單詞的拼寫(xiě)、名詞、代詞與數(shù)格的搭配、動(dòng)詞時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的一致、句子結(jié)溝中平行和對(duì)稱(chēng)形式的一致、冠詞、連詞、形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞。 固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、缺漏與多余的單調(diào)。7.書(shū)面表達(dá)。該題為學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在乎時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)從造句形式人 手，逐步過(guò)渡到短文寫(xiě)作。盡量選擇一些突出交際性、實(shí)用性的體裁，如：說(shuō)明 文、信件、通知、假條、圖表、看圖作文、人物履歷、生平介紹、改寫(xiě)縮寫(xiě)文章。 做題時(shí)提醒學(xué)生注意單詞拼寫(xiě)正確，動(dòng)詞不遺漏，時(shí)態(tài)不紊亂，人稱(chēng)、數(shù)、

8、格搭 配一致，字?jǐn)?shù)要夠，書(shū)寫(xiě)不潦草，卷面整潔。以上對(duì)高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)作了簡(jiǎn)單的介紹，下面本人將對(duì)閱讀理解、寫(xiě)作這兩個(gè) 高考中占分一.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的方法與措施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。 我們英語(yǔ)教學(xué)的目的就是 要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。 而且，在近幾年的高考試題中閱讀 理解能力題占 60%，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀 理解能力。1、 充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊 密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生用 10-20 分鐘進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)做課文的理解題，然后，再按

9、精讀要求，給學(xué) 生指定段落，讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到 底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。2、 每課時(shí)抽出 10 分鐘進(jìn)行聽(tīng)力和快速閱讀訓(xùn)練。 選用 150 個(gè)詞左右、難度適中 的短文，？再加 5- 10 個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成 閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。3、 開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。？以每周 1000 個(gè)詞來(lái)計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成 1 1. 5 萬(wàn)個(gè)詞的 閱讀量，不足以便學(xué)生從中

10、獲取到獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我還開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且 題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料， 要 求每人每天課外閱讀 600 個(gè)詞的短文，？這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。4、 認(rèn)真選好讀物。讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當(dāng)， 就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，我在選擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康， 思想性 強(qiáng)的文章。使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，受到了潛移默化的思想品德教育。 而 且所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，引人入勝， 寓學(xué)

11、習(xí)于消遣之中，所以學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。最重要 的是我所選材料適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平， 難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文 相聯(lián)系，生詞率控制在 2-3 %，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂(lè)中獲 得知識(shí)，增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。5、 閱讀要講求效率。效率體現(xiàn)在閱讀速度和閱讀能力兩個(gè)方面，讀速的提高與 讀量是密切相關(guān)的。閱讀要以量求質(zhì)。我給學(xué)生定的閱讀總量為 40 萬(wàn)個(gè)詞左右，？每天堅(jiān)持 10 分鐘，讀速定為 60wPM 左右。要求準(zhǔn)確理解率達(dá) 70%以上，實(shí)踐證 明，一般水平的學(xué)生通過(guò)努力是不難達(dá)到這個(gè)指標(biāo)的。&把閱讀的輔導(dǎo)落到實(shí)處。閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)

12、生自學(xué)為主教師輔 導(dǎo)為輔，但是沒(méi)有得力措施就很難保證持續(xù)地開(kāi)展。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀， 除對(duì)讀量、讀速?lài)?yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外， 我主要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和 技巧進(jìn)行了指導(dǎo)。a） 指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)初期，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類(lèi)的東西 指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊讀 邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛 往往往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、一個(gè)句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個(gè) 句于、段落、全句的意義。我?guī)椭鷮W(xué)生逐步改掉了這些不良習(xí)慣，使

13、他們養(yǎng)成了 良好的默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大規(guī)力范圍，能在單位時(shí)間里 捕捉更多的語(yǔ)言信息。b） 指點(diǎn)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中重點(diǎn)段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù) 上下文猜測(cè)詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學(xué)生碰到生詞不驚慌， 因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，而是可以通過(guò)一定線(xiàn)索或可根據(jù)構(gòu)詞法、 同義詞、反義 詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。二.高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析及成功對(duì)策中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和高考說(shuō)明都要求學(xué)生能根據(jù)所給提示條件寫(xiě)出 100 個(gè)單詞左右的英語(yǔ)短文。內(nèi)容連貫，文理通順，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。這看上 去似乎是不很高的要求，在教和學(xué)的實(shí)踐中達(dá)到卻非易事。歷年

14、高考，師生日夜 拼搏努力，書(shū)面表達(dá)得分率總是偏低，即是證明。學(xué)生也普遍反映英文書(shū)面表達(dá)難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書(shū) 面表達(dá)原題對(duì)所代 9 5 屆兩個(gè)高中班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間限制和高考類(lèi)同。隨后對(duì)答卷錯(cuò)誤進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語(yǔ)謂語(yǔ)的時(shí) 態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)詞詞義辯析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約 4 2%之多， 拼寫(xiě)單詞錯(cuò)誤約占 25%,名詞、代詞和冠詞類(lèi)的錯(cuò)誤占 15%, 介詞和關(guān)連詞使用不當(dāng) 占 8%左右，形容詞、副詞和其它方面錯(cuò)誤占 9%多點(diǎn)。 評(píng)講后學(xué)生感到書(shū)面表 達(dá)短文內(nèi)容所用詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是當(dāng)時(shí)自己想不起來(lái)，寫(xiě)不好。 結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及

15、學(xué)生評(píng)講后的整體感受和部分外語(yǔ)程度中上的學(xué)生進(jìn)行了 個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的主要困難有：1、 漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和 英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫(xiě)作應(yīng)用起來(lái)不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上 有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言 學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。 有必要反其道而行之，加強(qiáng) 英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過(guò)正。2、 英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到缺乏表達(dá) 思想的語(yǔ)感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語(yǔ)言在文化思維 方面語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)?shù)?/p>

16、差異，也造成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ) 表達(dá)的語(yǔ)感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽(tīng)力理解。3、 從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語(yǔ)語(yǔ)言在英 語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)上就是想說(shuō)的話(huà)很多，意思也很好，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材 料，以便于他們吸收豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。4、 書(shū)面表達(dá)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例， 說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練 程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書(shū)面表達(dá)時(shí)就寫(xiě)錯(cuò)了， 看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù) 運(yùn)用的慢功夫

17、。以上學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方 向。一、滴水穿石俗話(huà)說(shuō)“千里之行始于足下”。英語(yǔ)書(shū)面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不 是一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石， 才有可能最后解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。高中英語(yǔ)課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課 文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵一一謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義比較語(yǔ)法形式變 化，采取多種形式進(jìn)行寫(xiě)作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的主要手 段之一。具體做法是：課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語(yǔ)的 構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變 化的理解，

18、擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子 表意的能力。課文教學(xué)的過(guò)程讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)交替。一般聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后。 針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要注意材料內(nèi)容的語(yǔ)言形式和課文內(nèi)容的語(yǔ)言形 式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問(wèn)為例，教師提問(wèn)用的詞語(yǔ) 結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語(yǔ)言所用詞語(yǔ)要有適當(dāng)?shù)牟町悾?使學(xué)生稍加思考 能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語(yǔ)近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺(jué)中了解掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)方法。指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短 寫(xiě)，短句詳寫(xiě)的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化， 單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高

19、，結(jié)構(gòu)變化較多的英語(yǔ)常用動(dòng)詞如 Wi sh , hope, expect之類(lèi)的動(dòng)詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)， 幫助學(xué) 生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹(shù)立用英語(yǔ)造句達(dá)意的 信心和習(xí)慣。有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)或連詞完成短文或填詞完成短文。然而英語(yǔ)課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫(xiě)作訓(xùn) 練指導(dǎo)并不解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的全部，這一過(guò)程主要抓住英語(yǔ)動(dòng)詞和單復(fù)句的變 化，少而精地進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練， 為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)能 力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。二、蓄勢(shì)待發(fā)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話(huà)生動(dòng)說(shuō)明了書(shū)面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。 世界

20、著名的外語(yǔ)教學(xué)理論家美國(guó)人 StephenKrashen在其 19 9 3 年出版的教學(xué)理論力作PowerofReading Insight fromtheresearch中指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中外語(yǔ)書(shū)讀的多的人，其讀寫(xiě)能力比讀書(shū)量少的人強(qiáng)。第二語(yǔ)言的閱讀量和語(yǔ)言的習(xí)得之間有肯 定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高第二語(yǔ)言的 有效必由之路。讀書(shū)和寫(xiě)作就好比輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入吸收是不可能有 大量的輸出的。高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語(yǔ)閱讀必須考 慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)比較選擇，采用 省高校出版社發(fā)行的“高中英語(yǔ)泛讀教程

21、”為主，國(guó)家級(jí)刊物“高中英語(yǔ)畫(huà)刊” 和全國(guó)發(fā)行的“中學(xué)生英文報(bào)”和“英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣 泛，語(yǔ)言生動(dòng)，體裁多樣，文章長(zhǎng)短適宜，很受學(xué)生們的歡迎。時(shí)間安排平時(shí)利 用早自習(xí)限時(shí)完成，以每分鐘 5 0到10 0 個(gè)單詞計(jì)算閱讀量， 高三年級(jí)每周用 兩節(jié)課的時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，老師個(gè)別指導(dǎo)解答問(wèn)題，一般經(jīng)過(guò)兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀， 學(xué)生們就會(huì)感到英語(yǔ)常用詞的基本詞 義和情景有很大提高。動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了， 實(shí)際上學(xué)生已在 不知不覺(jué)充滿(mǎn)樂(lè)趣地完成了英語(yǔ)詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)積累了必需的詞語(yǔ)、句式和背景方面的材料。學(xué)生

22、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)是否積 極主動(dòng)，滿(mǎn)懷熱情，對(duì)于語(yǔ)言材料的理解和吸收影響極大， 若是抱著完成老師作 業(yè)的態(tài)度讀書(shū)，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無(wú)心，前面看過(guò)，后面忘光的現(xiàn)象。因 此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的自信 心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)別地在自己 的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，老師及時(shí)給以鼓勵(lì)。三、提綱挈領(lǐng)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說(shuō)明