農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查（Word）

1、農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查摘 要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育問題越來(lái)越重視。幼兒教育是一個(gè)國(guó)家教育的重點(diǎn)，是國(guó)家教育水平的體現(xiàn)。在新時(shí)代的背景下，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到家庭教育特別是早期階段家庭教育的重要性，國(guó)家也頒布了一系列有關(guān)家庭教育的法規(guī)政策，以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。但是，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平與教育觀念都比較落后，導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。農(nóng)村地區(qū)幼兒教育與幼兒家長(zhǎng)教育觀念密切相關(guān)，因此，本文從家長(zhǎng)教育觀念的角度對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育問題進(jìn)行研究和分析，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解，并且根據(jù)相關(guān)問題為其提出一些策略建議。農(nóng)村地區(qū)幼兒教育問題亟待解決，需要各方

2、面力量的支持，提高農(nóng)村幼兒教育水平，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育氛圍。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒 家長(zhǎng)教育觀念 / 12目 錄 摘要I 引言1 一農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀11.1幼兒園指導(dǎo)農(nóng)村幼兒家庭教育的形式11.2社區(qū)(街道、村委、村衛(wèi)生站)指導(dǎo)農(nóng)村家庭教育的形式21.3農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)自主獲取家庭教育指導(dǎo)的形式2 二農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)教育觀念存在的問題22.1家庭教育觀念存在較大偏差22.2家長(zhǎng)與孩子、教師之間缺乏溝通與交流22.3家庭教育缺乏一致性22.4缺乏對(duì)孩子的正確誘導(dǎo)32.5缺乏文化教育氛圍3 三造成家長(zhǎng)在幼兒教育觀念方面存在問題的原因33.1傳統(tǒng)思想影響深，現(xiàn)代教育觀念模糊不清33.2對(duì)幼

3、兒教育觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)33.3留守兒童與獨(dú)生子女問題引起家長(zhǎng)觀念的落伍43.4農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育的整體發(fā)展水平43.5陳舊的家庭文化歷史的影響43.6家長(zhǎng)的文化程度的影響4 四農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育觀念中存在問題的解決對(duì)策54.1將農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)納入政府公共服務(wù)體系54.2完善以幼兒園為主導(dǎo)的農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)模式54.3構(gòu)建第三部門參與的、以幼兒園為載體的家庭教育指導(dǎo)模式54.4家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以提高自身的素質(zhì)64.5和孩子多交流、多溝通，正確引導(dǎo)他們64.6加強(qiáng)家園合作，拓寬家園互動(dòng)的渠道6 總結(jié)7 參考文獻(xiàn)7引 言隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育也越來(lái)越重視，從九年義務(wù)教育普及至今

4、，農(nóng)村教育得到很大程度的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生能夠受到較好的教育。但是由于經(jīng)濟(jì)水平、教育理念、家長(zhǎng)觀念等問題，農(nóng)村地區(qū)在幼兒教育方面較為欠缺，幼兒教育作為銜接義務(wù)教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)于我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重不平衡，家長(zhǎng)的教育觀念落后，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)忽視了幼兒的教育，認(rèn)為幼兒教育是可有可無(wú)的，只是作為一種形式來(lái)完成，另一方面，家長(zhǎng)判斷幼兒園以及幼兒教師是否成功、優(yōu)秀，以幼兒在幼兒園學(xué)了多少字、背了多少古詩(shī)為標(biāo)準(zhǔn)，這些錯(cuò)誤思想逐漸影響到了幼兒未來(lái)的發(fā)展、價(jià)值觀的形成。幼兒教育關(guān)系到我國(guó)整體的教育，幼兒的可塑性高，容易接受新的觀念和思

5、想，幼兒教育對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要影響。農(nóng)村地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)教育觀念的整體形勢(shì)堪憂，需要通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育，為農(nóng)村幼兒教育營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境。一 農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀1.1幼兒園指導(dǎo)農(nóng)村幼兒家庭教育的形式1.1.1幼兒園集體指導(dǎo)的形式農(nóng)村幼兒園集體指導(dǎo)主要有舉行家長(zhǎng)會(huì)、教育展示欄、開放活動(dòng)、親子活動(dòng)和專題講座五種形式，其中農(nóng)村幼兒園最常見的集體指導(dǎo)形式是家長(zhǎng)會(huì)，而最常用的集體指導(dǎo)方式是教育展示欄，開放活動(dòng)和親子活動(dòng)偶爾開展，專題講座采用得最少。在我國(guó)的機(jī)構(gòu)教育中，以家長(zhǎng)會(huì)的形勢(shì)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)是我國(guó)長(zhǎng)期保持的傳統(tǒng)形勢(shì)，家長(zhǎng)會(huì)能夠?qū)⒓?/p>

6、長(zhǎng)集中起來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息的傳遞，這種方式為大多數(shù)家長(zhǎng)接受和認(rèn)可，且具有高效、快捷、省時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但是由于各個(gè)學(xué)生的情況不一，僅憑家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)難以深入的了解幼兒的狀況；教育展示欄是一種靜態(tài)的指導(dǎo)形式，具有準(zhǔn)備容易、內(nèi)容靈活和覆蓋較廣的特點(diǎn)，易于在農(nóng)村地區(qū)開展，且能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是其教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容都過(guò)于簡(jiǎn)單；親子活動(dòng)和開放活動(dòng)需要家長(zhǎng)與學(xué)生的積極參與與配合，且耗費(fèi)的時(shí)間與費(fèi)用較大，農(nóng)村幼兒園的存在仍主要被看做寄存孩子和學(xué)習(xí)認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)等知識(shí)的場(chǎng)所，因此，開展的頻率比較少，且更多地被農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)簡(jiǎn)單理解為“看幼兒園上課”；專題講座形式由于農(nóng)村幼兒教育水平的限制，基本上不會(huì)舉

7、行。1.1.2幼兒園個(gè)別指導(dǎo)的形式 農(nóng)村幼兒園中最常用的個(gè)別指導(dǎo)形式是打電話或發(fā)短信，其次是隨機(jī)交談，另外還有家訪。其中打電話或發(fā)短信形式最多，交談視情況而定，具有較高的隨機(jī)性，家訪形式最少。1.2社區(qū)(街道、村委、村衛(wèi)生站)指導(dǎo)農(nóng)村家庭教育的形式 社區(qū)(街道、村委、村衛(wèi)生站)指導(dǎo)農(nóng)村幼兒家庭教育的整體水平較低，其中僅有接種疫苗一項(xiàng)的情況較好，表明社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)還停留在關(guān)注幼兒基本生存情況的層面，社區(qū)指導(dǎo)形式中的“個(gè)別指導(dǎo)”“發(fā)放指導(dǎo)手冊(cè)”“教育培訓(xùn)課程”形式開展的普遍狀況是介于“沒有”和“偶爾”之間，且更偏向于“沒有”。1.3農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)自主獲取家庭教育指導(dǎo)的形式 農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)自主獲取家

8、庭教育指導(dǎo)的方式主要是：請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，從廣播電視、報(bào)刊書籍或網(wǎng)絡(luò)資源等大眾傳播媒體上學(xué)習(xí)，請(qǐng)教幼兒園教師。而農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)工作中，各種專業(yè)教育機(jī)構(gòu)及人員，如各類家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)師，參與還非常缺乏，幾近空白。二 農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)教育觀念存在的問題2.1家庭教育觀念存在較大偏差 首先，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的家庭教育觀念較為落后。家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行教育就是為了孩子將來(lái)能夠成才，將教育與孩子的個(gè)人前途、家庭榮譽(yù)、幸福聯(lián)系在一起，而忽視了對(duì)孩子正確的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行樹立，最后剝奪了孩子的獨(dú)立性、自由行。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)容易讓孩子背負(fù)家族使命，從小給孩子施加過(guò)大壓力，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。其次

9、，農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒的教育可有可無(wú)，只將教育重點(diǎn)放在孩子的初中、高中時(shí)代，忽視了“教育應(yīng)該從娃娃抓起”，導(dǎo)致孩子無(wú)法從小接受正確開明的教育，影響了幼兒將來(lái)的發(fā)展。最后，部分家長(zhǎng)片面追求孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致許多幼兒園的教學(xué)活動(dòng)為了迎合家長(zhǎng)需求，出現(xiàn)嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，從而忽視了對(duì)幼兒的性格、情感、意志等非智力因素方面的培養(yǎng)。2.2家長(zhǎng)與孩子、教師之間缺乏溝通與交流 首先，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏與孩子之間的交流。家長(zhǎng)在思想方面沒有對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，只重“養(yǎng)孩子”，而輕“教孩子”，認(rèn)為他們的任務(wù)就是為孩子提供衣食住行，而教育完全是學(xué)校與老師的事，同時(shí)，農(nóng)村的等級(jí)觀念強(qiáng)，孩子只需要聽從父母的就是

10、對(duì)的，孩子與父母之間嚴(yán)重缺乏溝通與交流，教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單而不合理。其次，家長(zhǎng)與教師之間缺乏交流。農(nóng)村的多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育完全是學(xué)校和教師的事，并且只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視其他方面的培養(yǎng)，沒有很好的配合老師對(duì)孩子的教育。2.3家庭教育缺乏一致性 農(nóng)村孩子受到祖輩和父輩不同生活方式和不同思想觀念的影響，在許多事情上容易產(chǎn)生分歧或者完全不同的看法和做法，而幼兒又沒有自主選擇正確思想的能力，家庭教育缺乏一致性，使得良好的家庭教育難以順利實(shí)現(xiàn)，從而嚴(yán)重影響了家庭教育的效果，阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。2.4缺乏對(duì)孩子的正確誘導(dǎo)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平較低，農(nóng)村居民的收入較低，因此，大多數(shù)人會(huì)選擇外出打工，從而導(dǎo)致農(nóng)村

11、幼兒教育的缺失，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度。由于幼兒的自主能力差，尚沒有形成分辨好壞是非的能力，缺乏自制力和判斷力，最終影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。2.5缺乏文化教育氛圍我國(guó)農(nóng)村居民的文化水平較低，許多孩子家長(zhǎng)把自身就沒有接受很好的教育，文化素質(zhì)低，在對(duì)孩子所采取的大多為簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。由于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的素質(zhì)低、習(xí)慣差，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)孩子遇到心理上或者學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法采取正確的解決措施，孩子的問題得不到及時(shí)的解決，對(duì)其成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都產(chǎn)生嚴(yán)重問題。農(nóng)村的家長(zhǎng)多數(shù)沉湎與打麻將、打撲克，幼兒在這樣一個(gè)缺乏文化教育氛圍環(huán)境下，難以接觸到良好的教育。三 造成家長(zhǎng)在幼兒教育觀念方

12、面存在問題的原因3.1傳統(tǒng)思想影響深，現(xiàn)代教育觀念模糊不清 在我國(guó)農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念中，教育是為了孩子將來(lái)當(dāng)大官、掙大錢而進(jìn)行的，這種觀念在農(nóng)村的廣大家長(zhǎng)心中根深蒂固。他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)好，考上好的大學(xué)就能擁有好的未來(lái)，因此，農(nóng)村孩子的發(fā)展道路都是統(tǒng)一式的，在一個(gè)既定的框架下接受家長(zhǎng)的安排，孩子因此失去了自己的自主性和獨(dú)立思考的空間。另一方面，隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，農(nóng)村傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊，但是新的、完整的教育制度尚未確立，因此，農(nóng)村的幼兒教育現(xiàn)代教育觀念模糊不清。再而，在外打工的家長(zhǎng)受到的城市教育觀念的影響，但是又不知道該如何在自己的孩子身上實(shí)施，以致于農(nóng)村幼兒教育的畸形發(fā)展。3

13、.2對(duì)幼兒教育觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育和小學(xué)教育一樣，主要是讓孩子識(shí)字習(xí)詩(shī)，而忽視對(duì)孩子興趣、性格、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)與樹立，還有的家長(zhǎng)教一些幼兒無(wú)法掌握的知識(shí)，最后只能是“揠苗助長(zhǎng)”。也有的家長(zhǎng)完全不重視幼兒教育，認(rèn)為幼兒教育是不必要的，等孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)懂事，忽視了后期教育的重要性，幼兒的優(yōu)秀素質(zhì)沒有得到培養(yǎng)。3.3留守兒童與獨(dú)生子女問題引起家長(zhǎng)觀念的落伍 我國(guó)現(xiàn)階段，留守兒童與獨(dú)生子問題日益嚴(yán)重，不少父母外出打工，沒有時(shí)間照顧自己的孩子，于是把孩子托給祖父母或外祖父母看管，形成了隔代教育現(xiàn)象，產(chǎn)生了不少問題。而祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛遠(yuǎn)勝于父輩家長(zhǎng)，祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解

14、、觀察遠(yuǎn)不如父輩家長(zhǎng)，祖輩家長(zhǎng)的教育觀念更跟不上現(xiàn)代幼兒教育觀念的提升步伐，以致于影響了孩子的發(fā)展。在我國(guó)，獨(dú)生子女的家庭教育更是一個(gè)重大而艱巨的新任務(wù)。父母幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，孩子變得依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，遇上問題不知所措，他們壓力驟增，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，在家長(zhǎng)的過(guò)多干涉下，容易產(chǎn)生逆反心理，影響健康成長(zhǎng)。這種畸形的教育方法嚴(yán)重影響著孩子的未來(lái)發(fā)展。3.4農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育的整體發(fā)展水平近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平雖然有了一定的發(fā)展，但是與城市相比，仍然存在著較大的差距。落后的經(jīng)濟(jì)狀況決定了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育一直處于弱勢(shì)，先進(jìn)的教育觀念尚未被接受，舊的教育觀念仍在影響著農(nóng)村

15、的廣大家長(zhǎng)。這些問題嚴(yán)重影響著農(nóng)村幼兒教育的整體發(fā)展，在幼兒的成長(zhǎng)道路上，受到較為深遠(yuǎn)的影響。3.5陳舊的家庭文化歷史的影響在農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)的等級(jí)觀念深入人心，家長(zhǎng)在家庭占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，孩子的自主能動(dòng)性受到限制。在幼兒教育中，應(yīng)該以幼兒為為主，從多方面、多角度進(jìn)行教育與培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定合適合理的教育方針，而大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念往往與之背道而馳。一方面，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒還小，沒有自主能力，在生活上完全需要家長(zhǎng)進(jìn)行處理，對(duì)幼兒的過(guò)分溺愛導(dǎo)致幼兒自主能力的缺失，同時(shí)幼兒的自我性格發(fā)生膨脹，一些幼兒將會(huì)過(guò)度的以自我為中心。另一方面，家長(zhǎng)強(qiáng)制性的將自身意愿強(qiáng)加在孩子身上，忽視孩子

16、的興趣愛好，沒有對(duì)孩子進(jìn)行深入全面的了解，孩子身上的許多天賦都遭無(wú)視。再而，農(nóng)村家庭收入較少，對(duì)于孩子的教育投入也就較少，除了上類似托兒所的幼兒園之外，幾乎不會(huì)去參加興趣班、特長(zhǎng)班等課外知識(shí)的教育活動(dòng)。3.6家長(zhǎng)的文化程度的影響在農(nóng)村地區(qū)，幼兒家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，大多數(shù)屬于高中及以下的文化水平。他們接受的教育較少，對(duì)教育以及對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律也了解甚少，這也是他們教育觀念陳舊的最主要的原因。他們只是知道教育的重要性，至于應(yīng)該如何開展對(duì)孩子的教育則不是很清楚。有一部分家長(zhǎng)仍然認(rèn)為，教育是幼兒園和教師的任務(wù)，不是家長(zhǎng)的事。事實(shí)上，幼兒的教育應(yīng)該以幼兒園教育為主，同時(shí)需要家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合，

17、才能收到好的效果。四 農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育觀念中存在問題的解決對(duì)策4.1將農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)納入政府公共服務(wù)體系首先，政府應(yīng)該充分重視農(nóng)村幼兒教育問題，加大宣傳力度，改變農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)落后的教育觀念。政府應(yīng)該建立相關(guān)的教育制度，完善相應(yīng)的法規(guī)政策公共服務(wù)，為農(nóng)村的幼兒教育提供公共服務(wù)與事業(yè)指導(dǎo)，出臺(tái)一些家庭教育指導(dǎo)的政策,開啟民眾關(guān)注家庭教育的意識(shí)，并為家庭教育指導(dǎo)工作提供參考和建議。政府還要從法律法規(guī)的層面明確將農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)納入政府職能，并將農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)工作作為衡量政府管理水平和能力的指標(biāo)，切實(shí)改善農(nóng)村幼兒的教育問題。其次，政府更改針對(duì)農(nóng)村幼兒的教育問題設(shè)立相關(guān)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)其提

18、供經(jīng)濟(jì)保障。我國(guó)農(nóng)村幼兒之所以無(wú)法得到良好的教育資源，很大一部分是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定的，農(nóng)村家庭的收入較少，家長(zhǎng)沒有讓孩子接受好的教育的經(jīng)濟(jì)能力。教育資源分配不均是我國(guó)客觀存在的教育問題，因此政府應(yīng)該建立相關(guān)的公共服務(wù)產(chǎn)品，以指導(dǎo)幼兒家庭教育，發(fā)揮政府投入對(duì)教育資源配置的調(diào)控作用,經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)向農(nóng)村地區(qū)傾斜,為農(nóng)村幼兒家庭教育提供更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)途徑。 最后，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)的宣傳，加大對(duì)家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格和培訓(xùn)教材進(jìn)行監(jiān)管評(píng)定，對(duì)家庭教育指導(dǎo)師采取注冊(cè)管理的方法，規(guī)范家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人員的培養(yǎng)，建立家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)隊(duì)伍。4.2完善以幼兒園為主導(dǎo)的農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)

19、模式農(nóng)村幼兒家庭教育主要依賴于幼兒園，幼兒教師是對(duì)幼兒教育的主要力量，因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，是改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀的必要手段。提高幼兒教師的收入水平，在教師的編制、工資待遇、福利保障等各個(gè)方面都要進(jìn)行改善，消除農(nóng)村幼兒教師的后顧之憂，讓農(nóng)村幼兒教師成為有尊嚴(yán)的勞動(dòng)者，從根本上保證幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。另外，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，一方面促進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)化，另一方面促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師在開展家庭教育指導(dǎo)方面的專業(yè)化，形成一個(gè)完整的幼兒園教育體系，以保證農(nóng)村幼兒能夠得到更好的教育。4.3構(gòu)建第三部門參與的、以幼兒園為載體的家庭教育指導(dǎo)模式在農(nóng)村，幼兒園是農(nóng)村幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)，但是幼兒園

20、是大眾性的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)孩子進(jìn)行的教育都是普遍性的教育，沒有根據(jù)不同的孩子的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教育，而且在經(jīng)費(fèi)投入、專業(yè)隊(duì)伍和指導(dǎo)能力等方面都存在局限，因此，完全依賴幼兒園是無(wú)法保證農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的有效開展的。這就需要引入“第三部門”，例如基金會(huì)、非政府組織(NGO)、非營(yíng)利性組織(NPO)，通常是指各種從事政府和企業(yè)“不愿做、做不好或不常做的事”的社會(huì)組織。幼兒園在指導(dǎo)家庭教育方面具有良好的先決條件。因而,如果能以幼兒園為載體，從農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)家庭教育的實(shí)際需求出發(fā),在政府的積極組織下，將一些專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)者引入幼兒園，成立第三部門，例如幼兒園出面邀請(qǐng)專家舉行講座，或幼兒園與家長(zhǎng)培

21、訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，或搭建幼兒家長(zhǎng)間交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)等，政府在其中擔(dān)當(dāng)保障和聯(lián)絡(luò)工作，并予以經(jīng)濟(jì)上的支持、補(bǔ)貼，使這些第三部門具有非營(yíng)利的性質(zhì)，最大程度的施惠于家長(zhǎng)，服務(wù)于幼兒，使幼兒能夠得到更為更好、更專業(yè)的教育。4.4家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以提高自身的素質(zhì) 家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生的是潛移默化的影響，家長(zhǎng)的觀念、思想、生活習(xí)慣都對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。在對(duì)孩子的教育上，家長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅憑借自己的主觀愿望來(lái)教育幼兒，而應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，成為具有現(xiàn)代教育觀念的家長(zhǎng)。通過(guò)閱讀有關(guān)的幼兒教育書刊和觀看一些幼兒類電視節(jié)目等渠道，更多地獲取幼兒各年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期等知識(shí)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況

22、對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教育。4.5和孩子多交流、多溝通，正確引導(dǎo)他們農(nóng)村的家長(zhǎng)與幼兒之間嚴(yán)重缺乏溝通，孩子的成長(zhǎng)也因此受到影響。溝通是和孩子建立良好關(guān)系的橋梁和紐帶，家長(zhǎng)必須重視和孩子的溝通，只有和孩子多交流、多接觸，才能真正懂得他們的心理、了解他們的需求，才能了解他們的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正他們的缺點(diǎn)。在與孩子的溝通過(guò)程中，既能增加與孩子之間的感情，又能深入了解孩子的情況，根據(jù)孩子的興趣、愛好、習(xí)慣進(jìn)行教育。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)，幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)一個(gè)陽(yáng)光、向上的兒童。4.6加強(qiáng)家園合作，拓寬家園互動(dòng)的渠道 當(dāng)前很多家長(zhǎng)的通病就是，把孩子放到幼兒園就萬(wàn)事大吉了，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校

23、有教師管著就能學(xué)好，而不會(huì)主動(dòng)去找教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況、性格發(fā)展等，這是不可取的。要想讓幼兒形成良好性格、健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)就要主動(dòng)與幼兒園教師交流，了解孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等問題，這樣才能有的放矢。同時(shí)，幼兒園也要通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，調(diào)整、改變教育方式方法，以提高幼兒教育水平。 幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流與合作。幼兒教育問題是復(fù)雜多樣的，當(dāng)幼兒在幼兒園產(chǎn)生問題，需要家長(zhǎng)的配合才能更好的解決相關(guān)問題。幼兒園可以經(jīng)常邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園的日?；顒?dòng)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中了解幼兒的表現(xiàn)，也可增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感交流，同時(shí)，家長(zhǎng)也可將孩子在家中的情況向幼兒園反饋，為幼兒園的教育更有針對(duì)性。家庭是孩子的

24、第一教育環(huán)境，幼兒園是孩子的第二教育環(huán)境，二者應(yīng)該相互配合，加強(qiáng)交流，一切從孩子出發(fā)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)?？?結(jié)農(nóng)村幼兒教育問題是一個(gè)長(zhǎng)久性的研究話題，是我國(guó)教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文從家長(zhǎng)教育觀念的角度出發(fā)，對(duì)農(nóng)村幼兒教育問題進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究。首先，從幼兒園指導(dǎo)農(nóng)村幼兒家庭教育的形式、社區(qū)(街道、村委、村衛(wèi)生站)指導(dǎo)農(nóng)村家庭教育的形式、農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)自主獲取家庭教育指導(dǎo)的形式三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其次，對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)教育觀念存在的問題進(jìn)行研究，總結(jié)出其主要問題有家庭教育觀念存在較大偏差，家長(zhǎng)與孩子、教師之間缺乏溝通與交流，家庭教育缺乏一致性，缺乏對(duì)孩子

25、的正確誘導(dǎo)，缺乏文化教育氛圍等。第三，對(duì)造成家長(zhǎng)在幼兒教育觀念方面存在問題的原因進(jìn)行分析，從傳統(tǒng)思想影響深，現(xiàn)代教育觀念模糊不清；對(duì)幼兒教育觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；留守兒童與獨(dú)生子女問題引起家長(zhǎng)觀念的落伍；農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育的整體發(fā)展水平；陳舊的家庭文化歷史的影響；家長(zhǎng)的文化程度的影響等方面進(jìn)行研究。最后，針對(duì)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育觀念中存在問題從政府、幼兒園、家庭等方面，提出相關(guān)的解決對(duì)策。以期通過(guò)本文的研究為其他學(xué)者和專家在進(jìn)行相關(guān)課題研究時(shí)提供一些理論基礎(chǔ)。本文從家長(zhǎng)教育觀念的角度對(duì)農(nóng)村幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行研究，是一種理論上的創(chuàng)新，但是由于筆者所學(xué)的知識(shí)范圍有限，無(wú)法進(jìn)行跨學(xué)科的相關(guān)研究，且在對(duì)本課題研究的過(guò)程中，缺乏一定的實(shí)際數(shù)據(jù)支撐，導(dǎo)致本文理論性過(guò)強(qiáng)，仍有很大的改進(jìn)空間，需要在今后的修訂中不斷思考并予以完善。參考文獻(xiàn)1王連生.親職教育的基本觀念之分析J.師友月刊,1980:1622李洪曾.上海地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展(19871995)J.上海教育科研,1996 (03)3李洪曾.家庭教育指導(dǎo)的目的、任務(wù)、性質(zhì)與渠道J.研究與探索,2004(01)4王有才.學(xué)校的