參加“英特爾未來教育”培訓(xùn)心得體會2

1、參加“英特爾未來教育”培訓(xùn)心得體會“英特爾未來教育”培訓(xùn)共計一周，由10個模塊組成，貫穿4條活動主線。(1) 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用觀念的新體驗。要求參加培訓(xùn)的教師已經(jīng)初步掌握了計算機應(yīng)用軟件Word、PowerPoint、Publisher、上網(wǎng)瀏覽等辦公軟件的使用技術(shù)，該項目的培訓(xùn)重點不是計算機技術(shù)的操作，而是讓教師體驗和參與以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)。整個培訓(xùn)基于微軟公司的Office軟件套件，主要有Word、IE、PowerPoint和Publisher，此外還配有中國大百科全書等資料光盤。學(xué)員在一周的培訓(xùn)期間主要利用上述軟件和光盤完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。(2) 科學(xué)規(guī)范的信息化教學(xué)

2、設(shè)計訓(xùn)練。每個學(xué)員要按照教材的要求完成一個信息化教學(xué)設(shè)計的包件（核心問題和單元問題設(shè)計、單元教學(xué)計劃教案設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、教學(xué)輔助材料設(shè)計等，構(gòu)成一個教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品包），其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高智慧學(xué)習(xí)的問題設(shè)計是單元教學(xué)計劃設(shè)計的核心。信息化教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練是“英特爾未來教育”培訓(xùn)的精髓，從中可以使參加培訓(xùn)的教師獲得研究型學(xué)習(xí)教學(xué)改革的若干啟迪。(3) 以被培訓(xùn)教師為中心的互動教學(xué)法。注重交流、合作與資源共享是“英特爾未來教育”的一個重要特征，在每一模塊的學(xué)習(xí)中，都安排有結(jié)對共享，主講教師通過電腦派對、抽簽抓鬮、自由組合等方式，使學(xué)員隨機或按一定的規(guī)則和要求兩兩組合，小組和全班就學(xué)習(xí)

3、方法、內(nèi)容、資源、技術(shù)、教案、作品設(shè)計等進(jìn)行交流、切磋和幫助。教法研討則是讓學(xué)員討論作為教師在實際的教學(xué)實踐中將要或可能遇到的問題、困難等。每個學(xué)員都按要求在計算機中建立規(guī)范的作品文件夾，且設(shè)置為共享，每個學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及他們搜集到的資源，實現(xiàn)真正意義上的資源共享和互幫互助。培訓(xùn)采用案例教學(xué)法，教材配套的教學(xué)用光盤和以前學(xué)員作業(yè)光盤為學(xué)員完成任務(wù)提供了案例。教材還安排了形式多樣的回家作業(yè)，對信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動進(jìn)一步充實。（4）重視結(jié)構(gòu)化的評價。每項任務(wù)都制訂了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)實例（評價量規(guī)），評價量規(guī)將評價指標(biāo)細(xì)化，分成一級、二級指標(biāo)，

4、每項指標(biāo)不用分?jǐn)?shù)評價，而是采用定性評價。要求學(xué)員學(xué)會編制評價量規(guī)，并根據(jù)量規(guī)評價自己的作品或?qū)W員之間相互評價,讓學(xué)員在自己設(shè)計評價量規(guī)和運用評價量規(guī)的活動中體驗評價的導(dǎo)向作用。在培訓(xùn)中，評價和反思始終貫穿于培訓(xùn)的全過程。學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中，會經(jīng)常處于“教師”“學(xué)生”之間的角色互換。如單元計劃的制定，這時學(xué)員的角色就是學(xué)科教師，要求制定的是一套你要帶回學(xué)校實施的研究性課程方案；而學(xué)生多媒體電子作品和網(wǎng)站范例的設(shè)計、制作、交流，學(xué)員則以學(xué)生身份來模擬的。這種培訓(xùn)的目的一方面讓學(xué)員了解教育信息化環(huán)境中“未來教育”的全過程；另一方面讓教師模擬學(xué)生角色開展學(xué)習(xí)活動和評價，有利于教師對單元計劃設(shè)計的反思

5、和完善?！坝⑻貭栁磥斫逃辈捎迷谧鲋袑W(xué)、被培訓(xùn)者再培訓(xùn)被培訓(xùn)者的滾動培訓(xùn)方式，倡導(dǎo)以學(xué)員發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，從根本上改變了過去的教師培訓(xùn)模式。過去的師資培訓(xùn)，注重教育理論、偏重計算機技術(shù)、往往將知識傳授作為主要目的，主要采用與傳統(tǒng)教學(xué)一樣的班級授課制，主講教師在臺上說教，學(xué)員在臺下被動地接受。而在“英特爾未來教育”培訓(xùn)中，每個學(xué)員都明確自己要達(dá)到的目的，要完成哪些作品，學(xué)員的學(xué)習(xí)就是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)。為了設(shè)計出基本問題和單元問題，完成單元計劃，必須反復(fù)討論，共同協(xié)商，還需要大量瀏覽網(wǎng)站和資料光盤，才能完成多媒體電子作品和網(wǎng)站，不懂可以自學(xué)、可以互相幫助、可以向主講教師咨詢。計算機技術(shù)在培訓(xùn)

6、過程中不再是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而僅僅作為學(xué)習(xí)的一種普通工具。這種任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，為教師成為教育信息化時代的“魔術(shù)師”做好了準(zhǔn)備?！坝⑻貭栁磥斫逃笔且粋€大型的國際合作性的教師培訓(xùn)的項目。非常高興我能有這個機會接受這方面的學(xué)習(xí)。 通過這幾天的學(xué)習(xí)，使我在學(xué)習(xí)方法的運用上有了新的認(rèn)識。原來總認(rèn)為，單純的運用哪種方法就可以在課堂上調(diào)動起學(xué)生聽課的積積極性，就可以讓學(xué)生來掌握所學(xué)的知識。但是，科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，以及社會對創(chuàng)造型人才的需要，都使包括我在內(nèi)的每一位教師認(rèn)識到，現(xiàn)在的教育模式很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性?！坝⑻貭栁磥斫逃弊屛译[隱約約的找到了一個教學(xué)突破口，那就

7、是如何設(shè)計課堂教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)你設(shè)計的問題，自己進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這樣可以從學(xué)生感興趣的問題入手，即解決了基礎(chǔ)知識的傳授，又提高了學(xué)生的探究能力,并通過多媒體使課堂內(nèi)容豐富多彩。但是，作為一種新的教學(xué)理念，我在一星期內(nèi)還沒有完全領(lǐng)悟到要旨所在。我想這需要在今后的教學(xué)工作中，結(jié)合實際情況，以形成自己的一套模式，我想，這才是本次學(xué)習(xí)的最大收獲。為期一星期的“英特爾未來教育”培訓(xùn)在緊張忙碌中匆匆而過?！芭嘤?xùn)”使我受益匪淺，可以毫不夸張地說，它使我的教育思想、教育觀念產(chǎn)生了一次全新的變革。1、讓學(xué)生成為主人。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計總是站在教師的角度進(jìn)行，學(xué)生只能被動的接受知識，這種做法很難激發(fā)學(xué)生的興趣，更無

8、法培養(yǎng)學(xué)生的探究精神?！坝⑻貭栁磥斫逃钡睦砟罡嬖V我們，要讓學(xué)生從被動接受知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)，這就要求我們的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的需要出發(fā)，要站在學(xué)生的角度去修改和完善自己的教學(xué)計劃，要以學(xué)生的身份去完成單元計劃的多媒體演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站，并有針對性的改正自己的單元教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、讓學(xué)生學(xué)會合作。能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這是信息化時代的重要特征。同樣，注重交流、合作與資源共享也是“英特爾未來教育”的重要特征。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會遇到各種各樣的問題，要解決這些問題，有時單憑一個人的力量是不可能的完成的，只有互相幫助，互相交流，互相合作才能高效率高質(zhì)量的完

9、成任務(wù)。而且，有些問題并不是一次合作就能一蹴而就的，它需要不斷的與同學(xué)合作，交流，評議，修改，最后才能解決。因此，從中，我們要學(xué)會讓學(xué)生學(xué)會合作，取人之長，補己之短。3、重新給電子計算機定位。通過培訓(xùn)，我得到了一個新的認(rèn)識，電子計算機應(yīng)視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化和功能無限化。電子計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)電子計算機而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的主體操作作用。4、重新給互聯(lián)網(wǎng)定位。一提起拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，我們就會想到上網(wǎng)。其實網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是學(xué)習(xí)資源的一部分，除此之外，查閱

10、圖書，參觀調(diào)查，動手實驗等都是很好的學(xué)習(xí)資源。另外，一提起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們往往想到是如何進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而英特爾未來教育告訴我們至少可以從五個方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個超越時空界限的“大教室”；網(wǎng)絡(luò)是我們共同的家園，即我們既是網(wǎng)絡(luò)的使用者，又是網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)者?！坝⑻貭栁磥斫逃迸嘤?xùn)，對我們的教育理念的更新和教育思想的轉(zhuǎn)變所帶來的沖擊是空前的強烈的。 在教育、教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為一個事實，作為信息技術(shù)教師，如何在立足本專業(yè)，并進(jìn)行信息技術(shù)與其他學(xué)科教育的整合、研究性學(xué)習(xí)的開展卻成為教學(xué)實踐中的一個難題。如何解決這些難題就成為這次學(xué)習(xí)的一個主題。經(jīng)過一個星期的學(xué)習(xí)，我收獲多多，感觸多多，但也存在著一些困惑。我的困惑之一如何處理好學(xué)科知識與相關(guān)知識的關(guān)系，如何處理好課堂學(xué)習(xí)與課余學(xué)習(xí)的關(guān)系呢？我想，在今后將從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際問題來做結(jié)合，讓