基于“中國(guó)夢(mèng)”背景的幼兒素質(zhì)教育策略探究

1、基于“中國(guó)夢(mèng)背景的幼兒素質(zhì)教育策略探究中國(guó)夢(mèng)是什么?該如何實(shí)現(xiàn)?這些問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)和世界普遍議論的重點(diǎn)話題。中國(guó)夢(mèng)是每一個(gè)人的也是整個(gè)中華民族的，是對(duì)美妙生活的愿望和夢(mèng)想。幼兒教育作為我國(guó)的根底教育，承擔(dān)和踐行實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大使命，對(duì)幼兒展開(kāi)素質(zhì)教育有利于促進(jìn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。然而我國(guó)幼兒素質(zhì)教育在施行的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為只有發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并提出解決策略，才可以促進(jìn)素質(zhì)教育的有序開(kāi)展。1 幼兒素質(zhì)教育主要存在的問(wèn)題1.1 片面理解素質(zhì)教育素質(zhì)不只是先天遺傳的自然生理素質(zhì)，還包括后天的心理素質(zhì)和社會(huì)科學(xué)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能以及心理安康素質(zhì)等等。而幼兒

2、教師和家長(zhǎng)往往片面理解素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育等同于科學(xué)文化素質(zhì)，片面的培養(yǎng)幼兒的背誦才能、書(shū)寫(xiě)才能等等，認(rèn)為只有背誦才能強(qiáng)、寫(xiě)字標(biāo)準(zhǔn)的幼兒才是優(yōu)秀的，將其作為素質(zhì)教育的典范。由此可見(jiàn)，片面理解素質(zhì)教育會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容出現(xiàn)偏離，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。1.2 教育方法單一化幼兒素質(zhì)教育出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題就是教育方法過(guò)于單一化，很多家長(zhǎng)或者教師認(rèn)為這個(gè)年齡階段的幼兒是沒(méi)有什么想法的，認(rèn)為怎么教都無(wú)大礙，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)幼兒的身心開(kāi)展特點(diǎn)素質(zhì)教育，看到別人怎么教孩子就一味地模擬。甚至在有些教育中，出現(xiàn)孩子犯錯(cuò)誤打罵的行為。教育方法的單一化嚴(yán)重阻礙幼兒的安康成長(zhǎng)。1.3 沒(méi)有遵循幼兒身心開(kāi)展規(guī)律每個(gè)年齡階段的幼兒

3、都有各自的身心開(kāi)展特點(diǎn)，但是這一點(diǎn)往往被許多教師和家長(zhǎng)忽略，只是想當(dāng)然的教育幼兒，沒(méi)有尊重幼兒每個(gè)年齡階段的身心開(kāi)展特點(diǎn)。例如，幼兒大肌肉需要鍛煉的時(shí)期，家長(zhǎng)和教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的身心開(kāi)展需要進(jìn)展一定的身體素質(zhì)教育，導(dǎo)致幼兒的大的肌肉群沒(méi)有得到很好的鍛煉，與其他幼兒相比存在宏大的差距，嚴(yán)重影響幼兒自信心和素質(zhì)的進(jìn)步。2 幼兒素質(zhì)教育策略探究2.1 因材施教，充分尊重幼兒身心開(kāi)展規(guī)律素質(zhì)教育的最終目的是為了進(jìn)步全民族的整體素質(zhì)，因此必須面對(duì)全體幼兒，幫助其共同開(kāi)展。然而，由于幼兒的家庭環(huán)境、教育背景、遺傳、興趣愛(ài)好等等因素導(dǎo)致幼兒之間存在顯著差異，所以，幼兒教師在開(kāi)展素質(zhì)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒之

4、間的差異，充分尊重幼兒的身心開(kāi)展規(guī)律，進(jìn)而制定出符合不同層次的幼兒需要的教育教學(xué)目的。此外，在詳細(xì)落實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目的時(shí)，應(yīng)該選擇適宜的教育內(nèi)容，讓每個(gè)幼兒在原有程度和才能的根底上都有進(jìn)步和進(jìn)步。2.2 圍繞目的，落實(shí)活動(dòng)?幼兒園工作規(guī)程?中明確指出：幼兒園的任務(wù)是做好保育和教育工作，對(duì)幼兒施行德、智、體、美等多方面的全面教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心安康開(kāi)展。由此可見(jiàn)，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，讓幼兒擁有安康體魄和靈魂，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好等等。素質(zhì)教育不是孤立存在的，更不是一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)可以取代的，而是通過(guò)知識(shí)教學(xué)的途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的目的，因此，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教育教學(xué)目

5、的，緊緊圍繞目的，詳細(xì)落實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，確保素質(zhì)教育的有效落實(shí)。2.3 家園形成有效合作素質(zhì)教育展開(kāi)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒園和家庭素質(zhì)教育剝離的情況，導(dǎo)致素質(zhì)教育效果并不顯著。由于幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境主要包括社會(huì)大環(huán)境和家庭小環(huán)境，幼兒深受環(huán)境影響，因此，只有將家庭和幼兒園二種教育環(huán)境有效結(jié)合，才可以促進(jìn)幼兒的身心安康開(kāi)展。幼兒園可以在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始向家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，全面介紹將來(lái)一個(gè)學(xué)期素質(zhì)教育的內(nèi)容、目的等等，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒素質(zhì)教育開(kāi)展的方法，并明確詳細(xì)要求。例如，培養(yǎng)幼兒自理才能，除了幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自己穿衣、吃飯等等根本自理才能，幼兒園還要求家長(zhǎng)同樣不要替代包辦，多給予幼兒鼓勵(lì)，促進(jìn)其

6、成長(zhǎng)。此外，幼兒園和每個(gè)家庭可以建立家園聯(lián)絡(luò)制度，定期進(jìn)展幼兒園和家長(zhǎng)的溝通，或者通過(guò)?家園聯(lián)絡(luò)手冊(cè)?，讓教師和家長(zhǎng)共同填寫(xiě)，教師可以將每個(gè)月或每個(gè)星期幼兒的成長(zhǎng)情況做好記錄反響給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再將幼兒在家的詳細(xì)情況如實(shí)填寫(xiě)反響給教師，使家長(zhǎng)和教師定期掌握幼兒開(kāi)展情況，進(jìn)而針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有效地提出解決方法，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。2.4 結(jié)合幼兒整體，激發(fā)幼兒個(gè)性作為教師，應(yīng)該充分理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等等，尊重幼兒，以幼兒為主體設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。由于幼兒所在的班級(jí)人數(shù)較多，教師在素質(zhì)教育開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒整體，在照顧全體幼兒的前提下，激發(fā)每個(gè)幼兒的個(gè)性。素質(zhì)教育是以提升幼兒綜合素質(zhì)為主要目的，但不是損害幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。例如，美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給幼兒統(tǒng)一繪畫(huà)命題，讓幼兒有充分創(chuàng)作的時(shí)間和自由，使用的材料也讓幼兒自己選擇，不要過(guò)度限制幼兒，以免抹殺幼兒個(gè)性?？傊?，幼兒素質(zhì)教育的開(kāi)展應(yīng)該在面向全體的同時(shí)，充分結(jié)合幼兒的身心開(kāi)展特點(diǎn)，激發(fā)幼兒良好個(gè)性的形成。3 結(jié)語(yǔ)綜上所述，幼兒素質(zhì)教育有效開(kāi)展是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要國(guó)家、社會(huì)、家庭的共同合作。筆者相信，隨著我國(guó)社會(huì)和教育