信息技術與小學語文教學整合的實踐探索

1、信息技術與小學語文教學整合的理論探究信息技術與小學語文教學整合的理論探究摘要：在網絡技術迅速開展的今天，信息技術與課程整合可為新型教學構造的創(chuàng)立提供最理想的教學環(huán)境。本文在建構主義的指導下，把以計算機為核心的信息技術作為創(chuàng)設情境和激發(fā)興趣的工具，促進學生的自主學習和協(xié)作式學習，改變傳統(tǒng)的教學形式，從而到達培養(yǎng)學生綜合素質的目的。關鍵詞：信息技術課程整合建構主義理論一、關于信息技術與小學語文教學整合的教學形式課程整合的教學形式是我國面向21世紀根底教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建立的一種新型的課程形態(tài)。整合integeration即一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、互相浸透，使系統(tǒng)發(fā)

2、揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯絡、成為整體的過程。教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣闊教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育交融在其他學科的學習中。積極探究信息技術教育與學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，促進中小學教學方式的根本性改革。將信息技術課程與小學語文教學相整合，就是以小學語文知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段浸透到語文教學中，使學生在掌握信息技術的同時，培養(yǎng)各方面的綜合才能。二、在建構主義理論指導下，信息技術對小學語文教學的優(yōu)化作用。建構主義理論說明：

3、學習是獲取知識的過程。學習者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人包括教師和學習伙伴的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主要強調以學習者為主體，把情境、協(xié)作、會話、意義建構作為學習環(huán)境中的四大要素。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。以計算機為核心的信息技術，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統(tǒng)教學形式的束縛，為學生主動建構信息意義提供了最理想的學習環(huán)境。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯絡的，在實際情境下

4、進展學習，可以使學習者能利用自己所有認知構造的有關經歷，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據不同的教學內容，利用計算機技術的播送功能和游戲功能，根據小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進展圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，使之產生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。例如，在教學?雪被子?一課時，在計算機房上課時先播放計算機課件中的視頻，再現我國北方冬天的景象，把學生帶入了北方，使學生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學生理解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨

5、其境的感覺。通過情境的引導，使南方很少經歷過嚴寒冬天的學生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構出一幅明晰、美麗的畫面。二人機互動，自主開展人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反響。這種交互性有利于促進學生的自主開展，充分表達主體作用?，F代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程互相作用的產物。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環(huán)境中，學生可以根據自己的特

6、點、興趣和程度選擇時間、內容、進度和學習途徑，從而使學習對他們來說不再是被動承受，而是主動參與、自主開展。如進展?中華名山?的教學時，由于學生的學習興趣不同，加上學習程度參差不齊，教師就可利用人機交互式教學。1借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點選擇一份學習內容閱讀、提問。2調閱與該學習內容有關的各種資料，理解重點詞句，自我釋疑。3組織學生討論有關問題。4完成對該座名山特點、名勝古跡、文人贊譽等方面的摘錄，輸入電腦。5學有余力的進一步學習新的知識。這樣，整個教學過程，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進展，因此既可以增大每位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生的主動性和積極性，表達

7、了主體教育的思想。當然，學生的自主性應表達在整個教學過程中，如：讀書時，可按自己的習慣和速度進展；自學時，可選擇自己喜歡的方式；練習時，可根據自己的程度選擇適宜的題目等等。三主動探究，協(xié)作學習學習者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學習內容的理解即對知識意義的建構起著關鍵的作用。這是建構主義的核心概念之一。傳統(tǒng)CAI只強調個別化教學，但隨著認知學習理論研究的開展，人們發(fā)現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知才能的場合例如對疑難問題求解或是對復雜問題進展分析，采用協(xié)作式學習往往能獲得事半功倍的效果。在協(xié)作學習中，學生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內化。如?雪被子?全

8、文學習時，先讓學生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機，這對以后主動進展意義建構培育了動機。這時，在網絡上教師可以在最短的時間內看到不同程度的學生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進展處理。對于較簡單的問題，可以指導學生通過資料庫來解決；對于一些貫穿全文，可以表達重、難點的問題，那么利用網絡技術傳播到其他學生的機上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學生個體的思維與智慧被整個群體所共享。誠然，網絡式的教育技術為學生的協(xié)作提供了可能。而教師在學生協(xié)作學習的過程中要盡可能應用網絡技術強化監(jiān)控、調節(jié)、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網絡的群組管理功能，將學生依實際分成假設干小組，指導學生協(xié)作

9、；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學生所觀看的材料、聆聽的聲音和學生說話的內容進展監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反響信息，為進展有效，講評創(chuàng)造條件；利用播送功能和學生終端，可向全體學生進步典型個案，采用教師指導，學生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學活動，充分發(fā)揮學生認知主體的作用。四開展信息才能，進展知識遷移社會的進步要求我們具有現代化的素質修養(yǎng)，具有發(fā)現、提取、分析和處理信息的才能，現代社會所必需的搜集處理信息數據，發(fā)現和提出問題等都應成為我們教學中應該培養(yǎng)的目的。同時這也是21世紀語文教學改革的新理念：即通過語文教學和信息技術的整合，使學生能運用語文才能和信息技術

10、的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和開展信息才能。在運用計算機軟件教學時，不僅可以讓學生進入信息技術創(chuàng)設的學習環(huán)境，進展聽、說、讀、寫的訓練，更能積極引導學生超越課本、軟件提供的資料，從事學習活動。如教學?中華名山?，在利用虛擬網絡閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應鼓勵學生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學生主動獲取信息的才能，而且對已學過的知識進展穩(wěn)固和遷移，使學生真正成為一個獨立的閱讀者。與此同時，由于學生從小就有時機在INTERNET這樣的信息海洋中自由地翱翔、探究，并對所獲取的大量信息進展分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息才能方面的最好的學