認(rèn)識人民幣反思與心得

1、 精選公文范文認(rèn)識人民幣反思與 心得各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝王益瓊這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系 學(xué)生生活實際，因此，整個教學(xué)設(shè)計都 力求體現(xiàn)新課程的理念，使老師真正成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與參與者， 在老師的引導(dǎo)下學(xué)生通過自主探究，合 作交流，學(xué)生生動活潑，積極主動。同 時教學(xué)過程中注重信息即使與合成的整 和，做到該用的地方用，不該用的地方不 用,使信息技術(shù)能真正輔助我們的教學(xué).下面我就自己的上課片段，具體說一 說我的體會：片斷一認(rèn)識人民幣第一次的設(shè)計：1、師：你平時自己 買過東西嗎？買東西要用到什么？2、師：錢我們也叫人民幣.今天我們 就來認(rèn)識人民幣（出示課題

2、）A這些人民幣你認(rèn)識嗎？抽生回答（課件出示不同的人民幣）B你是怎么認(rèn)識這張人民幣的？（生 說）3、學(xué)生互相交流，指名回答。根據(jù) 學(xué)生回答，教師適時板書：元、角、分。 指出：元、角、分是人民幣的單位。4、請學(xué)生說一說是怎么認(rèn)得這么快 的？并相應(yīng)介紹人民幣的知識并進行愛 護人民幣的思想教育。5、小結(jié)：小朋友，你們說得真棒！ 在我們國家，有許多不同面值的人民幣。從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué) 生在小組內(nèi)交流已經(jīng)認(rèn)識的人民幣，并 通過其他小朋友的介紹認(rèn)識原來自己不 認(rèn)識的人民幣。較之第一次的設(shè)計，簡 潔了很多。主要問題及分析：根據(jù)第一次的設(shè) 計教學(xué)后，但是由于教師想在學(xué)生認(rèn)識 人民幣的過程中，引出人民

3、幣的相關(guān)知 識，就使整個不環(huán)節(jié)顯得生硬、不流暢， 效果還是不理想。第二次的設(shè)計：3精選公文范文 精選公文范文分兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)和第一次 一樣，就是改動了第二個環(huán)節(jié)在認(rèn)識了 人民幣之后是讓學(xué)生利用自己已有知識 和生活經(jīng)驗對人民幣進行分類，在分類 的過程中，引出紙幣、硬幣，元、角、 分是人民幣的單位這兩個知識點。改進說明：在第二次設(shè)計中，我把 認(rèn)識人民幣這個環(huán)節(jié)分成兩個部份，第 一部分是讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗認(rèn)識人 民幣，減少認(rèn)識的方法。第二個部份大 膽放手，讓學(xué)生把很多的人民幣分類。 這樣做有兩個目的：第一，學(xué)生在小組 里合作把人民幣分類的過程中實際是已 經(jīng)辨認(rèn)了人民幣了。可能還有少數(shù)學(xué)生 還

4、有一些人民幣不認(rèn)識，但是在小組合 作、相互交流的過程中也能夠認(rèn)識。第 二，通過學(xué)生的不同分類方法，自然引 出關(guān)于人民幣的一些知識。如人民幣可 以分為硬幣和紙幣，人民幣的單位是元、 角、分等。主要問題及分析：當(dāng)我提出讓學(xué)生在小組內(nèi)把盒子里的很多人民幣進行分精選公文范文9類時，我課前進行了預(yù)設(shè)我把提供給學(xué) 生的人民幣進行了調(diào)整，每種面值的人 民幣的紙幣、硬幣只給出一個。這樣， 學(xué)生在課堂上對人民幣進行分類就基本 是按照我預(yù)設(shè)的情況分的了。比第一次 清晰了很多，學(xué)生也能朝著我要教學(xué)的 方向積極思考，知識也掌握的比較扎實。片斷二元、角、分的進率第一次的設(shè)計：1、教師創(chuàng)設(shè)問題情境：昨天老師在 超市買東西

5、時，旁邊一位小朋友遇到了 這樣一個難題，如果是你，你看看有沒 有辦法。他要買一個一元錢的玩具手表， 可是沒有一元錢只有一角錢怎么辦呢？2、學(xué)生回答，付十張一角的。教師 追問理由，引導(dǎo)學(xué)生說出：十角就是一 元。3、教師利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生一 起數(shù)十角（課件：十張一角錢幣依 次出現(xiàn)）并板書：1元=10角，學(xué)生齊讀4、教師問，我們知道了十角就是一元，那你知道一角等于幾分嗎？根據(jù)學(xué)精選公文范文生回答教師板書：1角=10分，學(xué)生齊讀。主要問題及分析：雖然從一個現(xiàn)實 的購物情境出發(fā)，設(shè)計了十個一角可以 嗎”的問題，進而引出元、角、分的進率， 但這個問題還是限制了學(xué)生的思維，沒 有給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮。

6、第二次的設(shè)計：1、出示一元錢的練習(xí)本問：如果讓 你買這個練習(xí)本，你打算怎樣付錢？（四 人小組拿出信封里的學(xué)具人民幣試一 試，看看有幾種不同的付錢方法？）（信 封里安排了 2張5角、10張1角、5張2 角的人民幣）A認(rèn)識了人民幣我們就可以去買東 西了 .B 一本練習(xí)本需要一元錢？可以怎 么付錢（小組長拿出信封里面的學(xué)具人 民幣一起試試看）C并且想一想，有幾種不同的付錢 方法2、指名回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答點擊相應(yīng)的課件，并帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)精選公文范文并同時揭示不管用哪種方法都是付了 10 角，所以1元=10角。3、在設(shè)計1角=10分時，由于有了 1元二10角的教學(xué)，且1角=10分現(xiàn)在已 經(jīng)不常用了

7、，所以我采用了課件演示理 解1角=10分的策略。誰知道1角是多少分？（板書：1 角二10分）是不是這樣呢？我們一起來看 一看（看ppt課件）改進說明：為了調(diào)動學(xué)生的積極 性，把教師買玩具手表改成了學(xué)生自己 買一元錢的練習(xí)本該怎樣付錢做為問題 的導(dǎo)入。為了避免讓學(xué)生說出多種付法， 我準(zhǔn)備了一個信封，把幾種不同的付錢 方法動設(shè)計了進去，能較深刻的體會到1 元二10角主要問題及分析：經(jīng)過了第二次的 改動后，課堂上學(xué)生的反映基本是按照 教師預(yù)設(shè)的思路一步步完成了學(xué)習(xí)任 務(wù)。通過學(xué)生動手操作讓學(xué)生體驗不同 的付錢方法，理解元和角之間的進率。 因為一元等于十角，那么這十角可以用 精選公文范文精選公文范文一

8、角來付、也可以用兩角、五角來付， 所以在學(xué)生操作的過程中，無論他們用 哪一種付錢方法，10個1角或是5個2 角或是2個5角，都可以，只要引導(dǎo)學(xué) 生能明白、說出一元等于十角就可以了。 那么另外兩種付法，就讓學(xué)生用來驗證 元與角之間的進率。這次的設(shè)計較之前 幾次更加開放，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神，拓展他們的思維。在讓學(xué)生猜付 錢方法時，不僅揭示了元、角、分之間 的進率而且還引出了一元與五角、兩角 之間的關(guān)系。且能較深刻的體會到 1元 =10角在課堂上，有時教師的一個問題、 一個要求、一句話，對于引導(dǎo)學(xué)生思考， 開拓學(xué)生思維作用都是不同的。在學(xué)生 學(xué)習(xí)的過程中，凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的 知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立 解決的問題，