合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)教材

1、合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)精神的培養(yǎng)磨合力測試磨合力測試:少女還是老婦少女還是老婦?l為什么角度不同結(jié)果相反為什么角度不同結(jié)果相反?l這個(gè)游戲說明了什么這個(gè)游戲說明了什么?l你怎樣將這個(gè)游戲的啟示運(yùn)用到學(xué)習(xí)中你怎樣將這個(gè)游戲的啟示運(yùn)用到學(xué)習(xí)中?l1、學(xué)生是學(xué)會的還是老師教會的？、學(xué)生是學(xué)會的還是老師教會的？l雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。弗學(xué)，不知其善也。 禮記禮記學(xué)記學(xué)記l2、要老師有什么用？、要老師有什么用？l是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：

2、然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。教學(xué)相長也。 禮記禮記學(xué)記學(xué)記l3、要學(xué)校和班級有什么用？、要學(xué)校和班級有什么用？l在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前25年，合作研究獲獎(jiǎng)人年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占數(shù)占41%；第二個(gè)；第二個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占數(shù)占65%；第三個(gè)；第三個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占數(shù)占75%。（美國。（美國 朱克曼）朱克曼）一、合一、合 作作 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)古今中外合作學(xué)習(xí)的典型范例l三國時(shí)，三國時(shí)，孟宗孟宗就學(xué)于南陽李肅，他母親特就學(xué)于南陽李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交些學(xué)

3、友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同學(xué)些學(xué)友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同學(xué)準(zhǔn)備的。準(zhǔn)備的。l無機(jī)化學(xué)家無機(jī)化學(xué)家游效曾院士游效曾院士回憶他的中學(xué)時(shí)代，回憶他的中學(xué)時(shí)代，中學(xué)中學(xué)同學(xué)老師間經(jīng)常找些數(shù)、理、化的難同學(xué)老師間經(jīng)常找些數(shù)、理、化的難題互相磋商、辯論。從奧妙的題互相磋商、辯論。從奧妙的“黃金分割黃金分割”到礦石收音機(jī)的制作，都緊緊吸引著這群到礦石收音機(jī)的制作，都緊緊吸引著這群熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、 刻苦求學(xué)的少年刻苦求學(xué)的少年。l法國兩位著名的科學(xué)家：法國兩位著名的科學(xué)家：普魯斯特普魯斯特和和貝索勒貝索勒。為了探索化。為了探索化學(xué)上的學(xué)上的 “定比定律定比定律”，他們激烈地爭論了，他們激烈地爭論

4、了9年，最后，年，最后，普普魯斯特魯斯特獲得了成功，但他把一半功勞歸功于獲得了成功，但他把一半功勞歸功于貝索勒貝索勒。由于。由于貝索勒對他的觀點(diǎn)提出種種質(zhì)疑，才激發(fā)了他的智慧，迫貝索勒對他的觀點(diǎn)提出種種質(zhì)疑，才激發(fā)了他的智慧，迫使他更加深入研究使他更加深入研究“定比定律定比定律”。l著名的流體力學(xué)家著名的流體力學(xué)家馮馮卡門卡門的寓所，經(jīng)常賓客滿堂，有知名的寓所，經(jīng)常賓客滿堂，有知名教授，也有學(xué)生和助手。他們用不同國度的語言交流，進(jìn)教授，也有學(xué)生和助手。他們用不同國度的語言交流，進(jìn)行無拘無束的爭論，潔白的桌布上寫滿了各種數(shù)學(xué)方程式，行無拘無束的爭論，潔白的桌布上寫滿了各種數(shù)學(xué)方程式，寶貴的思想火

5、花就在這種不斷的討論、爭論中迸發(fā)。寶貴的思想火花就在這種不斷的討論、爭論中迸發(fā)。有人有人擔(dān)心自己的觀點(diǎn)因在討論中公之于眾而被人據(jù)為己有擔(dān)心自己的觀點(diǎn)因在討論中公之于眾而被人據(jù)為己有，但，但馮馮卡門坦然地說，與人交流討論，只會豐富自己的思想，卡門坦然地說，與人交流討論，只會豐富自己的思想，開拓自己的視野，糾正自己的失誤，收獲總會大于輸出的。開拓自己的視野，糾正自己的失誤，收獲總會大于輸出的。 l大科學(xué)家大科學(xué)家愛因斯坦愛因斯坦年輕時(shí)喜歡用晚上時(shí)間，約請一些志同年輕時(shí)喜歡用晚上時(shí)間，約請一些志同道合者一起邊喝茶，道合者一起邊喝茶， 邊討論學(xué)術(shù)問題。他把這種聚會冠邊討論學(xué)術(shù)問題。他把這種聚會冠以以“

6、奧林比亞科學(xué)院奧林比亞科學(xué)院”的美稱。他早年的一些重要論文，的美稱。他早年的一些重要論文，幾乎都在這個(gè)幾乎都在這個(gè)“科學(xué)院科學(xué)院”討論過，他在創(chuàng)立相對論的前前討論過，他在創(chuàng)立相對論的前前后后更是經(jīng)常和朋友一起討論哲學(xué)和物理問題，為創(chuàng)立相后后更是經(jīng)常和朋友一起討論哲學(xué)和物理問題，為創(chuàng)立相對論奠定了基礎(chǔ)。對論奠定了基礎(chǔ)。l20世紀(jì)初，法國一群十八九歲的學(xué)生組織了一個(gè)名叫世紀(jì)初，法國一群十八九歲的學(xué)生組織了一個(gè)名叫“布布爾巴爾的事業(yè)爾巴爾的事業(yè)”的數(shù)學(xué)研究團(tuán)體，激烈地爭論和研究數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)研究團(tuán)體，激烈地爭論和研究數(shù)學(xué)問題，被人戲稱為問題，被人戲稱為“瘋子會瘋子會”。正是他們出版了可與歐幾。正是他們出

7、版了可與歐幾里得的里得的幾何原本幾何原本相媲美的相媲美的數(shù)學(xué)原本數(shù)學(xué)原本，形成了，形成了“非非歐幾里得歐幾里得”新學(xué)派之一。新學(xué)派之一。l本世紀(jì)本世紀(jì)30年代，年代， 美國美國哈佛醫(yī)科大學(xué)哈佛醫(yī)科大學(xué)每個(gè)月有舉行一次每個(gè)月有舉行一次“科學(xué)聚餐會科學(xué)聚餐會”的習(xí)慣，各方面的學(xué)者和專家都來發(fā)表自的習(xí)慣，各方面的學(xué)者和專家都來發(fā)表自己的意見并參加討論。后來，參加這個(gè)己的意見并參加討論。后來，參加這個(gè)“聚餐會聚餐會”的學(xué)者的學(xué)者和專家都各自在自己的研究領(lǐng)域中獲得了相當(dāng)大的成就。和專家都各自在自己的研究領(lǐng)域中獲得了相當(dāng)大的成就。 l在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度融

8、合，生產(chǎn)生活的社會化程度日趨增強(qiáng)的時(shí)代，的社會化程度日趨增強(qiáng)的時(shí)代，合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神精神就顯得更為重要。無論是學(xué)習(xí)還是生產(chǎn)研究，就顯得更為重要。無論是學(xué)習(xí)還是生產(chǎn)研究，人們面臨的問題日益復(fù)雜，而且往往包含著多學(xué)人們面臨的問題日益復(fù)雜，而且往往包含著多學(xué)科意義的內(nèi)容，所以靠一個(gè)人的力量很難勝任，科意義的內(nèi)容，所以靠一個(gè)人的力量很難勝任，需要多種人才通力配合，多方面的知識高度綜合需要多種人才通力配合，多方面的知識高度綜合才能解決。真正優(yōu)秀的人才，不僅自身素質(zhì)條件才能解決。真正優(yōu)秀的人才，不僅自身素質(zhì)條件要好，而且與團(tuán)隊(duì)伙伴合作的契合程度要高，以要好，而且與團(tuán)隊(duì)伙伴合作的契合程度要高

9、，以及配合別人共同解決問題的能力要強(qiáng)。具有及配合別人共同解決問題的能力要強(qiáng)。具有合作合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的能力與品質(zhì)已成為人才的重要的能力與品質(zhì)已成為人才的重要特征之一。特征之一。一、合作學(xué)習(xí)一、合作學(xué)習(xí)l（一）定義（一）定義l合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。 l 美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟l合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)中相互合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的

10、成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。學(xué)策略體系。l 王坦王坦l定義：定義：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。l合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。話，那么它至少也是其中最大的之

11、一。l 美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯教育改革研究教育改革研究（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展l1、歷史、歷史l 公元公元1世紀(jì)古羅馬教育家昆體良學(xué)派認(rèn)為世紀(jì)古羅馬教育家昆體良學(xué)派認(rèn)為“學(xué)生學(xué)生從互教中受益從互教中受益”肯定了學(xué)生之間合作的價(jià)值?？隙藢W(xué)生之間合作的價(jià)值。l 捷克教育家夸美紐斯則主張捷克教育家夸美紐斯則主張“學(xué)生與教師，學(xué)生學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生互相受益與學(xué)生互相受益”，不僅僅肯定了學(xué)生之間合作的不僅僅肯定了學(xué)生之間合作的必要，而且也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重必要，而且也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重要性。要性。l學(xué)記學(xué)記“獨(dú)學(xué)獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡

12、聞。而無友，則孤陋而寡聞?！?l俗語：俗語：“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。”l 我國封建社會的私學(xué)教育中，一直采用我國封建社會的私學(xué)教育中，一直采用高高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。的教學(xué)方法。l “有個(gè)學(xué)校真奇怪，有個(gè)學(xué)校真奇怪，小孩自動教小孩小孩自動教小孩。七。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在。十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！?陶行知小先生（陶行知小先生（1932年年）l 2、發(fā)展發(fā)展l 18世紀(jì)英國倍爾開設(shè)了世紀(jì)英國倍爾開設(shè)了“英格蘭學(xué)校實(shí)驗(yàn)英格蘭學(xué)校實(shí)驗(yàn)”，其中就嘗試在教學(xué)中實(shí)施其中就嘗試在教學(xué)中實(shí)施小組合作小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。l 19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在

13、美國占主流，杜威世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國占主流，杜威的的合作小組合作小組在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校被認(rèn)可；在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校被認(rèn)可；l 20世紀(jì)世紀(jì)40年代年代道奇道奇“場場”的動機(jī)理論應(yīng)用于的動機(jī)理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得教學(xué)中，更使得小組合作小組合作學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而廣泛地應(yīng)用。廣泛地應(yīng)用。 （1）興起：）興起：20世紀(jì)世紀(jì)70年代美國年代美國l原因：原因：l一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）l二

14、是為改善美國少數(shù)民族學(xué)生的地位，二是為改善美國少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國社會反種族歧視運(yùn)動的要求；適應(yīng)美國社會反種族歧視運(yùn)動的要求；l三是對班級授課制進(jìn)行改革的需求。三是對班級授課制進(jìn)行改革的需求。l（2）發(fā)展：大致可以分為三個(gè)階段l第一階段第一階段：初始階段l20世紀(jì)60年代末70年代中期。開始著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題。l第二階段第二階段：實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段l20世紀(jì)70年代中期80年代中期。形成較成熟的合作學(xué)習(xí)策略，不同流派。l第三階段第三階段：合作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)理論融合發(fā)展階段l20世紀(jì)80年代中期至今。向成熟方向發(fā)展并與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1

15、、建構(gòu)主義理論、建構(gòu)主義理論2、認(rèn)知發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展理論3、需要層次理論、需要層次理論4、“群體動力群體動力”理論理論(四四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素合作學(xué)習(xí)的基本要素個(gè)人責(zé)任異質(zhì)分組合作技能小組反思積極互賴合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)l組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。l學(xué)習(xí)小組分組準(zhǔn)則：學(xué)習(xí)小組分組準(zhǔn)則：l學(xué)生的學(xué)習(xí)成績學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 l學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力l學(xué)生的性格特點(diǎn)學(xué)生的性格特點(diǎn) l學(xué)生的性別角色學(xué)生的性別角色l學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度l學(xué)生的學(xué)生的特殊需要特殊需要(四四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素：合作學(xué)習(xí)的基本要素：1、異質(zhì)分組、異質(zhì)分組（基本特征）l采用采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”

16、的分組方法。的分組方法。l如將班上如將班上60名同學(xué)分為名同學(xué)分為15組。每四人為一組，在四人小組。每四人為一組，在四人小組中，安排一個(gè)高分生，兩個(gè)中等生，一個(gè)低分生，做到組中，安排一個(gè)高分生，兩個(gè)中等生，一個(gè)低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)。每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、組內(nèi)異質(zhì)。每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質(zhì)。思維程度、性別大致均衡，做到組間同質(zhì)。l組間同質(zhì)組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)有利于有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。在組內(nèi)合作時(shí)，不同的學(xué)生有不同組內(nèi)學(xué)生的相互合作。在組內(nèi)合作時(shí)，不同的學(xué)生有不同

17、的任務(wù)和分工。的任務(wù)和分工。l基礎(chǔ)的、淺顯的內(nèi)容基礎(chǔ)的、淺顯的內(nèi)容低分生主要負(fù)責(zé)，中等生提出補(bǔ)低分生主要負(fù)責(zé)，中等生提出補(bǔ)充或修改意見。高分生則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更充或修改意見。高分生則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋。好、更多的建議和解釋。l當(dāng)然，成員們?nèi)缬泻玫慕ㄗh，都可以提出來，盡可能使所當(dāng)然，成員們?nèi)缬泻玫慕ㄗh，都可以提出來，盡可能使所有的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。然后將小組觀察、討論有的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。然后將小組觀察、討論或解決的問題結(jié)合在一起，形成小組結(jié)論?；蚪鉀Q的問題結(jié)合在一起，形成小組結(jié)論。l小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，小組

18、分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。以便形成小組特色。l1、建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。l2、積極互助。l3、分工合作。l4、資源共享。l5、獎(jiǎng)勵(lì)體系。創(chuàng)造吉祥物l小組建設(shè)：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）l每人半張紙l紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮l傳遞，畫鼻子嘴巴耳朵身體頭發(fā)l 挑選一張作為吉祥物，并命名l 組員簽名l重建小組學(xué)生的成績l約翰遜兄弟（約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對）認(rèn)為混合分組對成績好的成績好的學(xué)生益處：學(xué)生益處：l能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識l通過通過向其他同學(xué)講解向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)

19、學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平知、推理水平l1、講授是雙倍的學(xué)習(xí)、講授是雙倍的學(xué)習(xí)l2、能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會別、能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會別人的才是自己真正會了人的才是自己真正會了 l增加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感增加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的好處：的好處： 混合編排對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的好處：l能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。的好學(xué)生。l有機(jī)會觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、有機(jī)會觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。更多的學(xué)習(xí)策略。l與其他

20、同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。焦慮程度。l會有更強(qiáng)烈的追求成功的動機(jī)，因?yàn)橥M的其會有更強(qiáng)烈的追求成功的動機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功。他成員都希望他們成功。學(xué)生的能力l美國心理學(xué)家加德納（Gardner，1993）的“智能多元論”，將人類的智能分為七種類型：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、交往智能和自省智能。合作學(xué)習(xí)的好處：類型善于喜歡的活動言語智能閱讀、寫作、講故事聽、說、讀、寫數(shù)理邏輯智能邏輯思維、演繹思維數(shù)學(xué) 、分類、使用公式空間智能拼圖游戲、看地圖和圖表、辯認(rèn)形狀和形象物繪圖、設(shè)計(jì)、用形象來工作音

21、樂智能唱歌、掌握節(jié)奏、發(fā)聲唱歌、讀有韻律或有節(jié)奏的東西七種類型智能身體運(yùn)動智能 體育活動動手、演戲、模仿交往智能與他人一同工作、交朋友、幫助每組更好地工作對話、訪談、辯論自省智能理解自己，對自己 的反思、評價(jià)與調(diào) 節(jié)，追求自己的興趣須有個(gè)人責(zé)任感、反省能力的活動 l1、孔子說：、孔子說：“三人行必有我?guī)熝扇诵斜赜形規(guī)熝??！眑交流和討論同學(xué)之間能交流和討論同學(xué)之間能“于不疑處有疑于不疑處有疑”，能取長補(bǔ)短，能取長補(bǔ)短， “疑義相與析疑義相與析”，學(xué)業(yè)上就，學(xué)業(yè)上就會進(jìn)步。會進(jìn)步。l2、交流討論中能促進(jìn)自己思維能力的提高。、交流討論中能促進(jìn)自己思維能力的提高。l3、交流和討論能鍛煉自己的語言表達(dá)

22、能力。、交流和討論能鍛煉自己的語言表達(dá)能力。l實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)證明，同質(zhì)高分組或低分組同質(zhì)高分組或低分組中，合作中，合作進(jìn)行的并不好，他們之間的影響很少。高進(jìn)行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認(rèn)為沒人需要幫助，低分組的分組的成員認(rèn)為沒人需要幫助，低分組的同學(xué)因?yàn)椴荒芙o同伴有效的解釋而沮喪萬同學(xué)因?yàn)椴荒芙o同伴有效的解釋而沮喪萬分。分。l美國研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含美國研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個(gè)低兩個(gè)低分生一個(gè)高分生分生一個(gè)高分生的小組運(yùn)行得遠(yuǎn)比包含的小組運(yùn)行得遠(yuǎn)比包含兩兩個(gè)高分生一個(gè)低分生個(gè)高分生一個(gè)低分生的小組好。的小組好。l目標(biāo)互賴目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)l獎(jiǎng)勵(lì)互賴：獎(jiǎng)勵(lì)互賴：

23、獎(jiǎng)勵(lì)小組而不是某一個(gè)體l角色互賴：角色互賴：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任l合作學(xué)習(xí)中的角色主要有合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：l（1）總結(jié)員（）總結(jié)員（2）檢查員（）檢查員（3）記錄員）記錄員l（4）材料員（）材料員（5）計(jì)時(shí)員（）計(jì)時(shí)員（6）噪音控制員）噪音控制員l資源互賴：資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動資源(四四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素：合作學(xué)習(xí)的基本要素： 2、積極互賴（、積極互賴（關(guān)鍵特征）關(guān)鍵特征）l隨機(jī)提問：任何一人代表小組發(fā)言隨機(jī)提問：任何一人代表小組發(fā)言l責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)l個(gè)別施測：個(gè)別施測：“共同學(xué)習(xí)，個(gè)別表現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，個(gè)別表現(xiàn)”l進(jìn)步分?jǐn)?shù)進(jìn)步

24、分?jǐn)?shù) 每個(gè)人具有均等的成功機(jī)會每個(gè)人具有均等的成功機(jī)會(四四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素：合作學(xué)習(xí)的基本要素： 3、個(gè)人責(zé)任：關(guān)鍵特征、個(gè)人責(zé)任：關(guān)鍵特征l準(zhǔn)確表達(dá)和交流準(zhǔn)確表達(dá)和交流l彼此接納和支持彼此接納和支持l建設(shè)性解決問題建設(shè)性解決問題(四四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素：合作學(xué)習(xí)的基本要素：4、合作技能：前提條件l總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗(yàn)l分析小組活動中存在的問題及原因分析小組活動中存在的問題及原因l明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)(四四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素：合作學(xué)習(xí)的基本要素：5、小組反思：促進(jìn)條件l小組評價(jià)與激勵(lì)l建立規(guī)則和原則（小組評價(jià)）建立

25、規(guī)則和原則（小組評價(jià)）l評價(jià)表（評價(jià)樹）的設(shè)計(jì)評價(jià)表（評價(jià)樹）的設(shè)計(jì)l即堂學(xué)習(xí)評價(jià)和紀(jì)律評價(jià)即堂學(xué)習(xí)評價(jià)和紀(jì)律評價(jià)l小組成績分享法小組成績分享法l編號抽簽編號抽簽小組自評l小組自評應(yīng)該能夠：小組自評應(yīng)該能夠：l（1）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；l（2）便利于合作技能的學(xué)習(xí)；）便利于合作技能的學(xué)習(xí)；l（3）使組員對自己的參與情況有所了解；）使組員對自己的參與情況有所了解；l（4）保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知）保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進(jìn)行思維；水平上進(jìn)行思維；l（5）為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組的成功）為強(qiáng)化小組成員的積極行為和

26、小組的成功提供手段。提供手段。l足夠的時(shí)間足夠的時(shí)間l提供一個(gè)自評的結(jié)構(gòu)提供一個(gè)自評的結(jié)構(gòu)l強(qiáng)調(diào)積極的反饋強(qiáng)調(diào)積極的反饋l學(xué)生對評價(jià)的積極參與學(xué)生對評價(jià)的積極參與l自評中自覺運(yùn)用合作技能自評中自覺運(yùn)用合作技能l小學(xué)語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。l評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。小學(xué)生評價(jià)，應(yīng)以即時(shí)評價(jià)為主?！焙献鲗W(xué)習(xí)的小組評價(jià)（

27、）自評和互評相結(jié)合。（）自評和互評相結(jié)合。l教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計(jì)劃，逐步己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計(jì)劃，逐步與目標(biāo)接近，最終達(dá)到目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與目標(biāo)接近，最終達(dá)到目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力。和主體行為能力。l學(xué)生的互評是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生交流的過程，是一個(gè)以主動學(xué)生的互評是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生交流的過程，是一個(gè)以主動求互動的過程。求互動的過程。l被評價(jià)者被評價(jià)者在接受他人對自己的評價(jià)中，逐步完善自我。在接受他人對自己的評價(jià)中，逐步完善自

28、我。評評價(jià)者價(jià)者在評價(jià)他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的在評價(jià)他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的行為。促使所有學(xué)生都努力提高自身能力。行為。促使所有學(xué)生都努力提高自身能力。l在在評價(jià)知識和能力掌握評價(jià)知識和能力掌握的同時(shí)，同組同學(xué)也應(yīng)的同時(shí)，同組同學(xué)也應(yīng)評價(jià)本組在評價(jià)本組在合作過程中的表現(xiàn)合作過程中的表現(xiàn)。如每個(gè)同學(xué)是否都積極投入到活動中，。如每個(gè)同學(xué)是否都積極投入到活動中，是否每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，是否每個(gè)同學(xué)都表是否每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，是否每個(gè)同學(xué)都表達(dá)了自己的想法等。并對本次活動制定等級，找出不足點(diǎn)，達(dá)了自己的想法等。并對本次活動制定等級，找出不足點(diǎn)，以便在

29、今后的活動中改正。以便在今后的活動中改正。 l（2）教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。）教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。l傳統(tǒng)的評價(jià)傳統(tǒng)的評價(jià)教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。l評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過程：評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過程：l參與活動的積極性參與活動的積極性，l合作交流的過程合作交流的過程和和學(xué)習(xí)思考的過程學(xué)習(xí)思考的過程。l積極學(xué)習(xí)的情感積極學(xué)習(xí)的情感，l怕困難的探索精神怕困難的探索精神，l良好的學(xué)習(xí)意識良好的學(xué)習(xí)意識l開展合作、交流的能力開展合作、交流的能力。l(3)評價(jià)方式多樣化。評價(jià)方式多樣化。l評價(jià)絕不能把學(xué)生看作一個(gè)待檢查的客體，對教評價(jià)絕不能把學(xué)生看作一個(gè)待檢查的客體

30、，對教師的評價(jià)，他們只有無條件地接受，沒有選擇、師的評價(jià)，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會。申辯的權(quán)利和機(jī)會。l教師應(yīng)該允許學(xué)生參與評價(jià)方案的制定，允許他教師應(yīng)該允許學(xué)生參與評價(jià)方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評價(jià)方式和對評價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。們有權(quán)選擇評價(jià)方式和對評價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。l采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。形式，形成一種科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。l每種評價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，教師評價(jià)時(shí)應(yīng)根每種評價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，教師評價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)評價(jià)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)加以選擇。據(jù)評價(jià)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)加以選擇。（五

31、）合作學(xué)習(xí)的方法簡單方法（1）l1、假如我是教師三步提問法l2、激發(fā)思維的火花腦風(fēng)暴法l3、同甘共苦的共同體成績分工法1、假如我是教師三步提問法l由4人組成的小組平分成兩組，比如A和B,C和D。l第一步：A提問B，C提問D，提問者在提出問題時(shí)不能給予太多的解釋。l第二步：調(diào)換角色，B提問A，D提問C。l第三步：綜合兩小組的問題和觀點(diǎn)，四人達(dá)成共識。2、激發(fā)思維的火花頭腦風(fēng)暴法l步驟：l第一步，教師宣布問題l第二步，暢所欲言。l應(yīng)遵循如下規(guī)則：l按順序自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)言時(shí)正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過3分鐘；l傾聽者認(rèn)真傾聽、記錄，不允許批評或打斷別人的發(fā)言。l第三步，思維碰撞。l主

32、要是集思廣益，澄清自己的認(rèn)識。l第四步，交流提升。3、同甘共苦的共同體成績分工法l（1）課堂講授l（2 2）小組學(xué)習(xí)）小組學(xué)習(xí)l（3）測驗(yàn)l（4）小組成績的評定小組成績的評定計(jì)算增長分和獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)算增長分和獎(jiǎng)勵(lì)小組成績的評定計(jì)算提高分l提高分 測試的成績l 0 低于基礎(chǔ)分l 10 高于基礎(chǔ)分15分（含基礎(chǔ)分）l 20 高于基礎(chǔ)分610分l 30 高于基礎(chǔ)分10分或滿分試卷（不管基l 礎(chǔ)分多少）日期：日期：日期：測驗(yàn)：加法測驗(yàn)：測驗(yàn)：學(xué)生基礎(chǔ)分測驗(yàn)分提高分基礎(chǔ)分測驗(yàn)分提高分基礎(chǔ)分測驗(yàn)分提高分A9810030B95820C859630D626310E566320F405230測驗(yàn)分?jǐn)?shù)單小組成績的評定小

33、組獎(jiǎng)勵(lì)l標(biāo)準(zhǔn)（平均提高分） 獎(jiǎng)勵(lì)l10 一般組l15 良好組l20 優(yōu)秀組l25 超級組（五）小組合作學(xué)習(xí)的方法復(fù)雜方法（2）l1、我們都是小專家 專家組法l2、小組調(diào)查法1、我們都是小專家專家組法l（1）全班講授l（2）分組學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長選擇相應(yīng)的專家組l信息交叉法：lA、原始小組的每個(gè)成員得到“交錯(cuò)難題”的不同信息。lB、學(xué)生離開原始組，與其他組得到相同信息的成員組成“專家組”。lC、學(xué)生回到原始組，輪流向組員講授自己的專屬部分，進(jìn)行提問和討論。lD、每位學(xué)生進(jìn)行包括全部信息的測驗(yàn)。l（3）學(xué)習(xí)評價(jià)。發(fā)一份試卷測評。l（4）學(xué)習(xí)表揚(yáng)。可參照“小組成績分工法”的評價(jià)方式。2、

34、小組調(diào)查法l階段一：選題與分組l階段二：計(jì)劃研究工作l階段三：開展研究l階段四：準(zhǔn)備報(bào)告l階段五：呈現(xiàn)報(bào)告l階段六：學(xué)習(xí)評價(jià)(六六 )合作學(xué)習(xí)中的問題及處理策略合作學(xué)習(xí)中的問題及處理策略l（1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用l1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者l（1）教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)l（2）教師選擇可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)l（3）教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過程中出現(xiàn)的爭論和問題l（4）教師運(yùn)用積極合理的評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展l2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者l3、教師是新課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者l4、教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者l“兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進(jìn)兒

35、童的這種與生俱來的本能的生長?！保ǘ磐﹍5、教師是反思者和研究者l6、教師是學(xué)習(xí)者（2）合作學(xué)習(xí)的問題與處理）合作學(xué)習(xí)的問題與處理l1、小組內(nèi)部、小組內(nèi)部“爭吵爭吵”現(xiàn)象的處理：現(xiàn)象的處理：lA、需要更多的資源，更深入的思考。、需要更多的資源，更深入的思考。lB、陳述己見，不評價(jià)他人觀點(diǎn)、陳述己見，不評價(jià)他人觀點(diǎn)lC、批評對事不對人（就事論事）、批評對事不對人（就事論事）lD、針對具體事例（而非抽象道理）討論、針對具體事例（而非抽象道理）討論lE、進(jìn)行換位思考，理解他人的感受與觀點(diǎn)、進(jìn)行換位思考，理解他人的感受與觀點(diǎn)lF、缺乏合作意識：隨時(shí)間而逐步解決（保持小組的相對穩(wěn)定）l 2、小組成員、

36、小組成員“各干各的各干各的”現(xiàn)象現(xiàn)象l缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然導(dǎo)致缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)l案例：l 師：“學(xué)了小貓釣魚的故事，你明白了什么道理？四人為一小組討論一下?！庇懻撻_始。一個(gè)學(xué)生突然說：“我很喜歡吃魚”。另一個(gè)學(xué)生問：“你喜歡吃什么魚？”學(xué)生的討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。另一小組的兩位小朋友正在書包里找著什么，還有一些小組的同學(xué)閑坐著沒有參與。l“各干各的各干各的”現(xiàn)象現(xiàn)象處理處理：l（1）講授合作技巧）講授合作技巧l（2）建立互賴：）建立互賴：l目標(biāo)互賴、資源互賴、角色互賴目標(biāo)互賴、資源互賴、角色互賴l（3）組間調(diào)整）組間調(diào)整3、合作小組成了、合作小組成了“

37、避風(fēng)港避風(fēng)港”l有人（中差生）逃避責(zé)任：有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組只小組獎(jiǎng)勵(lì)，無個(gè)人責(zé)任獎(jiǎng)勵(lì)，無個(gè)人責(zé)任搭便車搭便車/責(zé)任擴(kuò)散責(zé)任擴(kuò)散l有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差剝奪差生的學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致好生自滿生的學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致好生自滿他人的獨(dú)特他人的獨(dú)特視角視角l對策對策：l（1）使每位學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特使每位學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的部分，并各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。的部分，并各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。l（2）讓那些控制小組活動的學(xué)生來當(dāng)小組觀察）讓那些控制小組活動的學(xué)生來當(dāng)小組觀察員員l（3）說明為什么每人都要參與）說明為什么每人都要參與l（4）限制每人談話時(shí)間

38、）限制每人談話時(shí)間l（5）減小小組規(guī)模）減小小組規(guī)模l（6）給不善言談學(xué)生需要說話任務(wù)，如調(diào)解員；）給不善言談學(xué)生需要說話任務(wù)，如調(diào)解員；給愛說話的學(xué)生只需要聽的任務(wù)，如記錄員。給愛說話的學(xué)生只需要聽的任務(wù)，如記錄員。4、怎樣對待過于活躍的小組l 合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像一個(gè)蜂箱，而不是像開運(yùn)合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像一個(gè)蜂箱，而不是像開運(yùn)動會。動會。斯萊文斯萊文l（1）對問題行為不予關(guān)注，表揚(yáng)積極正面的行為（會產(chǎn)）對問題行為不予關(guān)注，表揚(yáng)積極正面的行為（會產(chǎn)生模仿效應(yīng)）生模仿效應(yīng)）l（2）事先提出明確的期望（專心聽講、幫助同伴、關(guān)心）事先提出明確的期望（專心聽講、幫助同伴、關(guān)心他人等）他人

39、等）l（3）讓學(xué)生學(xué)會兩種不同的聲音說話：）讓學(xué)生學(xué)會兩種不同的聲音說話：“圖書館的聲音圖書館的聲音”（15cm）、）、“全班的聲音全班的聲音”l（4）小組設(shè)聲音管理員：）小組設(shè)聲音管理員：“聲音獵人聲音獵人”、“噓噓隊(duì)長噓噓隊(duì)長”l（5）有時(shí)學(xué)生不知道做什么或發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難而吵亂：進(jìn)）有時(shí)學(xué)生不知道做什么或發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難而吵亂：進(jìn)一步講清要求、幫助掌握必要的知識和技能。一步講清要求、幫助掌握必要的知識和技能。l（6）讓班級停止討論，集中精力：教師拍手一下，學(xué)生）讓班級停止討論，集中精力：教師拍手一下，學(xué)生拍手兩下。拍手兩下。紀(jì)律控制與行為常規(guī)l發(fā)言卡l紅黃綠牌l信號控制l組內(nèi)自治與監(jiān)督l小組評價(jià)

40、與外部監(jiān)督l特殊認(rèn)可（從式與簡報(bào)）l 實(shí)事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)的要求尚有不少距離，這不僅是因?yàn)槲覀儗献鲗W(xué)習(xí)的具體方式知之不多（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論），還在于我們將合作學(xué)習(xí)只看成是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，合作首先是一種價(jià)值合作首先是一種價(jià)值追求，是一種新的人生態(tài)度。追求，是一種新的人生態(tài)度。l 中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記聽過就忘，看了記住，做過才懂住，做過才懂”。美國有位學(xué)者曾這樣說：我們所能學(xué)到的東西是所讀讀東西的10%，所聽聽到東西的20%，所看看到東西的30%，視聽結(jié)視聽結(jié)合合能理解50%；與人探討與人探討有70%的效果；親身親身體驗(yàn)體驗(yàn)有80%的收

41、獲，教給別人教給別人后90%的東西是真正屬于自己了。合作學(xué)習(xí)包括了大量的與人探討、親身體驗(yàn)、小先生等活動，所以掌握得會很牢固。盼我們能善用這一方式。二、團(tuán)二、團(tuán) 隊(duì)隊(duì) 精精 神神一團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神一團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神1.案例：狼群是不是團(tuán)隊(duì)案例：狼群是不是團(tuán)隊(duì)l 從狼群這種現(xiàn)象，我們可以對團(tuán)隊(duì)的定義得出以下結(jié)論：從狼群這種現(xiàn)象，我們可以對團(tuán)隊(duì)的定義得出以下結(jié)論： l團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)是指兩人或兩人以上組成的，在一定是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時(shí)間內(nèi)相互配合，互相依賴也互相尊重，的時(shí)間內(nèi)相互配合，互相依賴也互相尊重，在行動上規(guī)范一致，并為一個(gè)目標(biāo)或多個(gè)在行動上規(guī)范一致，并為一個(gè)目標(biāo)或多個(gè)目標(biāo)共同努力的群體

42、。目標(biāo)共同努力的群體。l團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代組織的重要形式，它比一般的團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代組織的重要形式，它比一般的組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。l一、什么是一、什么是團(tuán)隊(duì)精神團(tuán)隊(duì)精神？l簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。神的集中體現(xiàn)。l團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保

43、證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。團(tuán)團(tuán) 隊(duì)隊(duì) 精精 神神l 團(tuán)隊(duì)精神的形成并不要求團(tuán)隊(duì)成員犧牲自我，相反，揮灑個(gè)性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo)，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。l團(tuán)隊(duì)精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個(gè)人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和奉獻(xiàn)精神，就不會有團(tuán)隊(duì)精神。 l簡單的說,團(tuán)隊(duì)是一種精神,是一種力量,是現(xiàn)代社會中不可缺少的! l1、團(tuán)隊(duì)精神的特點(diǎn)：、團(tuán)隊(duì)精神的特點(diǎn)：l團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)揮灑個(gè)性。揮灑個(gè)性。l團(tuán)隊(duì)精神的核心團(tuán)隊(duì)精神的核心協(xié)同合作。協(xié)同合作。l團(tuán)隊(duì)精神的最高境界團(tuán)隊(duì)

44、精神的最高境界凝聚力。凝聚力。l2、 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系l皮與毛：皮之不存，毛將焉附？皮與毛：皮之不存，毛將焉附？l小我與大我小我與大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。糖溶化在水里，你中有我，我中有你。l3、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作團(tuán)隊(duì)協(xié)作1+12l眾人拾柴火焰高眾人拾柴火焰高l一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。l木桶理論木桶理論l從蜜蜂群看團(tuán)隊(duì)協(xié)作從蜜蜂群看團(tuán)隊(duì)協(xié)作l一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量就大了。一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量就大了。l4、團(tuán)隊(duì)精神的作用l目標(biāo)導(dǎo)向功能目標(biāo)導(dǎo)向功能l凝聚功能凝聚功能l激勵(lì)功能激勵(lì)功能l控制功能控制功能 二二 、團(tuán)隊(duì)

45、精神是核心競爭力、團(tuán)隊(duì)精神是核心競爭力l1 人多力量不一定大l2 為什么總是別人的錯(cuò)？l3 以一當(dāng)十并不難，難的是以十當(dāng)一l4 時(shí)代需要英雄，更需要偉大的團(tuán)隊(duì)l5 雁行千里排成行 團(tuán)結(jié)協(xié)作齊飛翔l6 螞蟻靠什么搬動巨蟒l7 沒有完美的個(gè)體，只有完美的團(tuán)隊(duì)三、三、 積極溝通才能有效合作積極溝通才能有效合作l1 沒有溝通就沒有效率l2 沒有溝通就沒有理解l3 如何進(jìn)行有效溝通l4 溝通帶來理解，理解帶來合作l5 傾聽讓溝通更容易沒有溝通就沒有理解lA 溝通是一種被感知 lB 溝通是一種期望lC 溝通是一種要求lD 溝通可以獲得信息，但信息不是溝通如何進(jìn)行有效溝通l一是必須知道說什么，即明確溝通的目

46、的。l二是必須知道什么時(shí)候說，即掌握好溝通的時(shí)間。l三是必須知道對誰說，就是要明確溝通的對象。l四是必須知道怎么說，就是要掌握溝通的方法。溝通帶來理解，理解帶來合作l（一）學(xué)生應(yīng)該主動與管理者溝通l（二）管理者應(yīng)該積極和部屬溝通l（三）溝通是雙向的，不必要的誤會都 可以在溝通中消除傾聽讓溝通更容易lA 專注地聽lB 用心傾聽 三、語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)l一、語文教學(xué)中必須滲透團(tuán)隊(duì)精神一、語文教學(xué)中必須滲透團(tuán)隊(duì)精神l1、團(tuán)隊(duì)精神是新世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備條、團(tuán)隊(duì)精神是新世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備條件。件。l“國際國際21世紀(jì)教育委員會世紀(jì)教育委員會”學(xué)習(xí)：內(nèi)在學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富的財(cái)富的報(bào)告指出

47、，教育應(yīng)有四個(gè)支柱，的報(bào)告指出，教育應(yīng)有四個(gè)支柱，它們是：它們是：學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會共學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會共同生活同生活。l鄧小平同志說：鄧小平同志說：“教育要教育要面向現(xiàn)代化，面面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來向世界，面向未來”。l2、語文的學(xué)科特征決定在語文教學(xué)中必須、語文的學(xué)科特征決定在語文教學(xué)中必須滲透團(tuán)隊(duì)精神滲透團(tuán)隊(duì)精神l語文綜合性學(xué)習(xí)就是語文語文綜合性學(xué)習(xí)就是語文工具性和人文性工具性和人文性有有機(jī)的統(tǒng)一。機(jī)的統(tǒng)一。l美國麻省理工學(xué)院的教授彼得美國麻省理工學(xué)院的教授彼得圣吉在其著圣吉在其著作作第五項(xiàng)修煉第五項(xiàng)修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)務(wù)中提出，進(jìn)行五項(xiàng)

48、修煉：中提出，進(jìn)行五項(xiàng)修煉：系統(tǒng)思考；改系統(tǒng)思考；改善心智模式；建立共同愿望；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；自善心智模式；建立共同愿望；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；自我超越我超越。l核心是核心是建立共同愿望和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)建立共同愿望和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是自我超越。是自我超越。l應(yīng)從剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就開始進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)從剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就開始進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神啟蒙，因?yàn)閷W(xué)生步入學(xué)校，走進(jìn)班級最初級啟蒙，因?yàn)閷W(xué)生步入學(xué)校，走進(jìn)班級最初級的團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，就是他們認(rèn)識集體、進(jìn)入集體、的團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，就是他們認(rèn)識集體、進(jìn)入集體、組成集體的開始。組成集體的開始。1、學(xué)會初步合作、學(xué)會初步合作利用漢語拼音教學(xué)中聲、韻母相拼組成各種不利用漢語

49、拼音教學(xué)中聲、韻母相拼組成各種不同音節(jié)的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行合作啟蒙，用同音節(jié)的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行合作啟蒙，用“找朋找朋友友”的游戲來引導(dǎo)學(xué)生從玩耍中樹立初步的合作的游戲來引導(dǎo)學(xué)生從玩耍中樹立初步的合作意識。意識。實(shí)驗(yàn)教材第一冊漢語拼音第實(shí)驗(yàn)教材第一冊漢語拼音第9課的課文：課的課文：“你栽你栽樹，他培土，我去提水樹，他培土，我去提水”。l2、學(xué)會合理分工、學(xué)會合理分工l通過課本劇表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人各有所長，通過課本劇表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人各有所長，課文中的角色，有人適合于演課文中的角色，有人適合于演A角色，有人適合于演角色，有人適合于演B角角色，激發(fā)其興趣，進(jìn)而學(xué)會自覺分工。色，激發(fā)

50、其興趣，進(jìn)而學(xué)會自覺分工。l一位教師教學(xué)一位教師教學(xué)守株待兔守株待兔，很快就教完，可學(xué)生并不，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。這時(shí)教師靈機(jī)一動，扮成守株待兔者，倚理解其寓意。這時(shí)教師靈機(jī)一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸勸”自己。學(xué)生興致倍自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來：增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子老師，你等不到兔子啦啦”“老師，再等下去你會餓死的老師，再等下去你會餓死的!”老師還模仿守株老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中

51、除教師表演外，越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。l3、樹立樹立“雙贏雙贏”觀念觀念l教給學(xué)生交流看法的方法，讓他們做到和諧相處，教給學(xué)生交流看法的方法，讓他們做到和諧相處，進(jìn)行良性競爭，樹立進(jìn)行良性競爭，樹立“雙贏雙贏”觀念。觀念。l實(shí)驗(yàn)教材第三冊第實(shí)驗(yàn)教材第三冊第18課課稱贊稱贊，就可以先讓學(xué)，就可以先讓學(xué)生閱讀刺猬與獾之間的對話，認(rèn)識到別人是怎樣生閱讀刺猬與獾之間的對話，認(rèn)識到別人是怎樣表達(dá)自己的想法的，啟發(fā)學(xué)生思考給他們灌輸表達(dá)自己的想法的，啟發(fā)學(xué)生思考給他們灌輸“雙贏雙贏”觀念。觀念。l4

52、、學(xué)會確立目標(biāo)、學(xué)會確立目標(biāo)l開放語文課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會確立共同開放語文課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會確立共同目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行合理分工，做到各司其職，各盡其目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行合理分工，做到各司其職，各盡其職。開放性語文課程是職。開放性語文課程是“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。l三年級第一個(gè)口語交際是三年級第一個(gè)口語交際是交流自己愛看的書交流自己愛看的書。l先按自己愛讀的書的類型自行組合，再進(jìn)行準(zhǔn)備回去先按自己愛讀的書的類型自行組合，再進(jìn)行準(zhǔn)備回去把自己愛讀的書再讀一遍，也可同組同學(xué)換閱，想好自己

53、把自己愛讀的書再讀一遍，也可同組同學(xué)換閱，想好自己對這本書的看法，再回到課堂來進(jìn)行交流。對這本書的看法，再回到課堂來進(jìn)行交流。l孩子們大多能夠圍繞孩子們大多能夠圍繞“這本書（或這類書）好看這本書（或這類書）好看”的主題的主題來進(jìn)行討論、交流。來進(jìn)行討論、交流。l完成任務(wù)后，教師告訴學(xué)生：共同目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)時(shí)十分完成任務(wù)后，教師告訴學(xué)生：共同目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)時(shí)十分重要，它是方向，同一小組每個(gè)成員的所有學(xué)習(xí)活動，都重要，它是方向，同一小組每個(gè)成員的所有學(xué)習(xí)活動，都必須為這個(gè)共同目標(biāo)服務(wù)；它是如何產(chǎn)生的；讓他們懂得必須為這個(gè)共同目標(biāo)服務(wù)；它是如何產(chǎn)生的；讓他們懂得要完成任務(wù)，首先要確立一個(gè)具體的共同目標(biāo)，再為之共要完成任務(wù)，首先要確立一個(gè)具體的共同目標(biāo)，再為之共同努力，這是團(tuán)隊(duì)精神的核心。同努力，這是團(tuán)隊(duì)精神的核心。l5、學(xué)會做計(jì)劃與進(jìn)行知識整合