作文“目標(biāo)遞升”批改法創(chuàng)設(shè)及操作說(shuō)明

1、作文“目的遞升修改法創(chuàng)設(shè)及操作說(shuō)明一、作文目的遞升修改法創(chuàng)立的根據(jù)1.根據(jù)目的分類理論。美國(guó)教育家布魯姆的教學(xué)目的分類理論，將教學(xué)目的分為認(rèn)知情感和動(dòng)作技能三大類。認(rèn)知領(lǐng)域的目的包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)亞類；情感領(lǐng)域的目的包括承受、反響、評(píng)價(jià)、組織、行為特征五個(gè)亞類；動(dòng)作技 能領(lǐng)域的目的包括知覺(jué)、模擬、操作、準(zhǔn)確、適應(yīng)、習(xí)慣化六個(gè)亞類。 這一理論是建立在心理學(xué)根底之上的，它的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐級(jí)排列的開展形式，具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)性和累積性。這為作文修改的目的體系的建立和應(yīng)用提供了理論根底。2.根據(jù)分層教學(xué)理念。目的遞升修改法符合新課程倡導(dǎo)的分層教學(xué)的先進(jìn)理念，可

2、以從根本上改變傳統(tǒng)作文修改一味地以教師主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審度學(xué)生作文狀況的做法，將作文評(píng)價(jià)目的直接指向?qū)W生的作文實(shí)際。3根據(jù)作文修改的現(xiàn)實(shí)需求。多年來(lái)，中小學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離，即使有不少人為此作了可貴的探究，但真正可以使兩者血肉相連的畢竟還是少數(shù)。因此，改革傳統(tǒng)的作文修改法、創(chuàng)立作文目的修改法，顯得非常必要。二、作文目的是升批設(shè)法評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)(一)作文目的遞升修改法評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原那么1.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)調(diào)適相結(jié)合的原那么。作文目的遞升修改法評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定應(yīng)該可以表達(dá)學(xué)生作文質(zhì)量的各個(gè)方面，包括從寫字、組詞、造句等根底性內(nèi)容到修辭、選材、構(gòu)思、立意等深層次內(nèi)容。而且這些指標(biāo)確定下來(lái)后，對(duì)詳細(xì)的

3、教學(xué)對(duì)象的作文修改要保持一定的穩(wěn)定性，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)作文修改的要求。但是，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的運(yùn)行，對(duì)詳細(xì)的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，又不是一成不變的。低年級(jí)的學(xué)生比較側(cè)重于根底性的指標(biāo)，高年級(jí)的學(xué)生比較側(cè)重于深層次的指標(biāo)；對(duì)同一個(gè)教學(xué)群體班級(jí)、同一個(gè)學(xué)生個(gè)體的作文評(píng)價(jià)，也呈現(xiàn)出這樣的開展變化。唯有如此，才能不斷調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性。2.全面兼顧與重點(diǎn)打破相結(jié)合的原那么。作文目的遞升修改法評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩方面的功能:(1)可以全面地反映出作文的質(zhì)量。評(píng)價(jià)指標(biāo)不是單方面、局部的內(nèi)容。一篇作文僅在某一方面突出不能被認(rèn)定是優(yōu)秀的作文。(2)可以引導(dǎo)和促進(jìn)全體學(xué)生的作文訓(xùn)練。一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系形

4、成后，就要讓班級(jí)全體學(xué)生都適用，要讓成績(jī)優(yōu)秀、中等、后進(jìn)的學(xué)生都能從中受益。在指標(biāo)構(gòu)造中，指標(biāo)與指標(biāo)之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有主次之分。所以對(duì)一篇作文的修改要關(guān)注到每一個(gè)指標(biāo)的要求:但評(píng)價(jià)不同的學(xué)生、不同的作文，對(duì)這些指標(biāo)的強(qiáng)調(diào)又應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)學(xué)生作文中問(wèn)題較為突出的方面(指向)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就要加以強(qiáng)調(diào)，加大該指標(biāo)在體系中的比重。這樣才能抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，做到對(duì)癥下藥。3.總體穩(wěn)定與重，心變化相結(jié)合的原那么。建構(gòu)一個(gè)較為合理的作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)該有一個(gè)根本的范式。這個(gè)根本的范式形成的根據(jù)是表達(dá)文章質(zhì)量的各種要素，即衡量文章好壞的標(biāo)尺，它具有一定的穩(wěn)定性。因?yàn)榉€(wěn)定，所以便于操作。然而，這個(gè)客

5、觀的指標(biāo)范式是用在對(duì)學(xué)生主體的作文評(píng)價(jià)上。由于學(xué)生作文存在著復(fù)雜性和差異性，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)范式的運(yùn)用，就要根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際情況來(lái)確定指標(biāo)范式中各個(gè)要素的重要程度。也就是說(shuō)，這個(gè)根本范式中各個(gè)指標(biāo)的比重只是個(gè)參數(shù)。在作文修改正程中，教師要適時(shí)地把握和科學(xué)的調(diào)整，讓它成為一個(gè)靈動(dòng)的作文質(zhì)量科學(xué)地匹配。4、客觀審視與主觀鼓勵(lì)相結(jié)合的原那么。作文目的修改法的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要全面反映作文質(zhì)量的客觀情況，以全面引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生作文才能的開展，又要針對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的狀況，兼顧優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面進(jìn)展審視。二操作說(shuō)明1字。首先，從寫字的根本功要求上審視學(xué)生寫字的功力。比方，以美觀大方為標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)生在字體的間架構(gòu)

6、造、筆法運(yùn)行等方面比較好的地方。其次，列出一篇作文中的錯(cuò)別字，計(jì)算出錯(cuò)別字占該篇作文總字?jǐn)?shù)的百分率；錯(cuò)別字反復(fù)出現(xiàn)的，加重扣分；扣分標(biāo)準(zhǔn)視錯(cuò)誤率和反復(fù)率的上下而定。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)3個(gè)按1個(gè)錯(cuò)別計(jì)算。2.詞。首先，找出用詞準(zhǔn)確、新穎的例子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽靈敏地用詞;特別出彩的詞，可以多加分。其次，找出用詞不當(dāng)?shù)睦?，引?dǎo)學(xué)生推敲用詞不當(dāng)?shù)脑颉?詞組。檢測(cè)方式同詞。4句子。首先，找出比較有新意、句式比較特殊的句子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的妙處，對(duì)這類句子可以適當(dāng)加分。其次，找出語(yǔ)法有問(wèn)題的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或離題的句子。同時(shí)還要考察前后句子的銜接是否自然合理。然后，整體上比較、分析句子的主

7、干成分和附加成分搭配使用的質(zhì)量。5修辭。首先，找出修辭新穎的句子，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)修辭格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章運(yùn)用的修辭格種類有多少， 多一種類別加一定的分。再次，找出修辭不當(dāng)?shù)睦?，分析其原因所在?.主題。首先看有無(wú)主題，其次看主題是否突出，再次看主題是否有新意，最后看是否離題或文題相異。此處要考慮到情感的真摯性、強(qiáng)烈性和思想的安康性。 當(dāng)然，主題評(píng)價(jià)中也包括對(duì)立意的評(píng)價(jià)。7.構(gòu)造。首先著重看文章構(gòu)造是否完好，是否合理;再次看文章構(gòu)造組織的巧妙性。此局部還包括對(duì)構(gòu)思的評(píng)價(jià)。8.材料。首先看材料選擇的豐富性，其次看材料選擇的準(zhǔn)確性，再次看材料運(yùn)用的邏輯性內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)性，最后看材料選擇的新穎性。9.書寫。主要看書