基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)"【摘要】本文通過(guò)利用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的詳實(shí)教學(xué)描繪，較為詳盡地闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四種主要觀點(diǎn)，和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語(yǔ)文教學(xué)觀，同時(shí)說(shuō)明了基于信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物質(zhì)支持，進(jìn)而對(duì)該理論在信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)理論的指導(dǎo)方面作了一些討論。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論用于信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)理論中，學(xué)生的收獲將是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的，進(jìn)步了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;信息技術(shù);優(yōu)化;語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)要貫徹國(guó)家的教育方針，

2、面向現(xiàn)代化、面向世界、面向?qū)?lái)；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文理論，積極進(jìn)展教學(xué)改革，進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。作為一名語(yǔ)文教師，必須自覺(jué)的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)幾年來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的理論探究，使我從理論與理論兩方面獲得了一些體會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫(huà)面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最正確的視聽(tīng)效果。為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力，為進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。我以建構(gòu)主義理論為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)改革，確實(shí)使課

3、堂教學(xué)產(chǎn)生了深化的變化。第一，從“以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)開(kāi)展的“探究式的教學(xué)形式；第二，學(xué)生由被動(dòng)承受知識(shí)的“承受器轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。而教師那么轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和輔導(dǎo)者；第三，學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)，死記硬背轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取知識(shí)產(chǎn)生開(kāi)展的過(guò)程；第四，學(xué)生由過(guò)去只讀課文、看圖片、看投影等被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃襁\(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來(lái)獲取、分析和加工信息的自主學(xué)習(xí)；第五，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也由過(guò)去單純考慮“如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾芜\(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué) ；第六，教學(xué)方法也從過(guò)去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)。以上

4、六個(gè)方面的變化，標(biāo)志著語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更新更深的層次，從而使素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求得到有效的貫徹和落實(shí)。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門學(xué)習(xí)哲學(xué)。其中對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)影響的主要觀點(diǎn)有：1.學(xué)生中心觀：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)“建構(gòu)意義而獲得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)到達(dá)較深化的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師那么要由知識(shí)的傳授者、灌輸

5、者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教，更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作。2.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)觀：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)。3.情境建構(gòu)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境相聯(lián)絡(luò)，在一定的情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)建立起聯(lián)絡(luò)，并賦予新知識(shí)以某種意義。4.協(xié)作學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義專家指出，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。二、建構(gòu)主義

6、學(xué)習(xí)理論的信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)觀由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，基于信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，能滿足個(gè)體需要的；我們認(rèn)為，新的教學(xué)形式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式應(yīng)有如下變化：1教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：變重“教為重“學(xué)，結(jié)實(shí)樹(shù)立“以學(xué)生開(kāi)展為全人開(kāi)展的思想，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展都要以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五大素養(yǎng)的整體開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)和保證學(xué)生五大素養(yǎng)的整體開(kāi)展。2教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，即通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)

7、設(shè)情境，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)協(xié)商討論，參與操練，學(xué)會(huì)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文口語(yǔ)交際才能。學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。3媒體作用的轉(zhuǎn)變：媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)而非支持“教。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的搜集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生掌握

8、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。三、建構(gòu)主義的信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)理論1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論多么精心、合理，假設(shè)激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得的教學(xué)效果將是非常有限的，因?yàn)榕d趣是最好的教師。我在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如，朱自清?春?一課教學(xué)，作者對(duì)初春的山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、草、樹(shù)、風(fēng)、雨、人，寫(xiě)得何等全面而仔細(xì)

9、！在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新穎、活脫、生意盎然的春景圖。這時(shí)我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)閱讀?聆聽(tīng)春天的故事?教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意的情境提供了充分的資料(圖片、照片、文字、錄像等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主閱讀，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文?春?的間隔 。在網(wǎng)站中我將描寫(xiě)春的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如欣欣然、朗潤(rùn)、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來(lái)重點(diǎn)感悟，感悟時(shí)將計(jì)算機(jī)提供的資料與課文中的語(yǔ)言文字相結(jié)合，教學(xué)軟件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)

10、習(xí)中自主地進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而感悟了重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了中心思想。2.語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生信息索取才能在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的才能，學(xué)習(xí)的才能。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新增的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時(shí)也增加了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息才能和良好的閱讀才能，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。如在教學(xué)?中國(guó)石拱橋?這篇課文。以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以教師講學(xué)生聽(tīng)，強(qiáng)迫理解為主。這樣的教學(xué)

11、早已不能適應(yīng)教改形勢(shì)的需要。為此，我在上這堂課時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去搜集有關(guān)石拱橋的資料。同學(xué)們?cè)诮處煵贾玫娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，紛紛行動(dòng)起來(lái)，從網(wǎng)上搜集、下載有關(guān)石拱橋的資料；當(dāng)然，在同學(xué)們搜集資料的同時(shí)，教師也到校圖書(shū)館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料在我們師生共同的努力下，我們搜集到許多相關(guān)資料，如，石拱橋的特點(diǎn)、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說(shuō)、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋趙州橋、盧溝橋。一時(shí)間，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)了。搜集到資料的同學(xué)，想搜集得更多；未搜集到資料的同學(xué)看到其他同學(xué)都有成果，急著打聽(tīng)網(wǎng)址、書(shū)名，爭(zhēng)取早日搜集到相關(guān)資料。甚至那些平時(shí)學(xué)

12、習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)，看到其他同學(xué)們的表現(xiàn)后，也有很大的觸動(dòng)，積極行動(dòng)起來(lái)。搜集資料是為課堂教學(xué)效勞的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息,我認(rèn)為是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)成功的根底。于是我就利用每天早讀的時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)展討論、學(xué)習(xí),互相交流自己搜集到的內(nèi)容。在同學(xué)們互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)才能、表達(dá)才能。同時(shí)這一過(guò)程也是同學(xué)間互相協(xié)作學(xué)習(xí)，資源共享的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出了學(xué)生的主體性，又表達(dá)了因材施教的原那么。信息技術(shù)在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。3.語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息加工的才能培養(yǎng)

13、創(chuàng)新思維是將來(lái)人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機(jī)對(duì)話、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)制圖成為現(xiàn)實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容和方法也會(huì)出現(xiàn)新的變化，這就對(duì)人的表達(dá)才能提出更高更新更綜合的要求。如，在教學(xué)?中國(guó)石拱橋?一課中，課前，我組織學(xué)生以小組為單位將搜集到的資料進(jìn)展討論，通過(guò)交流，學(xué)生自己分析了資料與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，并進(jìn)展挑選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，為了使自己的資料看起來(lái)更生動(dòng)、更鮮明，課前，我又指導(dǎo)了個(gè)別學(xué)生進(jìn)展演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FrontPage軟件等制作技術(shù)將自己的資料呈

14、現(xiàn)出來(lái)。如，許多同學(xué)利用自己在網(wǎng)上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了中國(guó)石拱橋的演示文稿和網(wǎng)站。為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)和時(shí)機(jī)，使學(xué)生樹(shù)立了“我能行的觀念，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生探究和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。4.語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)展個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)展協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化與“協(xié)作型二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)展，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的需要進(jìn)展選擇。在?中國(guó)石拱橋?一課教學(xué)中，我在

15、課內(nèi)學(xué)生自學(xué)閱讀的網(wǎng)站中參加了討論組的功能，讓學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)展交流，還增加了與課文內(nèi)容有關(guān)的課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充，讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式同教師和學(xué)生進(jìn)展交流，把他們聽(tīng)到的、看到的講給大家聽(tīng)，也可充分發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的感受，提出自己的疑問(wèn)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。以上的教學(xué)實(shí)例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語(yǔ)文課堂教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式所不能比擬的種種優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫(xiě)結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同才能的