第十章新舊歷史教學理念之比較

1、第十章第十章 新舊歷史教學理念之比較新舊歷史教學理念之比較江蘇教育學院歷史系在新課程改革中，教學理念的變革是至關重要的因素，理念是實踐的先導和靈魂，所有的教學改革都是建立在與之相適應的新的教學理念的基礎之上?！袄砟睢币辉~譯自希臘語“idea”，通常是指看法、思想等，與觀念相似，但比觀念更多一些理想上的和理論上的涵意。 教學理念主要是歷史教師對教學認識的基本思想、策略、看法，它既是觀念層面上的理論體系，又對實施層面起著積極的指導作用。 一歷史教學指導思想之比較一歷史教學指導思想之比較傳統(tǒng)歷史教學的指導思想，是以應試為基本出發(fā)點，突出知識教育、教師權威和課堂教學的中心地位， 過分強調學生對書本歷史

2、知識的掌握和系統(tǒng)性歷史知識的獲取，以“學會”知識為基本目標，忽視對學生人文精神的熏陶。過分強調學生被動接受歷史知識的適應性學習方式，死記硬背，題海戰(zhàn)術，學生的歷史學習成為簡單的記憶和復制，成為“知識接受器”。 過分強調歷史學科本位和歷史知識本身，導致歷史課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”。，學生歷史學習負擔過重； 過分強調歷史教師的“教”，而忽視對學生歷史學習的有效指導，從而導致學生學習主體的消蝕，教師的主導作用也難以實現(xiàn)。過分強調課堂封閉式的教學，使歷史課程資源得不到有效地利用與開發(fā)過分重視評價甄別與選拔的功能，忽視過程評價與多元評價，學生的情感體驗、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、潛在能力和個性發(fā)展等素質得

3、不到有效而及時的客觀評價。新課程理念下的歷史教學指導思想，以素質教育為核心，注重學生整體和全面的發(fā)展，關注學生的個性特征、情感世界、創(chuàng)新精神和動手實踐能力。以學生“會學”為目標，注重變革學生的學習方式，突出學生自主學習、合作學習與探究學習，為其終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。 注重改革歷史課程的內(nèi)容體系，打破歷史學科與歷史知識本位，強調歷史教學內(nèi)容結構的基礎性、時代性、合理性、選擇性，克服重知識、輕能力的弊端。歷史課程內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)歷史學科特色與時代特征，符合學生的認知水平與心理特征，貼近學生生活、貼近社會生活，有助于學生的終身學習。歷史教師要轉變教學行為，注重樹立以學生為主體的教學觀念

4、，創(chuàng)造性地探索新的符合學生歷史學習方式變革的教學途徑 。關注教學的開放性，注重課堂教學與課外活動的有機結合，積極利用與開發(fā)新的歷史課程資源，為學生的歷史學習提供更有效、更廣闊的空間。注重建立旨在促進學生全面發(fā)展，激勵歷史教師積極進取的評價機制，評價應以學生綜合素質為目標，實施發(fā)展性評價與過程性評價，實現(xiàn)評價重心由量到質，由教到學，由結果到過程，由手段單一到方式多樣的轉變 。二歷史教學目標之比較二歷史教學目標之比較傳統(tǒng)歷史教學目標強調基礎知識的傳授，基本技能的獲得和思想政治教育的實施，其中知識傳授是基礎，能力培養(yǎng)是核心，思想政治教育是靈魂。 在教學實施中，知識目標詳細具體，要求明確；能力目標空泛

5、，缺乏可操作的層次；思想政治教育目標空洞，有成人化的傾向。歷史教學目標實施的文字表述，往往缺乏相應行為動詞的描述，表述的詞語模糊、籠統(tǒng)，缺少質和量的具體規(guī)定，其層次性、可操作性、可測性，可比性都較差，不利于歷史教學目標的實施和落實。 新課程理念下的歷史教學目標，強調以學生發(fā)展為本，整體設計了知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀的三維教學目標。在內(nèi)容標準中，大量使用了具體的、可操作的、明確的行為動詞，作為量度歷史教學的具體目標，其針對性、層次性、明確性、可實施性是不言而喻的。三歷史教學指導性文件之比較三歷史教學指導性文件之比較傳統(tǒng)歷史教學的指導性文件是歷史教學大綱，它是由國家教育行政部門所規(guī)定

6、的歷史學科的目的與任務，教材綱目和教學實施的指導性文件。它以綱要形式規(guī)定了歷史學科知識、技能的范圍和結構，側重教師歷史教學中的 “如何教”，而忽視了學生歷史學習中的“如何學” 。 歷史教學大綱關注知識和技能，以書本知識的系統(tǒng)傳授和技能訓練為教學目的，重智力因素，輕非智力因素；重知識，輕能力；重結果，輕過程；重記憶，輕體驗。 歷史教學大綱規(guī)定了歷史教學應實現(xiàn)的“預期目標”，其價值取向是“精英”教育，所規(guī)定的歷史教學內(nèi)容是“最高標準”，要求過高，內(nèi)容過多，難度過大。 歷史教學大綱對歷史教學內(nèi)容和對歷史教學的要求，作出了統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定，“剛性”過強，缺乏相應的彈性和選擇性，導致學習的共性化和模式

7、化，不利于學生個性張揚和全面發(fā)展。歷史教學大綱對歷史教材編寫、歷史教師教學行為和學生歷史學習評價的影響是直接的、硬性的和嚴格控制的， 強調“以綱為綱”。 課程標準是新課程改革實施的指導性教學文件，它是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程實施的基礎 。歷史課程標準規(guī)定了歷史課程的性質、目標、內(nèi)容框架，提出了相應的教學建議和評價建議，是國家歷史教育質量在特定教育階段應達到的具體指示，體現(xiàn)了國家意志，具有法定性質，是歷史教材編寫、歷史教師教學、學生歷史學習的直接依據(jù)。 由關注知識轉而關注學生的全面發(fā)展，由過去重視歷史教師“如何教”，轉向當前重視學生“如何學”。它規(guī)定了學生歷史學

8、習的“最低標準”，而不是最高要求，應是大多數(shù)學生通過努力都能達到的標準 ，其價值取向是“大眾教育”。體現(xiàn)基礎教育的普及性、基礎性、選擇性和發(fā)展性，面向全體學生，以學生發(fā)展為本。 關注于實施過程，著眼于學生的歷史學習，強調學生歷史學習的過程和參與，轉變重結果輕過程的傳統(tǒng)歷史教學傾向。 對歷史教材編寫、歷史教師教學和學生歷史學習的學業(yè)評價的影響是間接的、指導性、彈性的一種規(guī)范。 歷史教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，“教教科書”；而是教學方案的開發(fā)者、設計者，用“教科書教”。 對學生歷史學習結果的評價，采用了相應的行為動詞，使學生的歷史學習成為可理解的、可達到的、可測量的和可評價的，而不是模糊不清的、

9、可望不可及的，使其評價更具有科學性、具體性和可操作性 。歷史教學大綱到歷史課程標準，其教學理念與價值取向的變化為： 由精英教育走向大眾教育；由學科知識本位走向學生發(fā)展本位；由側重認識層面走向關注整體素質；由指導教師教學工作走向關注學生學會學習；由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的、彈性的管理。四學生歷史學習方式之比較四學生歷史學習方式之比較學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，兩者類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系。 學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活。學習方式涉及面廣泛，不僅包括相對應的學習方法及關系，而且還包括學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質、學習評價等心理因素和學習的個性化特征。傳統(tǒng)的歷史學習方式

10、，過分強調被動接受式學習。忽視和冷落了學生歷史學習過程中的發(fā)現(xiàn)與探究。 過分強調歷史教師的“教”，而輕視學生歷史學習主體的“學”。過分強調學生個體的學習，而忽視學生群體的合作學習。過分強調學生對所學歷史知識的記憶理解，而忽略學生對歷史知識的內(nèi)心情感體驗。 過分突出課堂教學對學生歷史學習的功能，而放棄社會實踐活動對學生歷史學習的影響。過分注重學生歷史學習的量與結果，而忽視了學生歷史學習的質與過程。過分體現(xiàn)歷史學習評價的甄別選拔，而輕視學生歷史學習能力、創(chuàng)新意識和個體發(fā)展的全面評價。 傳統(tǒng)的歷史學習方式是把學習建立在學生客體性、受動性、依賴性、單一性、封閉性的基礎上，從而導致學生主體性、能動性、獨

11、立性、合作性、開放性的不斷消蝕，。課程理念下的學生歷史學習方式，提倡學生學習的主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性，并將其視為不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。 積極確立“我要學”的主動學習態(tài)度；充分發(fā)展“我能學”的獨立學習意識；突出強調在“過程”中學會學習；使之具備強烈的“問題”意識；產(chǎn)生積極的學習“體驗”；并在學習交流中學會“合作”。 主動性是前提；獨立性是核心；過程性是基礎；問題性是載體；體驗性是心理因素；合作性是途徑。 五五.歷史教師教學行為之比較歷史教師教學行為之比較傳統(tǒng)歷史教學行為的理念是建立在學科本位上，重教師的“教”，輕學生的“學”。是建立在知識的本位上，重知識的傳遞

12、，輕問題的探究。是建立在教學大綱“剛性”的統(tǒng)一要求之上，重共性、輕個性。是建立在教師權威角色的基礎上，重教師的說教，輕學生的平等對話。 是建立在封閉的教學空間之中，重課堂教學行為，輕社會實踐活動。是建立在信息傳遞的單一性基礎上，重教師講學生聽，輕師生之間的互動。突出表現(xiàn)為以“教”為中心，以“教”為基礎。 教與學的關系表現(xiàn)為：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師布置作業(yè)，學生做作業(yè)，教學活動成為單邊活動，教代替學。 學生被動跟教師學，簡單記憶、復制教師講授的內(nèi)容，先教后學，教了再學；教多少，就學多少；怎么教就怎么學；不教就不學，教支配學，控制學。學生的主體意識，獨立品格，學習能力

13、，合作精神不斷喪失，教師的教逐漸成為遏制學生學的“力量”。 新課程理念下歷史教師的教學行為，將促進學生主動學習，學會學習作為教學行為的基本出發(fā)點，教師的教是為了不教，教師的教是為了了學生更好地學。在教學觀念上，由重“教”向重“學”轉變。在教學策略上，由重知識傳遞向重學生發(fā)展轉變。在教學形式上，由重單向信息傳遞向重綜合信息交流轉變。 在教學方法上，由重模式化單一化向重多樣化、現(xiàn)代化轉變。在教學模式上，由重統(tǒng)一規(guī)格的共性化教育向重個性發(fā)展的差異性教育轉變。在教學空間上，由重課堂教學到重社會實踐的轉變。在教師角色上，由重教師權威的說教向重師生平等的對話轉變。 在教學過程中，歷史教師應成為學生歷史學習

14、的指導者、促進者、參與者；應成為學生歷史情感體驗的培育者；應成為歷史教學資源的利用者、開發(fā)者、建設者；應成為歷史教學行為的反思者和歷史教學規(guī)律的研究者；應成為歷史教學成果的共享者；應成為歷史教師之間的合作者。 六歷史教學手段之比較六歷史教學手段之比較教學手段是指師生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務，開展教學活動，相互傳遞信息的工具、媒體或設備，主要以物質的形式而存在，同時也受到教學理念的支配。傳統(tǒng)歷史教學是以粉筆、黑板、圖表，插圖、照片、模型等直觀教具為主要教學手段與媒體，在歷史教學中大都呈現(xiàn)靜態(tài)的教學信息，信息量少，信息渠道單一。 難以呈現(xiàn)動態(tài)多維的教學信息，也難以創(chuàng)設生動具體的歷史情境和復現(xiàn)豐

15、富多彩的歷史場景。 在使用直觀教具中，重視歷史知識的呈現(xiàn)，忽視師生之間的交互作用；重視個人演示，忽視學生主動參與。重視教學中的使用，忽視教學前制作。歷史教學手段的陳舊單一，直接導致歷史教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式落后，信息傳遞效率低。新課程理念下的歷史教學手段，在對傳統(tǒng)教學手段繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基礎上，強調多媒體信息技術與歷史教學內(nèi)容的整合。要求教師在歷史教學中廣泛采用多媒體信息技術，實現(xiàn)歷史教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生歷史學習方式和歷史教師教學行為的轉變。 歷史教師應盡快加強計算機應用知識和理論的學習；能在歷史教學中熟練掌握和使用多媒體設備；能結合歷史教學內(nèi)容實際，制作精美實用的歷史教學課件；能以信息技術多種

16、媒體的優(yōu)勢和動態(tài)的信息呈現(xiàn)方式，優(yōu)化歷史教學結構、豐富歷史教學內(nèi)容、變革歷史學習方式、完善歷史教學方法、提高歷史教學效果。七歷史教學評價之比較七歷史教學評價之比較傳統(tǒng)歷史教學評價注重學生學習成績評價，忽視其實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質、情感世界、行為習慣等綜合素質的評價，以分數(shù)作為惟一的評價指標。注重評價的甄別與選拔功能，忽視學生的潛能與發(fā)展。注重以考試作為評價的主要形式，方法單一，忽視其他的評價形式與方法。 注重以學生知識的獲取與記憶作為評價的主要內(nèi)容，忽視以學生全面發(fā)展作為評價的主要內(nèi)容。注重以分數(shù)為表現(xiàn)形式的定量評價，忽視以評語為表現(xiàn)形式的定性評價。注重學生共性的和一般趨勢的評價，忽視學生個性的和差異發(fā)展的評價。注重學生學習結果的終結性評價，忽視學生學習過程的形成性評價。 注重對教師教評價，忽視對學生學評價。注重評價者的他評，忽視被評價者的自主評價，評價者與被評價者相隔離，雙方缺乏交流與溝通。傳統(tǒng)歷史評價理念是建立在以知識為主，以分數(shù)為主，以選拔為主，以結果為主，以他評為主的基礎上，從而導致應試教育成為傳統(tǒng)歷史教學的基本導向和價值取向。 新課程理念下的歷史教學評價，突出以人為本，強調學生全面發(fā)展。提倡發(fā)展性評價，淡化評價甄別與選拔的功能；提倡綜合性評價，主張評價指標的多元化，關注學生個